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摘要：教育行業與現代信息技術的結合促成了慕課的誕生，使得原有的教育教學觀念發生了根本性的轉折。在高校鋼琴表演專業中引入慕課模式，有機融合傳統音樂教學的各類資源，構建以學生為中心的教學模式，并由此搭建和完善慕課教學平臺，可以有效促進高校鋼琴教育事業的發展。
關鍵詞：鋼琴演奏；慕課；教學實踐
近年來，隨著互聯網技術應用的深入發展，教育行業與移動互聯網應用的結合越來越緊密，高校鋼琴表演專業的教學也亟待融入信息化的浪潮之中?，F代信息科技與教育行業之間的深度融合和相互作用，推動了在線課程教學方式和方法的不斷創新，慕課（MOOC），就是在這一信息化浪潮下應運而生的。2012年，慕課正式進入美國大學教育體系，歐洲及加拿大等國家的高校隨后跟進，2012年由此被紐約時報命名為“慕課元年”。①慕課在2012年最早在美國出現，目前已風靡全世界的教育機構。我國從2013年開始應用慕課，截至目前，我國的慕課課程數量及應用規模已成為世界第一位。
一、高校鋼琴表演專業應用慕課教學的必然性
（一）慕課教學的理論前提
20世紀以來，高等教育的全球化趨勢、社會需求的多樣性，催生了高等教育思想的不斷豐富和發展。20世紀60年代發端于美國的“人本主義心理學”，其主要代表人物卡爾•羅杰斯提出以“學生為中心”的觀點，主張學生自主進行“自我指導的學習”。此一新理念的誕生對全世界的高等教育產生了意義重大且深遠的影響。世界各國教育機構紛紛以此為準則開展教學層面的實踐與探索。慕課自身所具有的主動學習特性，恰恰是以學生為中心理念的具體體現，成為人本主義教學思想的集中反映。
（二）慕課教學的政策前提
目前，慕課已成為我國高等教育建設和發展的重要手段。教育部明確提出，要抓住慕課作為教育踏步發展的歷史性機遇，加強高校在線課程教學建設，繼續提高和完善慕課課程體系建設。教育部于2019年10月印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出“建設國家精品在線開放課程，打造中國慕課品牌。構建內容更加豐富、結構更加合理、類別更加全面的國家級精品慕課體系。”②慕課的建設和發展，已成為推動教育信息化改革的重要源動力。
二、慕課教學應用的優勢
（一）傳統教學模式的轉變
傳統的教學模式是以教師為中心，教什么、怎么教，都由教師占據主導地位，慕課的出現，是對這一傳統教學模式的顛覆，借助互聯網平臺，學生可以從自身的興趣和愛好出發，自主選擇課程和學習方式。不僅能選擇自己喜歡的課程，還可以自主選擇個人喜歡的教師，溝通的對象也不再局限于本校師生，而是擴大到眾多的名校名師。這種教學模式的轉變帶來了積極而深刻的變化。以往教師主導的局面徹底轉變為以學生為中心的教學模式。一方面，教學的核心從以“教”為主，轉變為以“學”為核心目標，課程的設置不再是按部就班，而是依據學生的基礎水平、特長和愛好制定，內容講授也不能再照本宣科，而是要別出心裁，引人入勝。另一方面，課堂教學不再是學生獲取知識的唯一途徑，慕課大大拓寬了學生獲取知識的渠道，學生可以無門檻地接觸到數量眾多的優質精品課程，依據個人的需求自主選擇相應的課程。學習場所也不再局限于傳統課堂，只要具備移動終端和網絡條件，就能隨時隨地進行學習和查閱，真正實現自主化和個性化的學習，學習興趣也能進一步得到激發。
（二）教學內容的精品化
慕課的網絡開放性特征使得高水平課程會日益受到學生的追捧，低水平課程則必然出現無人問津的情況。這一特性會天然促使慕課制作方嚴格選題，精心制作。各大高校組織專業領域的優秀教師，對網絡教學展開針對性研究，選取有代表性的教學內容，通過深入淺出地案例解讀、分析和論證，生動、完整地講授課程內容。目前，國內知名的大型慕課平臺，都推出了一批高質量音樂課程資源，這是傳統教育模式所無法企及的。
（三）慕課教學的開放性
在互聯網在線教育實施之前，學生獲取知識并付諸實踐的途徑主要來自傳統的課堂傳授，依靠自身的書本和課堂筆記加以理解消化，優質的教育資源是相對封閉的，受到很大的地域限制，進而導致人們受教育的權利受到嚴重影響。慕課的出現，打破了這一固有局面,原有的地域和身份限制被破除，使得全世界的人們都獲得了平等的受教育權利。第一，課程內容的充分共享。在慕課平臺上發布的課題資源，都是共享開放的。學生能按照個人的實際需求自由挑選課程，選擇合適的時間上課學習，使得學習過程不再受到時間和空間的限制，充分實現學習的自主性。第二，受教育程度的均等化。當前，教育全球化的觀念已深入人心，世界各國都在為促進教育公平而努力。利用互聯網技術賦能，大量優質的教育資源通過慕課平臺傳送到世界上每一個角落。這一全新的共享途徑打破了固有的時空限制，無形間消除了學校和知識傳播的鴻溝，在全球范圍內實現了受教育的均等化。第三，教學過程的可視化。實施慕課教學，從教師的講課、提問、互動交流、布置作業一直到學生反饋的全過程均在慕課平臺上完整展示，使得每一個步驟都能回溯和查閱，這極大地促進了師生之間的相互交流，方便學生對特定內容和問題的復習和探討，更有利于課程教學的公開公平。
（四）評價管理的全面性
教學評價是課程教學的重要環節，是確保教學成效的一個重要措施。以往的教學評價，其表現形式較為單一，對于課程教學過程中的評價情況較少，手工操作的效率也比較低。應用慕課平臺，可以充分發揮信息系統的優勢，在教學的全過程都能進行評價管理。例如，采取過程性和終結性評價并行的評價管理方式。除了傳統的課堂測試、課外作業、學期考試之外，可以適當對課堂參與度、課堂討論度、論壇活躍度等過程環節賦予適當的權重，作為過程性評價的參考分數，兩種評價的分數均達到合格標準，學生才能順利修完課程的學分，并獲得相應的證書。
三、鋼琴表演專業的慕課教學與實踐研究
（一）開展個性化鋼琴教學
采用慕課教學模式，結合大數據技術，可以有效掌握教學行為過程中大量的行為數據，通過應用數據挖掘等技術，可以有效分析和查找教學過程中的規律和內在關系。一方面，在教師一方，可以及時掌握學生的學習和理解程度，深入了解學生的學習訴求，以此來精確調整教學方向和進度，更加有的放矢，開展個性化和有針對性的教學。另一方面，可以有效改善理論教學不足的弊病。鋼琴表演是一門強調實踐的課程，正因為如此，在傳統教學中普遍存在輕理念重實踐的觀念，這在一定程度嚴重影響了學生對理論知識的學習和理解。而從于教學知識點和測評內容的反饋，可以及時、全面的了解學生對各章節知識點的掌握程度，便于及時進行知識點內容教學的調整和優化。
（二）推動形成教學創新平臺
互聯網天然所具有的平等、便捷特性，使得優質教育資源易于分享，不再受到重重限制，學生獲取知識的成本和門檻大大降低。在“互聯網+”浪潮的推動下，慕課平臺已成為優質精品課程來源的重要平臺。在這一新型教學模式下，教師與學生的互動溝通進一步加強，教師既能按照統一教學目標進行教學，又能及時掌握不同學生對課程的學習進度和理解程度。學生在學習過程中更能掌握主動性，注意力也會更加集中，對于有不理解或不清楚的地方，可以反復播放，對于自己已經掌握的內容，也可以快速略過。教師可以在慕課教學中分享有關教學內容的思考問題，設置互動話題，設計知識闖關網絡游戲等，學生則分享學習經驗和心得體會，在這一過程中，教師與學生處于平等地位，借助慕課平臺，通過互動交流來激發鋼琴教學的創新研究和思考，進一步鞏固教學成效，提升課程的吸引力和關注度。
（三）進一步拓展鋼琴教學空間
慕課應用可以進一步拓展鋼琴教學空間。首先，可以在精品課程慕課的基礎上，開發建設鋼琴教學微信公眾號、小程序、APP，或者利用微博等互聯網新媒體，對慕課教學課程的內容開展推送服務，提供配套學習資源，邀請知名教師進行教學或鋼琴演奏直播，定期發布學習參考資料和慕課內容，還可以建立學習互動社區，對學生在學習過程中提出的問題進行討論和解答，進一步延伸慕課教學的覆蓋范圍，全方位、多層次拓展鋼琴教學空間，更好地整合利用高校已有的鋼琴教學資源，有效提升學生的綜合素質和藝術涵養。
（四）廣東外語外貿大學藝術學院慕課教學的實踐研究
廣東外語外貿大學藝術學院的鋼琴慕課教學以學校的音樂多媒體示范教室為依托，按照藝術學院的教學大綱，根據不同專業學生的專業特點和需求，利用現代信息技術和多媒體系統，構建慕課教育平臺。目標是有效破除固有的教學場景，以及以教師為主導的、單一的教學模式，充分調動學生的主體學習意識和積極性，打造有創新意識、專業互補的專業教師團隊，通過全面整合學院現在的教材和數據素材，制作精品化的鋼琴表演專業在線課程資源，構建一個以學生為主體、高效、易用的慕課教研平臺。擬開設的慕課有鋼琴演奏、鋼琴教學法、鋼琴即興演奏、鋼琴文獻、協作鋼琴等5門課程。例如，鋼琴表演專業的慕課制作，將在整合已有的文本、音頻、視頻教材資源的基礎上，精心挑選各學習階段的代表性曲目，輔之以完整樂曲曲式結構分析、演奏、鑒賞和點評過程。錄制完成的課程，在慕課教研平臺上線教學，輻射到國內各大慕課教學平臺，同時，提供形式多樣的教學工具軟件和相關輔助性課程資源，開展對教學目標設定、教學實施、教學過程評價、教學管理等方面的建設和研究，并綜合集成各慕課課程的教學及評價數據，匯總形成慕課課程資源數據庫，為本?；蚱渌麑W校學生提供查閱和下載服務。
作者：張婷婷 單位：廣東外語外貿大學藝術學院
