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［摘要］為提升高師學前教育專業鋼琴教學水平，滿足幼兒音樂教育的社會需求，通過分析高師學前專業學生特點、崗位技能需求，對鋼琴教學大綱進行準確定位，在此基礎上，選擇與之匹配的數碼鋼琴教學模式，達到調動學生學習積極性、培養教學技能的目的，同時建立考核評價體系，對教學效果進行科學評估，最終形成一套符合時代特點、滿足社會需求的鋼琴教學新模式。
［關鍵詞］學前教育;鋼琴;教學模式;考核評價
進入21世紀，隨著科學技術的發展和社會上對學前教育的重視，學前教育研究有了很大進展［1］。鋼琴課作為高師學前專業一門主要的專業素養課程，也在探索與時代共同發展的有效教學模式，以往高師學前專業多沿襲鋼琴表演專業的教學體系，由于沒有考慮高師學前教育專業與音樂表演專業的生源不同、學生走向社會后各自專業對鋼琴技能的需求不同，導致教與學、學與用等關鍵環節脫節，使高師學前專業的師生在鋼琴教與學中感到困惑。本文從高師學前教育專業的學生生源特點和專業技能出發，通過對鋼琴學習的精準定位、教學模式的準確選擇、教學效果的準確評估，探尋適合于學前專業鋼琴教學模式，提出一條以學生為中心、數碼鋼琴教學模式為主導、科學評價體系為指導的教學新思路，提升學前專業鋼琴教學水平。
一、高師學前教育專業學生的鋼琴教學定位
1.高師學前教育專業學生特點分析
目前，師范類院校為擴大招生，學前教育專業學生錄取時取消了專業面試環節，主要通過高考成績錄取。為考取大學，多數沒有音樂基礎的學生也報考了學前教育專業［2］。根據我校對學前教育專業新生問卷統計，89%的學生都沒有進行過系統的音樂學習，鋼琴水平還停留在最簡單的認知上，不識譜、音準差是共性問題，與鋼琴技能相關的指法、節奏等問題更無從談起。
2.學前教育專業學生鋼琴專業技能需求分析
學前教育專業培養的是從事幼兒教育工作的教師，她們不同于鋼琴演奏等舞臺表演，更多是把鋼琴作為組織幼兒園音樂教學活動的手段，鋼琴彈奏技能也只須滿足幼兒園音樂活動的教學需求［3］。因此，學前教育專業學生應掌握兒童鋼琴作品的演奏編配能力，以及即興為兒童音樂表演的鋼琴伴奏技巧，使教學工作順利開展。
3.以學生特點和技能需求為導向，準確定位學前專業鋼琴教學大綱
鑒于高師學前教育專業把鋼琴教學目標定位于學生應具備開展幼兒園音樂活動能力，鋼琴作為一種教學工具應熟練掌握［4］，側重于鋼琴基本技能的訓練。因此，在制定教學大綱時必須考慮生源現實、專業技能需求，加強對幼兒音樂活動的調研，體現課程特色。在內容設置方面，增加幼兒喜歡的鋼琴訓練曲目，同時根據幼兒音樂教學需求，加強鋼琴即興演奏能力訓練、提升鋼琴伴奏能力水平，使高師學前專業的學生走向工作崗位后，能熟練應對各種幼兒音樂表演、各種情景教學的需求。
二、高師學前教育專業鋼琴教學模式選擇
由于幼兒音樂教育是一個系統工程，鋼琴教學作為其中的一個重要環節，學生不僅僅是只會演奏兒童鋼琴曲目，還應具備與其他音樂活動一起編配的能力與技巧，為完成這些豐富的教學內容，有必要將多媒體教學、互動教學、模擬教學等多種教學模式融為一體，應用到實踐教學中。隨著時代的發展和技術的進步，數碼鋼琴應運而生，將這種教學需求變成了現實。數碼鋼琴的教學主要是以數碼鋼琴教學系統為平臺，具有彈奏、控制、儲存等一系列功能特點，學生可通過視頻系統了解老師彈奏的指法及彈奏要領，老師可通過耳機或視頻來了解每名學生的彈奏水平及存在問題，師生可進行語言交流，實現師生“一對多”的同步教學。由于數碼鋼琴教學系統的功能強大，不但可以完成基礎的教學任務，同時輔以多媒體或“互聯網+”的教學手段，還可以向學生傳遞幼兒鋼琴教學的發展趨勢以及教學理念，使鋼琴學習方法真正貼近幼兒教學需求。因此，數碼鋼琴教學在高校教學中已成為主要教學模式，其對推進幼兒音樂教育水平具有現實意義。
1.數碼鋼琴互動式教學滿足不同層次學生學習需求
教學過程中，由于學生的鋼琴基礎參差不齊，教師應首先對學生的起始狀態進行診斷分析，對不同鋼琴彈奏水平的學生分層教學，才能有效促進每個學生在原有基礎上得到充分發展，老師教學時有的放矢，提高課堂教學的有效性。由于數碼鋼琴在集體授課時，學生各戴耳機進行彈奏而互不干擾，作為老師可針對不同層次的學生安排相應的教學進度，讓他們完成與之對應的學習任務。同時，利用數碼鋼琴“一對一視聽”模式，對不同層次的學生群體需求，老師采取分層次輔導，通過示范性演奏分解、學生演奏回饋、與教師的演奏配合等形式［5］，實現對不同層次學生個性化教學，從而達到積極、高效的課堂學習效果，最終推動鋼琴教學水平整體快速提升。
2.數碼鋼琴多媒體教學可充分調動學生學習興趣
與傳統的鋼琴教學相比，數碼鋼琴是集“傳統鋼琴教學”“現代科學技術”“集體課的形式”于一體的教學模式［6］。通過充分開發數碼鋼琴教學系統，將各種多媒體教學手段引入，將傳統的鋼琴課枯燥、抽象知識轉變為生動、形象的圖片或音樂等形式，不但加強學生對鋼琴技能感知的能力，而且可提高學生學習音樂的興趣，增強學生們參與教學的主動性，達到化深為淺，化抽象為形象，降低學習難度的目的。例如應用錄音儲存系統，錄制學生彈奏樂，然后逐句逐段分析，發現問題所在;或者利用音色處理系統，將學生鋼琴作品與其他樂器編配，讓學生體驗鋼琴樂隊演出的喜悅。
3.數碼鋼琴模擬教學滿足技能培養需求
為培養學生今后走向工作崗位的鋼琴彈奏專業技能，教師應根據幼兒園音樂活動實際場景，安排學生主持音樂活動課，課堂教學要有教學目標及教學內容，最關鍵的是將鋼琴作為主要元素貫穿整個課堂，不但要有獨自彈奏兒童曲目的能力，而且還可利用數碼鋼琴進行多媒體應用教學，鍛煉學生利用鋼琴與兒童歌曲、舞蹈的伴奏編排能力，使之真正達到學為所用、實踐教學的目的。
三、高師學前教育專業鋼琴教學效果評價考核
教學評價是對鋼琴教學效果所做的測量、分析和評定，通過建立過程化與結果化的鋼琴評價機制，可以對鋼琴教學現狀進行嚴謹的科學診斷，調整控制鋼琴教學活動系統，使之處于良性循環的狀態，同時通過教學過程中取得反饋信息調整行為，使每項鋼琴教學活動向著既定的目標前進，保證教學目標的實現［7］。師生雙方在鋼琴教學中應開展過程評價與結果評價相結合，形成一種“以人為本”“以崗位需求為導向”的動態評價，對鋼琴教學起到監督和促進作用［7］。在過程評價方面，由于是集體授課，在基礎技能課上主要以抽查為主，重點考查學生指法、節奏、音樂表現力的掌握情況，為讓學生重視平時的課堂練習，課堂表現將記錄并作為平時成績。當學生鋼琴技能提升到一定水平后，開始側重在鋼琴伴奏、即興表演方面進行加強，以小組的形式(4～5人)進行鋼琴演奏，由于小組合作要比個人演奏難度大，大家必須節奏一致、彈奏流暢、配合默契才能完成齊奏，這就迫使學生對這種新要求做出努力，提升自身能力。整個教學環節，教師要對學生表現給予點評，分析其優點與不足，對彈奏中出現的問題，師生雙方應善于溝通交流，主動改變不合適的學習方法，并探討下一步解決方案，其目的就是掌握好鋼琴教學中的知識要點和彈奏技巧。在結果評價方面，按照教學大綱的授課內容，鋼琴教學完成后，學生應掌握鋼琴基礎彈奏技能、幼兒歌曲伴奏和自彈自唱等技能，形成以鋼琴為主要元素，組織完成幼兒音樂活動的能力，為此考核標準應側重學生崗位能力的考核。在考核設計環節，應邀請幼兒園音樂教師交流討論，對幼兒園常見的音樂活動場景進行設計，考核內容將幼兒園常見音樂活動為藍本，模擬特定教學場景，由學生根據考題要求來完成考核內容，這不僅僅是對學生掌握鋼琴技能的考核，更多的是讓學生體驗將來的工作場景，考查其臨場應變能力。通過上述實戰模擬，學生為將來走向工作崗位，熟練應用鋼琴教學技能打下堅實的基礎?？傊?，學前教育專業學生鋼琴技能考核評價是實現專業培養目標的重要保證措施。為提高學生的職業素養，發展學生實踐能力，使學生逐步具備合格幼兒教師所必備的專業技能。
四、結語
高師學前鋼琴教學定位與模式選擇，是與實際教學緊密相關的課題，不但需要從業者進行實事求是的調研與分析，而且需要從業者進行創新與改革，從學生精準定位、教學模式準確選擇、教學效果準確評價入手，形成一套符合時代特點的鋼琴教學方法，并盡快將教學成果應用到教學中去，使高師學前專業的教師在鋼琴教學中充滿自信，也會使學生在鋼琴學習中效果更好，為新時期幼兒鋼琴啟蒙教育奠定堅實基礎。
［參考文獻］
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［4］李巖．高師鋼琴教學改革初探［J］．大眾文藝，2012(05)．
［5］雷瓊．幼教專業數碼鋼琴教學模式研究［J］．音樂創作，2012(10)．
［6］李暑紅．高師數碼鋼琴集體課教學芻議［J］．韶關學院學報(社會科學版)，2005(08)．
［7］楊楠．論有效教學在高師學前專業鋼琴課中的運用［J］．藝術探索，2009(06)．
作者:楊楠 陳晨 單位:大慶師范學院教師教育學院講師
