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摘要：現代科學技術的進步發展促進了社會經濟形態的變化發展，經濟發展的創新及產業結構的優化升級對于人才的需求數量更多且質量更高，基于應用型人才培養的高等教育應用性提高成為教育改革的主要方向。本文將簡要論述我國高等教育應用型人才培養現狀及意義，并分析國外高等教育在人才培養定位、專業設置、課程體系構建的優勢及經驗，旨在為我國的高等教育應用性提高提供借鑒經驗。
關鍵詞：應用型人才；高等教育；應用性研究
隨著我國社會生產力及經濟水平的進步發展，我國提出教育大眾化及教育現代化的發展理念，教育服務經濟發展的思想得到實踐渠道，促進教育活動應用性、服務性的提高。我國高等教育事業中應用性難以提升的主要影響因素包含辦學理念、師資力量、辦學條件等缺失，加之我國教育事業的發展受傳統教育理念影響較為嚴重，精英教育及應試教育理念限制了高等教育事業的應用性提升。針對現階段本科教育的發展現狀及社會發展對于人才的需求，基于應用型人才培養的高等教育應用性研究具有重要價值及意義。
一、我國高等教育應用型人才培養現狀及意義
（一）高等教育應用型人才培養現狀
進入21世紀之后，我國的高等教育從精英教育轉向大眾教育，應用型本科院校的發展建設理念被提出，在實踐的過程中涌現出一大批新型本科院校，成為我國高等教育體系之中的重要組成部分。大眾化教育背景之下，應用型本科教育的地位、優勢及價值逐漸顯現，眾多院校針對應用型本科教育的建設進行了創新有益的實踐探索，但總體來看教育成果的科學性及系統性不夠明顯，在高校定位、人才培養定位、課程體系問題及實踐教學環節中仍存在眾多亟待解決的問題。首先，高等院校的教學活動中部分院校存在不顧教學條件、教學目標不夠明確、盲目追求教學綜合性等問題，但是教學的資源及教學水平難以達到規范性的標準，院校的定位不夠準確且內容機制，教育資源的配置性及有效性更低。其次，高校應用型人才在培養目標之中設定有所偏離，過于重視學生學習成績的提升及就業發展，忽視了對于學生實踐能力及素質的培養。最后，我國高等教育中的應用型人才培養課程體系之中，應以建設課程體系的專業課程為主，但在現階段課程設置活動中存在重視理論輕實踐的問題，因此會造成理論與實踐相脫節的問題。
（二）高等院校應用型人才培養意義
我國高等教育應用型人才培養具有重要的價值及意義，有利于優化我國教育事業中的人才培養結構，改善高等教育現代化區域布局的結構，促進學生的個性化進步發展。應用型本科教育活動在我國開展的時間較短，作為一種新型的教育活動，對我國教育體系改革及社會進步發展有著重要的影響。首先，應用型本科教育活動能夠優化人才培養的層次與結構，通過增加本科院校的數量及招生的規模，滿足現階段學生對于高等教育的需求。實現重視理論教育到理論教育是實踐教育相結合的模式，滿足社會經濟建設發展對于綜合人才的需求。其次，應用型本科教育活動能夠優化高等教育的區域布局及教育結構，通過完善我國高等教育結構布局能夠解決高等教育分布不合理、布局失衡等問題。例如：福建省增加了7所本科院校，其中部分設置在莆田等地區，解決了部分地區沒有高等院校的問題。最后，應用型本科教育活動能夠促進學生的個性化成長發展，實現我國高等教育大眾化發展的目標。由于學生的成長環境及個人能力等存在差異性，因此教學活動中應堅持因材施教的理念，促進人才教育模式的創新，完成高等教育大眾化的任務。
二、國外高等教育應用型人才培養的經驗及啟示
基于應用型人才培養的高等教育應用性研究，并非我國教育事業中獨有的課題，培養應用型人才是世界范圍內的教育發展趨勢及教育現象，具有一定的普遍性，因此基于應用型人才培養的高等教育應用性研究，應更多地借鑒國外高等教育之中的經驗及啟示。經濟發達國家的教育理念未必適合我國的基本國情及教育事業，但發達國家的教育大眾化發展及教育實用性較高，對于我國的教育事業發展有著啟發性的重要意義。
（一）人才培養定位
高等教育人才培養目標的設定主要受教育理念的影響，將基于社會的需求及學校的現有資源進行科學合理的制定。針對應用型教育的定位在培養應用型人才，并非培養學術型人才、技能型人才等，因此應用型本科教育活動中人才培養的趨勢應依據社會經濟發展要求而設定目標，重點培養學生的社會實踐能力、學習能力及適應能力等，為社會主義的建設事業培養出具有綜合素質的人才。德國漢諾威大學教育指導思想中有如下描述：漢諾威大學是一所面向國際化發展進程辦學的院校，致力于培養學生職業工作的專業能力，并且在足夠的科學知識基礎上傳授理論性知識及社會能力。英國的佩利斯大學主要以應用技術培養為主要辦學特色，該院校的應用研究能力及技術創新能力在世界范圍內處于領先位置。佩利斯大學通過對前沿領域的研究，為課程的創新提供了最新的理論基礎。
（二）教育專業設置
國際范圍內應用型高等院校在專業課程設計中針對性較強，較為重視對于社會發展需求的滿足，較為側重工程技術、法律經濟、管理等應用型較強的專業。應用型高等教育活動中堅持以市場需求為基本導向，面向區域的建設及生產管理等，專業設置會存在著較為明顯的應用性質，例如：德國應用型大學中主要以工程、經濟、信息技術、管理等專業為主，并開設復合型的專業課程，如經濟工程、生物工程等。這些專業的課程設置具有顯著的行業導向性。漢諾威應用科學大學作為一所歷史悠久的大學，重視學生的實踐能力提升，在教學過程中通過與社會企業進行合作，為學生提供社會實踐的平臺，要求學生每周的前兩天在學校中學習理論知識，后三天在企業進行實踐聯系，并且學生需要參與學校組織的技能測試。日本長野大學的規模較小，辦學的主要任務是幫助地方經濟發展培養應用型人才，長野大學的辦學理念中主要以實用精神為主、并堅持產教結合的教學模式，通過教學活動與地域經濟的發展結合，促進教學活動的生活化發展。
（三）課程體系構建
應用型本科院校的課程設置針對性較強，較為側重社會的現實需求，主要以市場需求為教學目標來制定的主要導向，本科院校的?？普n程體系設置中具有較為明顯的應用性，在辦學期間會針對區域社會經濟的不同發展需求進行調整，滿足國家經濟建設及地方發展對于應用復合型人才的需求。首先，基于課程體系的結構維度分析，應用型人才培養的高等教育應用性課程主要由公共基礎課程、專業基礎課程及專業實踐課程組成，如本學院大學在應用型人才培養過程中，主要的課程體系包含三個方面，即綜合教育科目、專業共同科目及專業科目，課程的結構設置較為合理，知識范圍面較為廣泛。其次，基于課程內容維度進行分析，基于應用型人才培養的高等教育應用性課程內容主要包含理論性課程及時間性課程，在英美國家高等教育中主要采取理論課程與實踐課程相結合的合作教學模式。
三、基于應用型人才培養的高等教育應用性研究
（一）專業課程研究
針對高等教育活動中專科課程設置的研究，專業設置存在的問題為研究的基礎性內容。首先，現階段我國高等教育中專業課程的設置存在盲目性較高的問題，高校專業課程的開設盲目性成為普遍存在的問題，并且教學活動中功利性較重，學校過于重視辦學成績及學校的利益獲得，忽視了對于學生實際能力提升的實踐性教學活動開展。其次，高等院校專科課程開設中還存在學校頻繁更換專業的問題，未做到高精尖的教學目標。隨著不同年份及市場環境下熱門專業的變化發展，部分院?？觳褪降霓k學方式，頻繁更換課程專業使得學校失去自身辦學的特色及優勢。最后，高校的課程專業設置自主權利不足，無法切實根據區域經濟發展自身辦學特色，調整課程專業的方向，這就限制了高等教育中課程設置與市場需求的適應性?；趹眯腿瞬排囵B的高等教育應用性提高，高等院校應建立起學校、企業多元互助的發展體制，通過與政府部門的溝通及互動，積極擴大高等院校專業課程設置的權利，提高高等院校適應市場的能力與積極性。首先，增強高校專業課程設置的自主權利能夠發揮高校專業設置的優勢，調動高等院校教育專業化發展的積極性，針對應用型本科而言，通過拓展專業課程設置的權利，提高教育活動與市場環境之間的適應能力。其次，高等院校通過與市場企業的互動發展，了解市場行業中的真實需求，完善專業課程的有效性。專業課程設置應與社會發展需求相適應，針對社會覆蓋面較廣的專業可作為常設專業，在調整專業課程的同時，需要與社會企業的結構變化發展趨勢保持同步，保證高校熱門、冷門專業平衡發展。
（二）師資隊伍研究
應用型本科教育活動中主要針對生產、建設、服務及管理等一線社會職業活動開展，因此應用型本科教育活動主要的教育目標為培養應用型人才，其中師資隊伍建設與人才培養工作之間具有緊密的聯系性。基于應用型人才培養的高等教育應用性研究，高校師資隊伍的建設工作中，對于教師的能力及素質有著特殊性的要求。首先，教師需要熟悉應用型人才培養的基本理念及主要目標，并基于地方經濟發展的主要特色及發展需求，能夠培養出具有針對性及實用性的高素質人才。其次，應用型本科院校中師資隊伍的建設主要為“雙師”師資隊伍，解決傳統教學活動中重視理論教學，忽視學生實踐能力提升的弊端。雙師隊伍的建設能夠實現高水準的實踐教學活動，促進理論教學與實踐教學的完美結合。最后，師資隊伍建設對于教師的知識運用能力、技術操作能力及實踐組織能力有著更高的要求，需要教師能夠在教學活動中培養學生的團隊協作能力及應用創新能力?；趹眯腿瞬排囵B的高等教育應用性研究背景，應用型高校師資隊伍構建的思路中，主要包含科學制定建設規劃、堅持教師為本的科學觀念、完善教師考核制度等。首先，高等院校應科學制定教師隊伍的建設路徑，再基于教師自身的特點及高校辦學方向的基礎上，完善教師人才引進制度及人才培養計劃。堅持建設服務型師資隊伍的原則，通過引進及培養機制的完善，打造出一支數量、素質及能力等各方面優秀的師資隊伍。其次，教育大眾化及教育現代化的發展背景下，高校的師資隊伍建設應堅持以教師為本的科學發展理念，完善針對教師的服務及監督機制，重視對于教學風氣、科研風氣及學習風氣的建設。最后，高校應完善教師的考核機制，并建立健全教師激勵制度，充分調動應用型本科教師教學的積極性及熱情，完善教師的考核框架及民主監督機制。
（三）教學評價研究
應用型本科院校中教學質量評價選取的原則，包括客觀性原則、導向性原則、整體性原則。首先，客觀性原則主要是指教學質量評價體系的構建需要遵循一定的教育發展規律，教學質量評價的標準需要保證客觀、評價結果需要保證真實性與科學性。其次，導向性原則教學質量評價的目的是保證教學的質量，引導教師及學生規范性，促進高校教學活動、促進教學實效性的提高。教學質量評價體系的導向性主要反映在現代教育理念之中，易被多數學生及教師接受，能夠促進教學活動的改革與發展。最后，教學質量評價體系的設計活動應重視對于權重指標分配及項目界定，重視教育評級的全局與全過程。應用型本科院校中教學質量評價體系的指標主要分為一級指標及二級指標，教學評價指標中應更加全面、科學、客觀。教學質量評價體制中一級指標主要包含：辦學指導思想、師資隊伍、教學條件、專業建設、教學改革、教學管理、教學效果。二級指標中主要包含教學定位、辦學思路、師資隊伍數量與結構、主講教師、教學基本設施、教學經費、專業課程、管理隊伍、質量控制、教師風范、學習風氣、學生技能等。教學質量評價體系應保證多元性、互動性及發展性的基本特征，教學活動基于學科前沿知識、市場發展趨勢等，根據市場的需求調整教學目標及教學內容。
（四）教學體系研究
創新本科院校應用型人才培養的教學體系，首先應明確高等教育中應用型人才培養的主要目標，明確人才培養的準確定位。不同區域內及不同層次的高等院校在應用型人才培養過程中培養的目標及方式不同，因此應堅持以市場發展需求為指導，并按照自身現有的教學能力及辦學特色明確人才培養的目標及方式，建立健全科學化應用型人才培養體系。其次，高等院校應堅持以課程為教育中心的建設理念，突出問題及學生的主體地位，并根據社會主義市場經濟的需求創新教學的內容與方式，建立出合理科學的課程教育體系。最后，應建立起基礎性教育平臺及專業性的教育平臺，適當減少理論類課程比例，完善人格及知識傳授的創新能力，構建起科學有效的人才培養策略。高等院校應用型人才培養活動中，需要重視實踐教學環節及教學創新，實踐教學環節是提高學生綜合素質及專職能力的重要手段，將實踐性教學活動結合至高等教學之中，在每學年及每學期中應設置實踐教學環節，將其設置為相互聯系及相互關聯的教學模式，構建實踐性教學基地、產教結合，能夠提高學生的專業綜合素質及核心適應能力。高等教育中學業成就教學評價活動是根據學生的學習成效進行價值判斷，不同院校中人才培養目標不同，學業成就評價標準也不同，因此，高等院校的學業成就評價內容應更加側重學生理論的掌握及實踐能力的提升，培養學生的探究能力、創新能力及科學思維。高等院校應積極提高專業課程設置的自主權利，在招生活動中沿襲計劃經濟體制的模式，在專業課程設置中創新內容及方式，使應用型人才與社會經濟及社會發展的需求相適應，培養出社會需求的應用型人才，促進社會經濟的進步發展。
四、結語
現階段我國高等教育的主要構成中，地方高等院校占95%以上，是我國教育結構中的重要組成部分，但現階段我國高等教育之中存在著辦學優勢不明顯、辦學理念不明確、教學方式創新性低等問題。高等教育活動是為地方經濟及社會發展服務，因此構建出應用型人才具有重要的價值及意義，應基于專業課程、師資隊伍、教學評價、教學體系等維度進行分析，保證高等教育活動中教學質量及教學有效性的提升?；趹眯腿瞬排囵B的高等教育應用性研究，能夠為高等教育活動創新提供基本的指引，通過提高教學質量，為社會主義的發展事業培養出更多優秀的人才。
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作者:盛曄 單位:嶺南師范學院
