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[摘要]高等教育應該以人為本，影響高等教育質量的因素包括教育資源和人文環境等因素。本文從高等教育的現狀出發，分析高等教育過程中存在的問題，基于影響高等教育質量的因素分析，提出高等教育質量提升的路徑選擇以及對策措施。
[關鍵詞]高等教育質量；高校管理制度；教育資源；精英教育；通識教育
一、高等教育質量的現狀
高等教育發展伴隨著時代的變遷與社會進步，高等教育承載的不僅僅是教育本身，更重要的是由教育產生的效用或效果，能夠帶動社會不斷發展和進步，人們的整體素質不斷提高，逐漸擺脫落后和貧窮，人們的生活幸福感不斷增強。這種幸福感不僅包括物質層面的，還應包括精神層面的；不是只要擁有一份高薪職業就是最大的幸福感，還應有足夠的享受生活的時間與情致。而目前高等教育還遠沒有達到這個境界，不同層次的高校更是存在著較大的差距，高等教育質量也是千差萬別的?！督逃筠o典》將教育質量闡釋為:“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。”而教育水平的高低和效果的優劣，恐怕也不能簡單地用就業數據和薪酬指標作為唯一的衡量標準，應該考慮到畢業生的綜合素質的培養?，F在高等教育能夠看得見的教育主要體現在學科知識教育或專業技能教育，由于各方面條件的限制，還沒有做到因材施教，文化素養的培養還有欠缺，也有待于進一步提升。經濟和社會發展，離不開高素質的優秀專門人才，同時也需要綜合素質好的合格人才，高校培養的畢業生能夠為經濟和社會發展作出自己應有的貢獻，發揮其應有的作用，促進物質文明和精神文明的發展，才是高質量的。實現高等教育與經濟社會發展相適應，做到人與社會的和諧統一，才真正體現了高等教育質量的高低。目前，還存在以下兩點主要問題。一是由于教育管理體制和高校自身管理與發展的原因，各高校之間的資源難以實現一定程度的共享。這影響著大學生進一步提高自己的機會，考到哪個學校，就只能享受哪個學校的資源；考到哪個專業，不管喜歡還是不喜歡，轉換的機會很小，即便想通過輔修去學習自己喜歡的專業，也不是那么容易的，因為所在的學?？赡軟]有此專業，即使有，但學校沒有輔修這一說。再加上，各校之間地域的因素、交通因素，實施起來恐怕就更難。二是高校自身硬件條件和人文環境不盡相同，對學生素質的培養也有著很大的差別。首先從專業培養角度看，研究型的高校，尤其屬于國家“985”或“211”的高校，相對條件好一些，無論是學校的教育資源環境還是師資水平，都相對較高，盡管也存在著重科研輕教學的矛盾，但總體對學生的培養影響不大。而一些二本院校則并不樂觀，本來以應用型為主，注重對學生技能的培養，但社會的接納程度并不如人意，在校期間，實習實踐的機會并不多，有的專業為了專業建設或學科建設需要，只好弄一些假的簽約單位，作為校外實習基地，實質上并沒有真正地讓學生去實習。
二、影響高等教育質量的因素
1.高校管理制度
現行條件下，高校的管理基本上是由行政權力支配的，雖然高校領導們秉承的是把教學置于學校的中心地位，但有時難免流于形式和口號。所以高校管理能力的提升和管理制度的改革，是提升高等教育質量的重要環節。合理的管理制度將充分激發教職工的積極性，他們是提高高等教育質量的最重要的參與者和踐行者。他們作為學校的重要主體，其教學和科研能力的提高，成為高校教育質量提升的重要保障。所以，作為高校的領導，應該是懂得高等教育管理、熟悉高等教育規律的教育家，不應該是純粹從其他黨政單位調來的行政管理者。
2.教師素養
教師素養包括教師的專業知識、授課水平和科研能力。高校教師是高等教育的重要參與者，高校教師的教學活動和教學效果直接影響著教學質量，教師的品質直接影響著學生們的良好品質的形成，教師的科研能力又代表著高校自身的水平。因此，各高校應根據人才素質培養的特點，適當對教師予以一定的引導，使教學與科研各有側重，讓教師自己作出選擇，這樣有利于發揮他們的長處，使教師們有歸屬感，做到術業有專攻，有利于高等教育質量的提升。
3.學生品質
學生作為高等教育的另外一個主體，對高等教育質量的影響是顯著的。在“以人為本”的當今社會經濟條件下，高等教育質量的高低優劣，不能僅以學習成績好壞作為唯一的衡量標準，還包括對學生的素質教育、生命教育。所以，智商、情商、財商、文化素養等都是考量的基礎，國家將高校劃分為學術型和應用型，恐怕有異曲同工之妙。因此，高等教育質量的提升，除了強調對學生專業素質的培養，還應注重對學生文化素質、綜合素質的培養，這是接受高等教育和未接受高等教育的人的事實上的不同，同時也印證了高等教育的顯著效果。盡管各高校招生分數有很大差別，學習能力和學習態度會有不同，但只要因材施教，完全可以把他們培養成合格人才的，成為社會上正能量的傳播者。
4.教育資源
提高高等教育質量，還需要有非常豐富的教育資源配置，才能實現教育提升的目標。擁有良好的教育硬件資源，基礎的甚至是先進的教育教學設施，才是高等教育質量賴以提升的根本保證，否則一切都只是空談。在科技高度發展的當今社會，高校必備的教學資源起碼得有電子教學設備，提高學生學習效率的網上學習方式，學生根據自己的興趣愛好，可以選擇自己喜歡的課程進行學習。
三、高等教育提升的路徑選擇
基于對高等教育質量影響因素的分析，筆者建議，高等教育應將“精英教育”與“通識教育”實現有效的結合，不同層次的高校根據本校的教育理念和培養目標，實現培養目標多元化，對學生實行因材施教，培養德才兼備、陽光向上的富有正能量的社會人，乃實現高等教育發展之必由之路。“精英教育”主要以培養學生的專業知識和技能水平為出發點，實現高等教育的最基本職能，滿足經濟社會發展需要的優秀人才的培養，使他們能夠走在經濟社會發展的前列，引領經濟社會發展的方向，成為經濟社會發展的一面旗幟。無論是“大國工匠”還是各派名家，行行出狀元，都同樣需要“精英教育”。因此，各高校應致力于自身優勢和特色的打造，提升自身的核心競爭力，以立于不敗之地。“通識教育”則是說作為一個自由人，他擁有自由選擇自己學習什么課程的權利，多從個人的興趣愛好出發，選擇一些適合自己未來發展的課程，有利于提升學生自身的文化素養、知識內涵、生活品味。因此，學校要確定個性化和多元化的培養目標，為學生的全面發展提供培養方案和配備相應的教育資源。“通識教育”應補缺、糾偏，超越功利，放眼長遠，弘揚新的人文精神[1]。
四、提升高等教育質量的對策
1.強化高校辦學主體地位，提升高校教育管理水平
高校作為辦學主體，其作用是為經濟社會發展培養可用之才。高校可通過畢業生就業情況及時掌握專業的市場需求狀況和變化趨勢，及時調整專業招生規模和人數，以盡量避免人才培養的浪費，把有限的教育資源用于培養社會需求較好的專業方面，防止畢業生畢業就失業，置自己于毫無社會價值的尷尬境地。因此，政府和高校主管部門應給予高校充分的自主辦學權利，對高校辦學實施公司化管理模式，不能干預過多，讓高校按照市場需求去對專業結構進行適時調整，以適應市場發展需要。同時，其管理方式和管理水平也要隨著社會經濟條件的變化而隨時進行更新，洞察社會發展變化的趨勢，發現未來社會人才需求的方向，加強自身管理水平的提高，緊跟社會發展步伐。
2.深化“以人為本”的教育管理理念，創新教育培養目標
“以人為本”是科學發展觀的本質和核心[2]，高等教育是成才教育，因而“以人為本”也是高等教育的基本價值取向和教育管理理念，各高校應深刻理解其基本內涵，要把教育的重點轉向人本身，即一切為了學生發展服務。學生也是社會人，因此，高等教育首先關注學生的專業教育，同時還要了解和滿足學生的精神需求，即進行素質教育，既要立足當前，更要看到長遠。作為社會人，除了工作，還有生活，工作不是人生的全部。只有將“以人為本”的教育理念深入高教管理者心中，才能以此為出發點，對學生培養目標進行重新定位和準確闡述，使“精英教育”與“通識教育”達成共識，齊頭并進，創新教育培養目標，打造專業特色教育，創立高校自己的品牌，增強社會影響力和美譽度，吸引更多莘莘學子爭相奔赴，并為之而努力，才能為提升高等教育質量打下堅實的思想基礎，為經濟社會發展培養合格人才，推動社會不斷向前發展和進步。
3.加強師資隊伍建設，提高學生專業水平教育
提升高等教育質量，離不開專業知識的傳授者——教師。因此，高校教師的教學素養，對高等教育質量提升發揮著非常關鍵的作用。教師的教學思想、教學方法、教學內容、教學目標等都應站在一個更高的視角，洞悉學科前沿專業知識，及時傳授給學生，啟迪學生思想，循序漸進，訓練學生專業思維，以深刻理解學科專業知識精髓，教師對學生的引領作用可謂非常重要。因此，各高校應加強對教師的管理，包括教學管理、科研管理等。合理解決教學與科研之間的矛盾，允許教師自主選擇教學為主、科研為輔，還是科研為主、教學為輔，使教師對自己的工作具有滿足感、愉悅感和歸屬感。同時，還要加強對教師的業績考評，形成多勞多得、獎勤罰懶的機制，對于新入職教師要有一個嚴格的培訓，明確其工作任務，樹立其積極的工作目標，培養其精益求精的科學態度和工作態度，其高尚的品格會對學生有一個非常積極正面的影響，更容易激發學生的領袖意識，以教師的人格魅力鼓舞人。
4.重視學生人文素養的培養，提高綜合素質
當代社會生活的多樣化，促使高校在培養人才時，應考慮培養目標多元化，有的基于就業的需要，有的考慮人的生活需要，既要考慮物質生活的追求，還要關注精神生活的追求。在追求“以人為本”的教育理念下，實現未來生活品味的提高。因此，可以通過開展各種各樣的文體活動，開闊學生視野，提高參與意識，豐富校園文化生活，同時，還能鍛煉學生的各種能力。然而更重要的是通過開設輔修課程或選修課程以及專項培訓的方式，給有興趣愛好的學生提供學習的機會。
5.實現教育資源的合理配置與共享，實現效用最大化
提高高等教育質量，教師和學生是兩個最重要的參與者，參與者的條件具備了，如果沒有相應的教育資源相配合，恐怕亦難以實現，因此，各高校要加大教育資金投入，改善教育環境，加強教學資源合理配置，滿足教師教學和學生學習的需要。學校不妨也實行一下供給側改革，主動為學生提供多方面學習的機會，進行引導性教育，如果限于資金困難，投入有限，各高校之間教育資源也可以考慮共享。學校建成的教學場地既可以用于本校學生使用，也可以租給外校學生上課使用，避免由于設施不全造成的無法授課的情況，最大限度地發揮其效用。
[參考文獻]
[1]董志學.美國高校本科階段通識教育模式及其借鑒意義[J].世界教育信息，2007，（6）：47．
[2]李艷春.試論高等教育質量提升與大學生思想政治教育[J].理論界，2012，（8）：172.
作者:吳艷 單位:吉林工商學院
