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摘要:中國高等教育提出的一流本科建設新要求，對人才的培養模式、培養質量提出了新的標準。結合當前我國高等教育所處歷史背景，從高等教育發展方向、教育技術、教與學關系等方面論述了高等教育進行信息化建設的必要性;在分析中國高等教育信息化現狀的基礎上，提出構建加強高等教育信息化的推進機制，以促進高等教育信息化與一流本科建設的融合，轉變教育理念，依托相應的信息化教與學政策，培育新的高等教育模式，推動高等教育的高質量發展。
關鍵詞:信息化;高等教育;一流本科;現狀;融合;政策
在我國高等教育“雙一流”建設背景下，高校相繼啟動的一流高校和一流學科建設，對人才培養模式提出了新的要求，如何全方位、多層次地對高等教育的學習模式進行改革成為了焦點問題。新型移動設備和互聯網的出現被認為是改變了社會生活各個領域的實踐和結構性文化工具，而基于移動設備的學習則具有便攜性、高交互性、廣泛性、個性化的特點。2019年1月，教育部高等教育司吳巖在全國高教處長會上提出:全面振興本科教育，要大力建設信息技術與教育教學深度融合課程。高等教育信息化作為一種新的教學模式，在一流本科建設歷史背景條件下，成為了發展與創新的必然。將高校教育逐步信息化，是推進一流本科高校改革發展、建設中國特色高等教育的重大研究方向［1］。
一、高等教育信息化建設的必要性
(一)現代教育發展的新方向
高等教育信息化作為現代教育發展的新方向，其本質特征表現為突破了時間和空間對學習的制約，彌補了以往高等教育的局限性。隨著移動端智能設備和互聯網的發展，教育信息化在高等教育中的地位逐漸提升。2010年教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《教育信息化十年發展規劃》的頒發，加快了我國高等教育信息化的步伐，將信息技術與高等教育融合，優化了人才培養的學習環境，創新了教育和教學方法。2015年在國際教育信息化大會上明確指出:因信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題［2］。2018年8月教育部、財政部和國家發改委聯合了《關于高等學校加快“一流本科”建設的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，指出一流本科的建設無法離開信息化的環境，明確了高校在信息化教育建設的責任主體、建設主體和效益主體的地位［3］。一流本科建設引導高校必須轉變觀念，走內涵發展的道路，才能確保“雙一流”建設計劃目標和任務的實現。技術的革新必然伴隨著科學與教育的革命，全新的社會形態也必定伴隨著新知識體系的創建。高等教育及科研體系作為工業革命和工業社會的產物，具有獨特的文化傳統和歷史命運。移動學習模式充分利用了信息時代屏幕化和碎片化的特征，把高等教育變成了突破時間和空間的學習，滿足了信息社會發展后快速學習知識的需求。移動學習適應了高校學生群體能夠有選擇性、針對性和自主性學習知識，并從自我鼓勵、元認知和碎片化學習方面不斷加強學習效果，改變傳統學習局限性的需要。
(二)強化師生溝通的新渠道
高等教育信息化是實現優質教學資源共享，改善地區間優質教學資源不平衡狀況的必由之路?！栋l展規劃》中明確提出“到2015年，基本建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，為學習者可享有優質數字教育資源提供方便快捷服務”，同時還要“建立數字教育資源共建共享機制”。優質教學資源共建共享機制的建立，能推進教學改革，促進教師團隊合作，并提高教師教育信息化技術水平，增進校際及區域之間的交流與合作。共建共享機制讓優質資源能便捷的為教育教學服務，促進了教育的均衡發展和公平實現。高等教育信息化也是改進傳統師生關系重要方法之一。高等教育始終提倡“教學相長”理念，但傳統教育模式下，仍以教師傳授為主，教學相長的實現存在一定困難，移動教學模式則是實現教學相長的較好途徑。實踐證明，伴隨互聯網和移動端體系的發展，移動學習模式在高等教育中，學生對于前沿和熱點知識的學校能夠比傳統教學模式下教師講解時掌握的更加深入。在移動教學模式下，高等教育可以真正的實現“教學相長”，并幫助建立起能夠良性互動的師生關系，也是推進一流科研和一流學術成果的必經之路。
二、高等教育信息化建設的現狀
高等教育信息化是不同于傳統教學模式的新教學方法，是遠程學習或數字化學習的擴張模式。信息化教育的主要特征表現為移動性、片段性和及時性。移動性是指在時間和空間上不受到限制，用移動設備連接網絡實現學習。片段性是易切割的學習時間與地點，可以被隨時中斷的學習方式，呈現出片段化。及時性為及時交互性，學生可隨時根據已有的知識和經驗通過互聯網主動建構自己的知識，及時溝通并和團隊協作。調查、統計高等教育信息化的推廣應用現狀發現以下問題。1)高校學生群體能夠接受教育信息化的人數較多，但接受程度不高;高校多數學生對教育信息化有興趣，但對實行信息化學習的興趣不高;多數高校學生的自我效能感不強，導致學生不相信自己能在教育信息化學習中獲得成功;高校多數學生可對學習結果積極歸因，也有少數學生不能對學習結果積極歸因，無法適應新教學模式。2)教育信息化教學模式下，高校學生表現的自我監控能力較弱、自我監控意識不強、學習計劃性不強，導致學習過程中易受到外界環境影響，難以取得預期效果。高校相對多的學生對學習進行評價和反思調整的能力不強，導致學生在信息化教學模式下取得的學習效果不佳。3)高校部分學生的碎片化時間利用意識不強，導致充分利用自己的空閑時間進行碎片化學習存在困難。學生雖能借助移動設備快速找到、分析出與學習知識主題相關的學習資源，但高校的教育信息化資源管理有欠缺。
三、高等教育信息化建設的推進與融合
(一)高等教育信息化建設的推廣與應用
1)高等教育推廣移動學習必須遵循以“以本為本”為基本思路，將鮮明特色作為核心內容，以適度的宣傳推進教育信息化的實現。一流本科建設是關系到我國高等教育人才培養成效的重要舉措，影響著高校的辦學理念、人才培養和發展空間，是高校教育模式改革的標志，也是高等教育發展歷史的重要里程碑和目標［4］。在高等教育信息化過程中，需找準高校的各自辦學特色及發展空間，注重在教育信息化改革過程中提升學科水平，提升高校的綜合實力。高校重視對特色鮮明一流本科的建設，能夠提升高校的綜合實力和人才培養質量。從宏觀層面上以一流本科建設為主導，推廣教育信息化能夠使高校教學制度的改革更具深度和廣度?！吨笇б庖姟诽岢隽吮仨毥⒅R結構完備、方式方法先進的教學體系，及推動信息技術、智能技術與教育教學深度融合，構建“互聯網+聯條件下的人才培養新模式［5］，是順利推進信息化實踐教學、利用現代信息技術實現優質資源開放共享，實現提升師生信息素養的有效途徑［6］。教育機構和教育者只有遵從快速學習需求的變化并掌握新技術的運用，才能在不斷分享新知識同時，拓展知識傳授的手段、方式和途徑。教育信息化與一流本科建設的融合，需要高校轉變教育觀念，以開放的思想、心態對待改變。高校需轉變機制，從政策、體制層面盡快應對新變化，并切實做好教育信息化與一流本科建設的融合發展，為高等教育人才培養、科技創新提供環境和應用支撐，為一流本科建設目標實現和高等教育長遠發展提供助力。教育信息化進程中，高校積極推動教育改革，將信息化教育的新觀念、新技術和新管理模式應用到實際教學中，才能在“互聯網+聯現代教育的新時代，建設好具有中國特色的“一流本科”，并培育出滿足新時代經濟社會發展需要的人才。2)高等教育信息化過程中，需解決好傳統和創新間的過渡、新舊轉化過程中的包容性和轉化性問題。包容性是指移動學習的教育模式不是要完全取代傳統的課堂教育，應在推廣教育信息化過程中，注重新舊教育模式的相互包容，推動實現教育觀念的轉換。高等教育信息化對傳統教育具有包容性，是在同質化和異質化尋求平衡，最終目標是一致的。轉化性是創新與傳統在高等教育模式變革過程中的相互轉化，如果說傳統教育模式注重的是“克里斯瑪特質”的“善”特性，那么高等教育信息化則是為了適應新環境革故鼎新體現的是“真”，教育的本質決定了傳統教學模式在教育信息化過程中包含的張力［7］，最終的目標具有一致性。3)高校對教學模式改革力度影響著教育信息化推進情況。高校積極開展移動學習理念宣傳活動，推動高等教育信息化在高校學生群體中順利開展。高校信息化教育改革中，需轉換學生與教師間的互動關系，教師應在信息化教學中注重知識傳遞的有效性，推崇知識和教育方法的自洽。學生使用信息化設備學習時，應強化對知識的主動接收意識，對移動端的使用側重知識學習能力的提高。在高等教育信息化的改革過程中，應注重教育信息化在進入師生群體時兩者關系的協調。
(二)國家對對推進高等教育信息化建設的政策扶持
1)高等教育理念和制度轉變為高校教學模式的改革提供了持續保障，為教育信息化在高校的良性發展提供了政策支持。高校盡快建立、健全教育信息化相關章程，完善教學改革實施、決策、學科管理等機制建設，有助于形成依照規章制度深化教育和學習信息化思想的濃厚氛圍。完善的保障機制，能夠形成觸發學生和教師對信息化學習的強大合力，實現提高教學和學習的質量。教學和學習質量作為衡量新教學模式推廣成果的表現，在高等教育信息化制度的構建中，需要經由高校實施、監控才能保證移動學習模式能夠內化至高校內部，確保新教學模式的順利推行。高校是高等教育信息化建設的內部保障主體，通過建立教學評價、信息搜集、信息反饋、決策及診斷等體系實現教育信息化建設的實施。國家政府部門則是高等教育信息化建設的外部保障主體，主要通過制定與高等教育信息化相關的評價機制及法律法規，才能保障高校教學模式改革的推進與深化［8］。2)構建高等教育信息化政策體系時，需注重信息化教育與傳統學習模式的并行關系。重點是平衡好繼承和革新之間的關系，對高等教育信息化的政策扶持需要遵循主體性原則，高校傳統教育是基于中華文化傳統、歷史命運及基本國情逐步演變形成的，傳統教育模式存在一定局限性，需通過高等教育信息化改革對傳統高等教育中的不足之處加以彌補和完善。在高等教育信息化制度體系建立過程中，依據實際情況，需遵循邏輯理論和歷史實踐，避免制定的政策出現方向偏離和脫離實際狀況。3)教師應在師生關系互動中發揮主體功能作用，積極引導學生正確通過移動端的學習后及時進行原因歸納，在可控或不可控的學習環境中能夠利用歸因效應確保達到信息化教學目標。對學習結果進行歸因可以讓學生了解自己的學習狀態，促進移動教學模式下學習質量的穩步提升。學習歸因的實施對學生自我效能感有直接影響，對高校學生能否接受移動學習模式起著重要作用。移動學習模式下，教師增加對學生的鼓勵式教育，減少說教式教學，幫助建立移動端和學習結果的良好關系，引導學生對移動端的健康使用。高校的教育信息化課程建設平臺，逐步將傳統學習內容轉化為基于移動端方式學習，實現將教師和學生融入到新的學習模式中，增加移動學習課程的張力，即實現高等教育信息化的“具體的共相”［9］。
四、結語
高等教育信息化建設需依據學生的學習能力制定學習目標、學習計劃、學習過程、學習結果加以細化，制定出切合實際的政策和制度，確保高效一流本科建設目標的實現。在高速信息時代，一流本科建設應借助信息技術快速發展優勢，融合傳統教育教學模式，積極推進“新工科”、“新醫科”、“新農科”、“新文科”等的一流本科建設，結合高校的教育信息化建設，為打好全面振興本科教育攻堅戰奠定良好的基礎。
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作者:羅靜 李世友 仝艷民 單位:西南林業大學土木工程學院 西南林業大學消防研究所
