前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語多媒體教學探微(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】
初中英語教學中，運用多媒體技術能夠激發學生興趣，為學生創設知識情境，實現教學內容的導入，因此對于教學效果和學生的學習效果來說都是意義非凡的。為此，本文將具體探究。
【關鍵詞】
初中英語；多媒體教學；學習興趣
為有效地增進學生對英語知識的掌握水平，使學生更好地在實踐中實現對英語知識的具體應用，英語教師在教學中應當注重幫助學生扎實掌握英語知識，并在此基礎上強化學生的英語語言實踐技能。而要培養學生運用英語進行交際的能力，則需要聲音、圖像、動作及情境等多種因素的有機結合和綜合運用，才能取得最佳效果。通過多媒體技術所承載的豐富教學內容，能夠使學生在教師授課過程中獲得全方位的英語“聲光體驗”，從而有助于學生更好地實現對英語知識的認知和習得。下面我們通過三個方面的論述來對初中英語多媒體教學展開研究。
一、依托多媒體技術，發掘學生的英語知識學習興趣
通過多媒體課件在英語課堂的應用，將使平面化的教學知識內容變得生動化和立體化，能夠為學生創設具有強烈感官體驗的教學情境。通過多媒體課件所承載的豐富的教學資源，諸如精美的圖片、動態的視頻等，將使學生的注意力被吸引其中，產生主動學習意識，同時在這一過程中，能夠讓學生更好地參與到課堂教學活動之中。此外，通過多媒體課件，教師能夠對學生進行知識的拓展，使學生在學習到課本知識之外，一并學習到文史知識，如此一來，不但發掘了學生的學習興趣，同時也使學生的知識儲備得以擴容，更能夠實現對學生的人文素質教育。如在教Thegreatestwonderofthenaturalworld這一篇課文時，教師首先在屏幕上展示一些我國的著名風景的圖片，如黃河、長江、長城、黃山、九寨溝、張家界的一些自然景觀，通過圖片和視頻，讓學生感受大自然的美麗和偉大，充分調動了學生的學習情緒，吸引著學生積極、主動地參與到語言實踐活動中來。“視思明，聽思聰”。多媒體教學集視聽于一體，使教師的講解如虎添翼，學生學的如魚得水，使主導與主體的作用發揮的恰到好處，真正達到了“寓教于樂”的效果，實現了愉快教學和成功教學的和諧統一。
二、依托多媒體技術，為學生創設知識情境
按照情境教學理論來看，基于保證學習者語言學習有效性的考量，最佳的方式便是為其創設語言應用情境，從而幫助其藉由特定情境的浸染，實現對語言知識的自然習得。有鑒于此，英語教師應當思考如何為學生創設語言知識應用情境。此外，英語教師還應當注重分析學生的學情表現以及學生的學習動機，唯有如此，方才能夠確保教學內容設置同學生的英語學習訴求相吻合，方才能夠使學生的英語語言能力得到顯著提高。而用多媒體技術輔助課堂教學就能有效地實現這一切。把平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容有關的素材制成CAI課件，在課堂教學中作為背景知識展示給學生，能為學生創設真實、自然的學習情境，縮短學生與認知材料之間的距離。筆者在帶領學生學習AFreedomFighter時，為使學生對美國黑人人權律師馬丁•路德•金的經歷形成完整的認知，以便幫助學生對彼時美國人權問題形成全面的了解，因此，筆者將馬丁•路德•金在首都華盛頓所作的著名演講——IHaveaDream的視頻在課堂上進行播放，視頻中馬丁•路德•金激情澎湃的聲調，以及人群中響起的潮水般的呼聲，讓學生大為震撼，從而使學生自發地產生了對美國人權問題了解的強烈學習動機。受此種動機的影響，學生在隨后的課堂學習中，紛紛認真思考，大膽發表個人見解，因而確保了課堂教學效果。
三、依托多媒體技術實現教學內容導入
教學內容導入的成功與否，關系到整堂課的教學質量能否最終實現。因此，一堂課如果導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使學生能主動、積極參與整個教學過程，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，課堂教學活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高。那么應該如何更好地導入新課呢？筆者認為，借助多媒體技術的應用，將實現教學內容的高效導入。
四、結束語
以上，我們從依托多媒體技術，發掘學生的英語知識學習興趣、依托多媒體技術，為學生創設知識情境、依托多媒體技術實現教學內容導入三個方面就初中英語多媒體教學展開了探討。從英語教學實踐角度來看，通過多媒體技術在初中英語課堂的使用，將使學生獲得全方位的感官體驗，能夠使學生在多媒體技術所承載的視頻、音頻等教學資源的刺激下，形成較好地聽講狀態。同時，多媒體只是輔助工具，只有多媒體教學與課堂教學相結合，才能最大限度地發揮多媒體教學的優勢。其中教師起了關鍵作用。教師作為課堂的主導和組織者，在實際運用中，必須要從教學實際出發，提高教學效率與教學質量，揚長避短，使之成為優化教學的有效手段。希望通過本文的論述能為廣大初中教師在英語教學中提供參考，以便更好地實施多媒體教學。
作者：王文娟 單位：江西省贛州市南康區第七中學
【參考文獻】
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[3]劉凱.初中英語教學中多媒體的設計與應用[J].中國教育技術裝備，2013（07）
第二篇：初中英語多媒體教學優勢
［摘要］
初中英語教學需要教師不斷創新教學方法和教學手段。借助多媒體強大的功能，能夠實現英語教學水平的提升。
［關鍵詞］
多媒體；初中英語教學；優勢
多媒體是綜合性的教學設備，它能夠使學習氛圍更活躍，使教學內容更直觀，使課堂容量更大，使教學重難點得以突破，使練習更系統化。
一、使學習氛圍更活躍
初中生普遍性格活潑、個性鮮明，更喜歡活躍的學習氛圍，在活躍的學習氛圍中能夠獲得更高的學習效率。而利用多媒體輔助英語課堂教學，能夠利用多媒體圖文聲像結合的優勢為學生營造良好的學習氛圍，刺激學生的感官與學習欲望，使學生學習興趣大增。比如“Canyoucometomyparty？”的教學中，筆者利用多媒體播放了生日聚會的場景，同時插入HappyBirthday英文歌曲，多媒體營造了一個歡快的課堂氛圍，學生都被場景和音樂帶動，注意力十分集中。而那堂課結束后，筆者發現學生對所學的知識印象都比較深刻。
二、使教學內容更直觀
直觀化的英語教學能夠為學生帶來更為深刻的記憶。利用多媒體可以直接展示文字與圖像、聲音與視頻，使學生直觀地看到、聽到、感受到，這樣學生聯想到所學英語知識，有了直觀的認知，更容易加深印象，提高效率。尤其是一些表示實物的單詞及動詞的教學，利用多媒體展示直觀的實物或者動作的圖片與視頻，能夠使學生快速、高效地掌握所學知識。例如，教學“Where’sthePostOffice？”的過程中，教師為了使學生能夠更好地掌握文中的單詞和句型，利用多媒體呈現了一幅幅色彩鮮艷的城市俯瞰圖，將郵局、醫院、學校、公園等直接展現出來，學生根據多媒體展現的圖進行了對話與練習，在直觀的場景中學生的思維更為活躍。
三、使課堂容量更大
初中生的學習壓力不小，如何在每一節課短短的40分鐘之內實現高效，需要教師深入探索。多媒體教學的內容含量巨大，教學十分便捷，可以把課文、圖片、詞組、課文朗讀、板書要點、課后復習和參考答案等都設計編制成課件，任意調用，反復呈現。這樣，大大節省了講解和板書時間，使課堂容量更大，學生單位時間內接收到的知識也得以最大化。例如“Howoftendoyouexer－cise？”的教學中，教師利用多媒體展示了很多種鍛煉形式，以圖片與詞匯相結合的形式展示，大大擴充了學生的詞匯量，使學生通過多媒體學習了更多的內容，擴展了知識面。
四、使教學重難點得以突破
任何一門學科都有重點與難點內容，英語學科也不例外，尤其是一些詞組、短語所表達的意義，如果靠傳統的教學方法，很難使學生快速掌握，而利用多媒體展示，則能夠迅速突破重點與難點，使學生的能力得以提升。例如教材中有這樣一句話：“Theycarvedawholepageofcharactersback－to－frontinthewood．”這里提到了短語“back－to－front”，這個短語雖然教材中有所解釋，將其解釋為“前后倒置”，但是解釋的含義比較模糊、抽象，學生即便是看了解釋也難以理解。為了突破這一難點，筆者用多媒體為學生設計了一個動畫片段。在這個動畫片段中出現了用反刻著漢字“月”的木頭字模印刷文字的過程。這樣，“back－to－front”的意思已經不言自明了。
五、使練習更系統化
初中英語課堂中，練習也是必不可少的一個環節。傳統的課堂中教師布置學生進行練習通常是用教材來展開，局限性比較強。而利用多媒體，則能夠使練習更為系統化。例如，講授分詞的用法這一知識點時，學生對于現在分詞和過去分詞都有了一定的認識，但是還需要進行鞏固練習。為此，教師可利用多媒體設計幾組對比圖片，然后引導學生進行對比練習：afallingtree／afallentree；therisingsun／therisensun；boilingwater／boiledwater．．．先向學生展示這兩種動詞形式在意義上的區別，然后又用其他圖片做鞏固練習：asleepingboy／aworkingman／amovingball／abrokenglass／afrightenedboy／pollutedwater．．．
綜上所述，在初中英語教學中利用多媒體技術輔助教學，將聲像圖文等多種信息集于一體，能夠大大提升教學效果，擴大課堂容量，提高學生的學習興趣。教師作為課堂的主導和組織者，在多媒體的實際運用中，必須要從教學實際出發，揚長避短，使之成為優化教學的有效手段。
作者：張陽花 單位：江西寧都縣第三中學
［參考文獻］
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［3］文麗．多媒體技術在初中英語教學中的應用［J］．中國科教創新導刊，2009（5）．
［4］陳靜，王珍平．多媒體技術在英語課堂教學中的應用［J］．南方冶金學院學報，2005（5）．
第三篇：初中英語多媒體教學法應用
【摘要】
近年來，隨著國民經濟的不斷提高，教學水平也相應地得以逐步提升，同時，多媒體作為一種新型的教學工具，逐漸走進各大教學課堂之中。在初中英語教學中，多媒體教學更是憑借其獨特的優勢脫穎而出，并且成功與英語教學特點想融合，有效地提升了英語教學質量。因此，如何運用好多媒體進行教學已然成為廣大英語教學者所應當思考的問題之一。
【關鍵詞】
多媒體教學；初中英語；教學質量；策略
所謂多媒體教學，就是指教師利用計算機多媒體這一教學工具輔助教學的一種教學方法。眾所周知，多媒體兼備音頻、視頻等功能，在教學課堂中運用多媒體進行教學，能夠使教學課堂更加形象生動，從而吸引學生的學習興趣，進而提高教學質量。然而，在實際教學中，不少教師在借助多媒體進行教學時卻并未充分發揮多媒體的優勢，從而導致多媒體教學課堂質量不高。那么，教師如何才能有效利用多媒體進行教學，全面提升英語教學質量呢？首先，教師應當充分了解多媒體特點，并在運用的過程中盡量揚長避短，從而促進教學效率最大化；其次，教師在運用多媒體進行教學時要充分考慮實際教學情況，使多媒體更好地與教材內容相融合，從而最大限度地提升教學效率；再者，教師應當提升自身的多媒體制作技能，從而提高多媒體教學的視覺效果。在本文中，筆者將結合自身在初中英語教學方面的經驗談談多媒體教學法在初中英語教學中的應用策略。
一、合理制作多媒體教學課件，豐富英語教學課堂
多媒體教學課件的制作是多媒體教學法的核心環節，唯有制作合理的多媒體教學課件，才能達到期望的多媒體教學效果。在傳統英語教學課堂中，教師往往照本宣科，顯然，這種教學模式不僅在一定程度上使得英語教學課堂變得枯燥乏味，同時讓學生們對英語學習產生一定的厭煩情緒。故而，在運用多媒體進行教學時，教師則應當以教材內容為主制作相應的多媒體教學課件，同時還可以添加一些背景音樂，增強英語教學的視覺效果與聽覺效果，豐富英語教學課堂，讓學生們置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，從而更好地吸收消化相應的知識點，達到良好的教學效果。例如，在教學八年級上冊unit5《Doyouwanttowatchagameshow?》時，筆者便圍繞著gameshow為主題，制作了一個兼具音頻與視頻效果的多媒體課件。其中，筆者在多媒體課件開頭時添加了一則簡短的gameshow，并在講課伊始播放這一則短視頻，調動學生們的學習積極性，接著，筆者在這多媒體課件中插入了一些關于gameshow的圖片，一來輔助學生們對本章相關知識點的理解，二來也有效地降低了文字內容讓學生們在聽課過程中產生的疲倦感，全面提高課堂教學質量，再者，在多媒體課件的末尾，筆者同樣添加一則關于gameshow的采訪，從而加深學生們對gameshow的理解。
二、借助多媒體設計課堂互動活動，提高英語教學課堂趣味性
傳統教學方法以講授式為主，缺乏師生之間、生生之間的互動交流，殊不知，英語教學的宗旨是為了提升學生們的語言應用以及表達交流能力，課堂上的交流互動于英語教學而言尤為重要，它不僅會影響到整節課的教學質量，還會在一定程度上阻礙學生們英語能力的提升，從本質上來說，這也是英語教學質量低下的一種表現。相反，倘若教師能夠利用多媒體設計一定的課堂互動活動，則勢必會極大地增加英語教學課堂的互動機會，從而提高英語課堂教學質量。同時，學生們在活動之中還能相應地提升自身的英語表達交流水平，提升英語素養。例如，在教學九年級第五單元《whatdosetheshirtsmadeof》時，鑒于本單元涉及大量與材料相關的詞匯，例如棉———cotton，陶土———clay等等，于是筆者便借助多媒體設計了一個看圖填詞的游戲，即將對應圖片的相應單詞填在英語句子的相應位置。在筆者的鼓勵引導之下，學生們踴躍參與其中，并準確無誤地完成了填詞的游戲任務，接著，筆者再讓學生們根據游戲當中的英語句子彼此之間采取一問一答的形式進行交流，從而加深對本章中的英語相關句型的表達。如此一來，英語課堂教學質量便得以提升。
三、制作課后練習課件，豐富學生的課余生活
教學不應只局限于教學課堂，而應當拓展延伸到學生的生活之中。然而，在實際教學中，很少有教師完成了課后拓展這一環節，從而導致學生的英語能力難以得到全面的提升，進而禁錮了學生們的英語發展。相比于傳統的教學方法，多媒體教學法最大的優勢在于它沒有時空上的限制，換言之，教師可以制作相應的多媒體課件，并通過互聯網將這一資源共享給學生們，則學生們在課余之時也能有效地進行英語學習，從而全面提升自身能力，實現英語能力的拓展。例如，筆者在教學七年級英語時，便兩天會給學生們安排一個課后學習任務：通過學習筆者制作的多媒體課件，完成一系列的課后習題，其中包括口語練習題、聽力練習題以及基礎知識鞏固題等。比如七年級上冊的unit9這個單元，筆者所制作的課后練習課件便包含這些方面的內容：聽一段材料，寫出其中每個人所喜歡的學科及原因；一段演講稿，闡述自己所喜歡的學科及原因等。如此便可全面完成英語的拓展教學。一方面，周期性的課后練習計劃能夠幫助剛剛接觸英語的七年級學生養成良好的英語學習習慣，這對英語學習者可謂受益無窮，另一方面，筆者所制作的多媒體課件包含多方面的英語學習內容，能夠全面提升學生的英語能力。
總而言之，多媒體教學法極大地彌補了傳統教學法的不足，為初中英語教學提供了極大的便利。教師應當充分利用多媒體的優勢進行教學，在豐富教學課堂的同時全面提升學生們的英語綜合運用能力，從而培養出一代綜合型的英語人才。
作者：李玉玲 單位：江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮中心初級中學
【參考文獻】
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[2]胡寶榮.初中英語的有效性教學研究[J].教育周刊.2011.
第四篇：大學英語多媒體教學建構主義探微
摘要：
建構主義理論認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者。其學習環境包括“情境、協作、會話和意義建構”四大要素。以學習者為中心，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素促進學生的自主學習和協作探索，以實現意義建構的最終目標。建構主義理論的精髓對當今大學英語多媒體教學來說具有重要的指導意義。兩者結合，可以使大學英語多媒體教學模式在創設情境、充分發揮學生的主動性、開展交互式學習等方面做得更好。
關鍵詞：
建構主義；四大要素；多媒體教學；改進措施
一建構主義學習理論簡介
建構主義（Constructivism）是學習理論中從行為主義發展到認知主義之后的進一步發展，被譽為“當代教育心理學中的一場革命”?；趦韧庖蜣q證關系的理論，瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構出關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。當主體的圖式不能適應客體的要求時，就要改變或創造新的圖式，以適應新環境的需要。建構主義理論認為：學習是學習者基于原有知識經驗，主動地建構內部心理表征及新意義的過程。教師是教學過程的組織者、指導者、意義構建的促進者，而不是知識的傳輸者和灌輸者。建構是通過新舊經驗的相互作用來實現的。學習并不是對知識的教條式掌握，而是需要不斷深化，掌握新知識在具體情境中的應用。建構主義理論倡導在教師指導下的、“以學習者為中心”的學習，認為學習環境應包含“情境、協作、會話和意義建構”四大要素（何克抗，1997）。建構主義理論強調“情境”對意義建構的重要作用，認為學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的。學習者的認知結構正是在與環境的不斷適應中得以豐富和發展的。利用原有認知結構中的知識與經驗去同化新環境提供的信息，從而賦予新的信息以某種意義。當外部環境發生變化，而原有認知結構又無法同化新的信息時，會引起“順應”過程，即對認知結構的重組與改造。學習者正是通過這種不斷的“同化”和“順應”來實現對新信息意義的建構。學習的內容要選擇“AuthenticTask”（真實性任務）,不能對其做過于簡單化的處理,使其遠離現實的問題情境。其次，教師在課堂教學中提供解決類似情境的原型，并指導學習者去探索，而不是將知識作為某種預先決定了的東西呈現給學習者，學習者須發揮其主觀能動性，主動探索和解決問題，實現對知識意義的自主構建。建構主義理論認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者，但這并不意味著任何個性化的構建全都是合理的。學習者個體的構建與學習共同體的建構相結合，才能使意義的構建更加豐富和全面。學習者在教師的指導下共同探討和學習，毫無疑問，他們都是整個“LearningGroup”當中的一員。在學習過程中，學習者以自己的方式構建對事物的理解。由于經驗、背景不同，學習者對于事物的理解也會各不相同，在學習者這個共同體當中，這些差異便構成了寶貴的學習資源（陳琦，1998）。通過合作學習（CooperativeLearning），學習者的智慧得以共享，學生可以聽到一些與自己不同的觀點，看到事物的其他側面，通過“協作”與“對話”，可以強化對事物的認知和理解，了解自己的收獲和疏漏，從而使自己的學習百尺竿頭，更進一步。在與其他學習者的交互作用中，學生可以充分發揮自己的主動性和積極性，對多種經驗加以改造和重組，發展自我建構的能力。學習者還可以和教師一起共同探討，相互交流和質疑，并做出某種調整，以實現對意義的構建。建構主義學習理論將學習者對意義的構建視為整個學習過程中最重要的一項。在建構主義學習環境下，教學設計以創設意義建構的情境為起點，無論是學習者的獨立探索、合作學習還是教師的指導，都是以形成和深化對所學知識的意義建構為中心。意義建構需由學習者自己完成，這個過程無法由他人代替。教師只是學習者意義建構的協助者和促進者，而“情境”、“協作”、“會話”等環境因素都是服務于意義建構的，可以幫助學習者完成意義構建。
二建構主義學習理論與大學英語多媒體教學模式的契合
建構主義學習理論強調“以學習者為中心”，在這里，學習者由外部刺激的接收者轉變為信息加工的主體，意義的主動構建者；教師由知識的傳輸者轉變為學習者意義構建的幫助者和促進者。教師與學習者的地位、作用已發生了根本的變化，這無疑對傳統教學模式提出了挑戰。一個是“以學習者為中心”，強調“學”之重，另一個是“以教師為中心”，強調“教”之重，這正是兩種教學理念最根本的分歧之所在。計算機軟硬件技術的發展，特別是互聯網技術的迅猛發展和普及，使得建構主義理論與教師的教學實踐結合得更加緊密，成為深化教學改革的指導思想，同時也為探索大學英語多媒體教學模式提供了新思路。傳統的課堂教學包括教師、學習者和教材(教學內容)三個部分。多媒體課堂還需增加“教學媒體”這一部分。這四個部分當然不是孤立存在的，彼此相互聯系，相互適應，才能使多媒體教學構成一個有機整體?；诮嬛髁x理論的多媒體教學模式可以概括為：在以學習者為主體的教與學的過程中，教師利用“情境”、“協作”、“會話”等環境要素，以對學習者認知結構、情感和意志的研究為起點，充分發揮學習者的主動性、首創精神，從而促進學習者的意義建構。在這種模式中，學習者是知識意義的主動構建者；教師是教學過程的組織者、指導者；教材（教學內容）是學習者主動構建意義的對象。“教學媒體”是用來創設情境，展開合作學習和會話交流的認知工具?；诂F代科技的發展，多媒體教學具有集成性（整合信息，統一加工和綜合呈現）、交互性、個別化、直觀化和非線性（超文本鏈接）的特點（梅全熊，2004）。基于建構主義理論的多媒體教學模式極大地促進了學習者對所學內容的深刻而全面的理解。
（一）充分發揮學習者的主體性
建構主義理論重視學習者主體性的發揮，特別需要學習者具備較強的元認知能力，即個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節（董奇，1989）。學習者要成功解決現實情境中的實際問題，就需要發展解決該問題的元認知技能。多媒體教學模式為學習者提供了彈性的學習平臺，體現了個性化的教學原則。學習者可利用計算機、英語教學軟件和各種音頻、視頻設備來學習知識，各種素材圖文并茂，引人入勝，極大地提高了學習者的興趣和主動性。學習者可根據個人的進度和要求選擇不同的學習素材，或側重詞匯、語法，或側重篇章理解，自己可以調整學習進度。以多媒體語音室為例，學習者可自主運用錄音機、耳機話筒組和個人計算機終端展開個性化學習。遇到疑難問題時，可通過“呼叫”功能請求老師幫助，教師在接到“呼叫”之后，可通過“對講功能”進行個別輔導。學習者也可利用網絡資源獲取豐富的素材，以自主探索的方式學習。網絡資源反饋的及時性可以縮短“刺激——反應”的時間，同時還可以及時反饋學習效果，提高課堂時間的利用率。
（二）創設教學情境，以豐富課堂教學
建構主義理論認為創設情境是教學設計當中的重要一環，是“意義建構”的必要前提。多媒體教學可提供形象、直觀的交互式學習環境，通過呈現影像、圖形、文字、動畫、聲效等等，充分調動視覺、聽覺、觸覺、平衡感等多重感官，使學習者更加深刻地理解一個事物的規律以及它與其他事物之間的聯系。置于真實的情境中，學習者很清楚什么是自己要解決的問題。在解決了一個又一個具有挑戰性的問題之后，學習者的內在動機得到進一步激發，其自我成就感也可以變成高效學習的催化劑。由此可見，多媒體課堂更有利于培養學習者的探索精神和獨立解決問題的能力，促進學習者的知識意義構建，這也是其它教學模式難以比擬的。
（三）開展交互式學習
交互式學習(interactivelearning/interactivestudy)正是基于交際合作與多媒體計算機技術的新型教學模式，這種模式使建構主義學習理論得以充分體現。在交互式學習過程中，教師的定位是引導學習者共同探索知識的指導者，教師與學習者之間或學習群體之間是協作交流的合作關系。學習者在多媒體課堂上，在教師的指導下，通過多媒體教學系統創設的情境，與教師和其他同學進行會話交流與協作，不斷反思，查漏補缺，對知識形成比較全面、深刻的理解，形成意義構建。以教師利用多媒體課堂進行翻譯教學實踐為例：首先，將教師機屏幕共享給全體學習者用機，向學習者展示擬翻譯的原文。在翻譯實踐開始之前，教師可將一個班的學生分為若干個學習小組，各小組可就翻譯難點展開討論。然后，在翻譯過程中，教師可監看學習者機屏幕，以便及時獲得學習者的反饋信息，了解學習者的疑難困惑。之后，教師可運用教師用機，以某一位學生的譯文為例，進行點評修改。相比學習者盲目地埋頭修改，這種合作式的修改更有利于學習者“知不足”，當學習者對該譯文有異議或疑問時，還可以直接提問，提出自己的質疑?？梢?，基于多媒體網絡的翻譯教學，其課堂氛圍是非常愉快的，開放的和直觀的，與傳統教學模式差異很大。
三當前大學英語多媒體教學面臨的困難與挑戰
如前所述，建構主義教學觀高度重視情境設置、意義建構和協作學習等等。相比傳統教學模式，基于建構主義理論的多媒體教學模式在突顯學習者的主體地位，創設情境和提供交互式學習機會等方面均發揮了重要作用。這種教學模式尤其關注學習者“自主學習”能力的發展，使學習者能夠更好地參與到學習中來。盡管如此，多媒體教學在實施過程中也面臨著諸多挑戰，譬如：
1.當前關于外語教學的多媒體軟件層出不窮，但針對大學英語教學設計的多媒體軟件精品并不多見，多媒體教學軟件有待于進一步完善。教師在課堂上，整個教學過程相對來說有些程式化，有時無法根據學習者的反饋及時調整課堂節奏。在大量的語言素材面前，學生的學習參與度難以掌控，不容易做到步調統一。在利用多媒體教學軟件展開教學時，許多學習者面對軟件呈現出來的內容，一時半會抓不住重點，學習效率不高。某些多媒體軟件形式單一，內容不夠充實，達不到預期的教學效果。
2.多媒體教學在某種程度上缺少語言學習過程中人們經常強調的情感因素（蔡基剛，2003）。在多媒體課堂上，學習者較少地關注教師的身體語言，師生之間亦缺乏足夠的情感交流?；诮嬛髁x的多媒體網絡英語教學若能更加重視情感因素，把這點堅持下去，則一定會使多媒體外語教學的質量在原有基礎上更上一層樓。
3.多媒體教學中的教師和學習者的信息素養有待加強?？陀^地說，多媒體教學系統為進一步提高教學效率提供了物質基礎，也對教師自身的素質和信息素養提出了挑戰。一些教師尚不具備基礎的計算機軟件開發能力，不能憑借信息化條件，自行設計出促進學習者學習的課堂教學模式。此外，學習者信息素養的不足也制約著多媒體網絡教學的推進，其表現為：學習者無法熟練運用多媒體系統獲取信息、加工處理信息和共享信息，此類學習者在自主學習意識、學習方法上仍需加強。必須明確指出的是，這里所說的多媒體系統并非用于在課堂上輔助教師的講解和展示，而是用來支持學習者的自主學習和協作探索。至于如何有效地獲取和選用信息資源，分工合作，完成課題，則是教師在學習者主動構建意義的過程中需要提供幫助的部分。
四結語
通過引進、自主開發與合作開發等方式，可以增加大學英語多媒體教學軟件的多樣性和科學性，實現其體系化及合理化。多媒體教學軟件的開發是一個系統工程，其制作涉及到教育學、心理學、聲像藝術、計算機軟硬件技術、通信等多個領域，是專業人員共同協作的結果。多媒體教學軟件的開發應該基于對外語教學目標的分析、教學任務要求、學習者認知規律、媒體信息的選擇、診斷評價的設計等要素，其交互性決定了多媒體教學必然對教師和學習者雙方都會產生影響，因此教學媒體的適合性是不可回避的一個問題。在基于建構主義理論的多媒體課堂教學中，教師要綜合“情境、協作、會話、意義建構”四個要素，以分析教學目標為起點，創設情境，設計合作學習環節，評價學習效果和設計強化練習等。多媒體網絡教學不同于傳統教學課堂，涵蓋著眾多的教學媒體。教學媒體具有多樣化的知識傳播方式，教師需根據教學目標和教學內容來選擇和設計教學媒體。只有教學媒體達到了科學、合理，才能充分發揮其優越性，為教學服務。建構主義強調“以學習者為中心”，其教學模式并非要取消教師的作用和影響，相反，對教師提出了更高的要求。教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為教學過程的組織者、意義構建的促進者和幫助者。多媒體外語教學水平的提高亟需復合型的教師，他們具備深厚的外語知識儲備和多方面能力，掌握現代教育技術與教育理論，能夠設計出有助于學習者自主學習和協作探索的多媒體教學模式，或者對已有的教學設計做出不斷的調整和完善。對當代外語教師來說，所有這些無疑都充滿了挑戰性，但同時又是非常有意義的，可以使當今外語教學出現新的質變。
作者：劉明 牛躍輝 單位：華北電力大學
參考文獻
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