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摘要:以高等教育受教育學生整體來定義，中等生主要指大部分國內二本、三本及部分大專院校學生。該定義下的中等生在受教育過程及成長成才過程中具有自身理論基礎薄弱、思想懈怠、奮斗目標不明確，教師期望高、關注少，期望與關注量效不匹配，學生受家庭等因素影響不求上進，依賴性強，國家和社會對中等生教育關注不足、投入不足導致中等生培養條件受限制等諸多問題，需要從學生自身、學校、家庭、國家及社會多個層面來改革和努力，以全面提升中等層次學生的教育質量。
關鍵詞:高等教育;中等生;問題分析
中等生一詞出現較早，但多見于小學[1]、初高中等基礎教育階段[2]，在以班級為單位的群體中。在高等教育階段鮮有人談及該詞。1998年袁景衡在其論文中提出了中等生的概念[3]，其認為中等生即是那些“德智體美”等各方面綜合素質表現平平，比較大眾化的學生，即去掉了一個群體中20%-30%的優等生和10%-20%的后進生后余下的中間部分。其定義的中等生是以一個小群體為單位的，即以學校為一個整體或以班級為一個整體來劃分，如果將范圍擴大，那么中等生的概念和范圍也必然會發生變化。如果以中國正在接受高等教育的學生為一個大群體，參考前述分類辦法，則可以按中國高校的批次來進行分類，即按提前批、一批、二批（三批）、大專及高職院校等，在以上批次中二批（三批）的學校及學生人數都占多數，而且根據各批次的錄取分數來看，二批（三批）的成績等在高中階段也是處于中等，所以在一定程度上可以將這部分人當作中等生來對待。一本高校在當前經濟社會快速發展的背景下，各高校在自身建設提升上日見成效，由于人力、物力、財力等各方面優勢飛速發展；部分二體高校也因政府的大力支持和自身的努力快速發展，其辦學水平及學生素質接近一本；而一些民辦高校則因各方面的因素的影響，教學科研條件一般、教學實力平平，但部分大專及職業教育又有其不可替代的優勢，其吸納學生的人數也占大部分。以整個受高等教育的學生為一個整體來劃分中等分，結合學校及批次特點，則可以將大部分二本高校、三本高校及部分大專院校的學生看作是中等生，這部分學生的成績大部分在初高中階段也處于中等水平。其成長及受教育等具有以下幾個特點：
一是缺乏自信，沒有遠大的理想和目標。這部分所謂的中等生由于在初、高中教育過程中長期處于中等水平，在學習、生活過程中受關注的程度不高，一般的情況下沒有表現的欲望和“露臉”的勇氣。對這部分學生而言，他們缺乏面對困難、解決問題的能力或者說他們有這種能力但沒有這種自信。安于現狀，隨大流，無論現狀的好壞都愿意跟隨在大部分人的思想中，在群體中獲得安全感，他們對將來往往沒有太多的規劃，得過且過，活在老師、家長的安排中或者說活在自己的幻想中。缺乏創新思維，習慣按部就班，由于基礎知識不扎實，思想惰性嚴重，導致他們滿足于當下，不愿意去創新、去拼搏，從而進一步束縛了其發展進步，不能在當前的基礎上拼搏創新就不能獲得成績、不能得到青睞，進而失去受激勵的機會，形成一個懶散、懈怠到懶散懈怠的惡性循環，導致其不能很好地進步發展。
二是人數眾多、群體龐大。中等生群體所占人數較多，按袁景衡定義中等生的比例約占群體的60%-70%，以受高等教育學生為整體來看也有近40%，即從載體上來講大部分的二本高校、民辦高校和少部分的大專都劃歸于該類，從人數上來講，以2014年湖北省高考招生錄取為例，2017年湖北省提前批、第一批本科(含貧困專項、農村專項)、第二批本科(含貧困專項)、第三批本科、第四批高職高專(一)、第四批高職高專(二)、中職院校幾個批次錄取數分別為32754人、38821人、47952人、42581人、53121人、80779人、24354人，詳見圖1。約占全部高考人數的一半，人群數量龐大，對其的教育、教學及管理等難度都偏大。
三是中等生各方面長期處于中等，理論基礎較差，被關注程度較差，自身思想懈怠現象嚴重。中等生由于長期處于中等水平，處在中間層段，屬于不被關注的對像，長時間不被老師關心、關注，沒有突出的成績，也沒有可以拿出來炫耀或表現的成果，使其形成一種事事隨緣、“差不多”就行的心態，對公共知識毫不關心、對專業知識一知半解，知其然而不知其所以然，對知識掌握度不夠，從而影響對新知識的學習和自身的提高。學習方法和習慣存在缺陷，偏科、發展不均衡、學習不成體系，難以學習提高，不利于進步發展和脫穎而出，達到全面掌握各科知識、熟悉各門類知識并能運用的優等生層面。學校的管理人員、教學人員抓兩頭、帶中間[4]，而對中等生關注不足。從當前的宏觀政策層面來看，大眾及國家對教育的關心關注主要集中在以清華、北大為首的一批985、211重點高校，各類經費、政策都有一定傾斜。另外就是關注職業教育，鼓勵和扶持技能型劇中人業教育發展，如國家每年投入較多資金進行職業技能教育及一些一流大學的研究等，而對一般高校的關注和投入則相對較少。在學校平常的教育過程中，教育者和相關管理者通常主要是關注處于前面的優秀學生和處于末尾的學生，中間部分的學生被關注的程度則相對不足。以某課程為課堂教學為例子，老師一般主要約束后進生以維護教學秩序，同時進一步啟迪和開發優秀學生的思維以提高他們的水平，對于中間層面的中等生只能隨機被關注。筆記以湖北某高校為例，隨機調查了30名教師對學生的關注情況，以提問為例，30名教師中有約40%的教師隨機點名提問、30%的教師主要關注兩頭，只關注優生和后進生的各占15%和10%，只點取中等生的僅占5%且對設定問題有嚴格控制，詳見圖2。長期如此，老師便只記住了優生和差生，中間層面的中等生則被忽視，長時間被忽視，使他們自我放棄，難以提高。
四是教師的期望與學生表現之間的差距。在高校，大多數教師都認為學生具備了成年人的認知、思考等各方面能力素養，能對自己的言行負責。能在自己所學的專業領域創新進取、踏實奮進，能做到一個學生的本份，即掌握好各門功課，對自己所學的知識能很好地把握。第二，教師認為學生應該具備獨立思考、獨立決策的能力，認為作為大學生應該脫離他人，成為一個獨立的個體，獨立自主地承擔完成各項事務，包括學習、個人健康、團隊協作等各方面；第三，認為大學生應該以專業為本，深入學習好專業知識并以其為平臺延伸擴展。而實際的情況是一部分學生，尤其是一類、提前批高校的學生確實具備良好的個人素質和能力，初高中知識掌握牢固并能熟練運用，能認真去學習和思考且并不局限于專業，積極擴展知識面和范圍，全面深入學習和全方位發展。但也有很多不足的情況，一些二類、三類高校的尤其是一部分民辦高校，學生群體以中等生為主，其知識基礎薄弱、學習意識不強，學習目標不明確，學習過程中學習節奏和老師教學節奏完全不同步，學生跟不上老師節奏，老師難以鋪開講解，學生、教師雙方圍繞學習進步在教與學上矛盾突出。
五是受家庭教育影響，中等生依賴性強，上進心不強。隨著經濟社會的發展，我國整體經濟實力和居民經濟生活水平顯著提高，較多家庭步入小康水平。普通居民經濟增收渠道顯著增多，獲取知識的渠道也增多。一般家庭對孩子受教育的重視程度減弱，認為孩子只需要掌握基本的生存技能即可，要按其個性發展，對孩子成績的關心偏隨意，沒有嚴格要求，并為孩子解決好經濟壓力。導致學生對成績好壞沒有壓力，在孩子好玩天性的作用下，娛樂替代學習，不求上進，凡事依賴父母及家庭。整個高等教育中的中等生，在教育教學中存在著學生自身基礎薄弱、思想懈怠、奮斗目標不明確，教師期望高、關注少，期望與關注量效不匹配，學生受家庭等因素影響不求上進，依賴性強，國家和社會對中等生教育關注不足、投入不足導致中等生培養條件受限制等諸多問題。要全面提高中等水平學生的教育教學質量，必須全面深化教育教學體制機制改革，結合各學校自身實際情況，在遵循教育教學規律的前提下，修訂人才培養方案、改革人才培養措施和手段，加強技能教育和培訓，增加情感關注等[5]，讓學生有心求學、學以致用、用中求學等。
參考文獻
[1]許爽.小學中等生教育管理中的問題及對策研究[D].大連:遼寧師范大學,2012.
[2]張培培.初中階段中等生課堂參與的現狀及對策研究[D].大連:遼寧師范大學,2016.
[3]袁景衡.高校教育待關注的中等生問題[J].漢中師范學院學報:社會科學,1998(1):52-54.
[4]張杰,王常青.大學生教育管理“抓兩頭”與“抓中間”的辯證關系[J].教育教學論壇,2016(51):1-2.
[5]王高.提高高中物理中等生學業成就的教學策略研究[D].蘇州:蘇州大學,2010.
作者:楊侃侃 陳堯 萬由祥 張喬會 單位:湖北民族學院科技學院
