前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語多媒體教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中英語多媒體教學面臨的問題
1．單一性的教學方式。
本來需要教師與學生間進行互動的教學課堂，頓時變成了教師電機鼠標、學生觀看大屏幕的人機交互模式，學生難以受到教師形象神態與生動語言的影響，由教學的開始一直到結束部分僅僅看到大屏幕中的畫面以及音箱的聲音。教師僅僅是對計算機進行操作，對多媒體教學課件進行演示，難以將人文主義的教學理念體現出來，不但未能夠走進學生中對學生學習知識的情況進行把握，而且也未能夠實施適宜的板書，缺少良好的教學氛圍的影響。
2．教師與學生之間缺少情感溝通。
教師引導學生學習知識的過程并非機械式地為學生灌輸，而是在時時刻刻都應當進行教師和學生之間情感上的互動以及溝通。然而，一些教師在教學的過程中，僅僅是對多媒體教學課件進行播放，而學生也是一味地欣賞課件內容。這樣，教師完全地被教學課件所取代，一些教師在整堂教學課上講解的語言過少，更是難以體現教師和學生之間情感上的溝通了。教師以如此的方式實施教學，會阻礙學生學習興趣的培養、學習積極性和主動性的調動、學習主體性的體現以及教學質量的提高。
3．過大的教學信息量不利于學生的消化和吸收。
應用多媒體技術進行教學，能夠使傳統意義上的教學中有限教學時間之內缺少信息量的問題解決，因而可以加速教學的節奏以及增加教學知識的容量，然而，倘若教學信息的容量過大，那么就不利于學生思維意識的激發，會導致學生難以消化和吸收，這不利于理想教學效果的實現。再者，太大的教學信息容量，不但使教學的教學工作量加大，而且也使學生的學習負擔加重，在一段時期的累積之后，會不利于學生學習熱情的激發，難以有效地體現的多媒體教學信息容量大的長處。
二、解決初中英語多媒體教學面臨問題的對策
1．應用多媒體技術調動學生的學習興趣。
學生學習最好的老師是學習興趣。學生學習成績的好壞，關鍵在于其學習動機，而學生的學習動機中包含著學生的學習興趣。由于初中學生活潑好動、有著比較強的求知欲望與競爭觀念，在初中英語教學中，借助多媒體技術有效地統一動畫、視頻、圖像、文本、聲音等，彌補了傳統教學模式中單一性教學的不足之處，因此可以更加有效地激發學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，這對于培養學生的聽、說、讀、寫能力以及語感的形成非常有益。
2．應用多媒體技術發展學生的思維能力與自主學習能力。
在教學中應用多媒體技術，取代了傳統意義上單一性的教學方式，它被日益廣泛地應用于教學的過程中。多媒體技術的特點是多姿多彩、活潑生動、直觀形象，因而能夠有效地發展學生的思維能力，借助計算機，營造類似于實際生活的、充滿趣味性的、直觀形象的教學情境，可以激發學生的參與熱情，培養學生的學習興趣。在英語教學課堂上，教師有效地體現多媒體技術的功能，能夠調動學生的學習積極性和主動性。多媒體技術在初中英語教學中的應用，能夠使教學課堂得以優化，進而在潛移默化當中提高學生的英語交際能力，激發學生的思維意識，提高學生的綜合素質，推動學生的全面發展。并且，有效地突破了教學空間和時間的制約，有著視聽效果好、反應靈敏、變幻速度快、信息容量大的特點，可以有效地統一情境、語言、聽覺、視覺、形象、聲音等，有效地推動學生思維能力的發展。在初中英語教學中應用多媒體技術，能夠使一種智能化的引導力和吸引力形成，進而引導學生積極地探究，進而實現跟教師思維的一致性，甚至是遠遠地超出教師的思維和想象。
3．注重師生之間的互相。
教師的功能是涵蓋多媒體在內的一切教學方式都難以取代的。教師能夠借助沒有聲音的語調、動作、神態等為學生表達知識信息，教師也能夠結合學生反映的不同對實時性的教學反饋信息進行獲取，在經過引導、啟發、探討之后以及學生師生和生生之間進行互動之后，能夠讓學生得到快樂的情感感受，這種教學效果是應用多媒體技術實施教學難以實現的。為此，教師在借助多媒體技術實施教學的時候，教師應當合理、有效地應用多媒體技術，凸顯教師的主導性功能，強化教師和學生之間的情感溝通，讓教師和學生實施有效的情感互動，以使學生在教師的啟發之下參與到多媒體教學模式當中去，讓學生積極地建構知識，讓初中英語教學切實變成有效的教學。
4．對教學信息量實施合理地調控。
在應用多媒體技術實施教學的時候，教師應當對教學知識信息的量進行有效地把握，以使多媒體切實體現輔助初中英語教學的意義，有效地統一學生的內化吸收和豐富的教學知識，以提高教學效率和教學質量。在制作教學課件的時候，應當立足于教學質量，確保教學課件信息和內容的適度性，不可以超出學生可以承受的范圍。
三、結語
總之，只有實施有效的教學策略解決初中英語多媒體教學面臨的一系列問題，才能夠真正地體現多媒體教學的優勢，實現傳統教學模式和多媒體教學模式的結合，最終實現理想的教學效果。
作者：于慶浩 單位：煙臺市福山區崇文中學
第二篇：英語多媒體教學問題及對策
一、多媒體英語教學中存在問題
1．學生主體地位不明確。
新課程注重強調學生的主體性，教師的主導性。然而很多英語多媒體教學中，課件成了課堂的“主角”，教師和學生幾乎都成了“配角”。教師上課手拿鼠標，眼睛盯著電腦，儼然一個“放映者”，學生則像看電影，課堂的主體成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己。
2．多媒體在課堂上的過多運用分散了學生的注意力。
當前的多媒體教學實踐中，似乎每節課都是聲音畫面一大堆，貌似課堂內容豐富，課堂氣氛活躍，可是一堂課下來，你問學生老師講了什么，他聽懂了什么，學生往往一臉茫然。多媒體課件表面花哨熱鬧，實則喧賓奪主，極大地分散學生的注意力。
3．教師多媒體課件的運用水平不高。
許多年齡大點的教師本身不會制作課件，他們大多從網上下載或借用別人的課件，這樣看來好像省時省力，但別人的課件是根據別人自己的教學情況設計的。若我們原封不動地拿來，生搬硬套，不結合自己學生的實際情況和教學特點，教學效果可想而知。
4．教學過程中缺乏師生間的溝通和交流。
英語是一門語言，語言是用來交流的，即使是在教學過程中，交流仍然是師生互動的主要活動。而使用多媒體教學，由于教師要操作多媒體設施，只能坐在操作臺后面授課，這樣就增加了師生之間的距離感，教師也不方便使用表情和手勢來表達思想，降低了講課的感染力。
5．過度使用多媒體，影響學生健康。
由于多媒體能多維的呈現教學內容，所以很多教師非常樂于使用多媒體，然而學生整天眼睛盯在多媒體的屏幕上的，容易出現視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率低下。另外，我們課堂上所使用的實物投影及多媒體播放所投射出的輻射也遠遠超過了電視和電腦。以上筆者總結了課件教學中存在的一些問題。隨著教育信息化的發展，如何根據個人的實際情況，制定出適合教學的多功能、開放的教學課件?這里，筆者嘗試提出一些應對對策。
二、相應的改進對策
面對多媒體教學中存在的問題，教師應該從英語教學的實際需要出發，從每一節英語課的教學需要出發，科學設計多媒體課件，充分發揮多媒體教學的效果。
1．課件的制作要重難點突出，充分調動學生的學習興趣，培養其學習能力。
在傳統的教學過程中，知識重點難點往往不易解決，恰當而有效地運用多媒體，就可以把知識點變抽象為具體，化繁瑣為簡單，突出重難點。教師在制作課件時，通過閃爍變色某個單詞、字母、詞組，擴大或縮小、拉長或縮短某個句子，都能調動學生的學習興趣，培養其觀察力。
2．以學生為中心，調動學生學習的積極性。
利用多媒體豐富英語教學的方式及結構，多層次多維度展現課堂教學的內容，教師可以根據教學需要組織形式多樣，豐富多彩的教學活動，有效激發學習者的興趣，做到真正體現“以學生為中心”的教學原則，調動學生學習的積極性。
3．在實踐中提高多媒體課件的制作水平。
教學質量在很大程度上取決于教師素質的高低。因此對于多媒體教學，教師制作課件的水平會直接影響課堂效果。對于這一點，教師一定要在技術上突破自我，多學習，多總結，多思考，日積月累，計算機水平就會大大長進，只有把技術和運用結合起來，才能指導教學，提高教學質量和水平。
三、結語
總之，多媒體在英語教學中對于教學效率、教學效果具有重要的作用。英語教師必須從英語教學的實際出發，認真學習多媒體運用的技巧，改正以往的欠妥之處，科學合理地運用多媒體，最大限度地發揮其優勢。
作者：趙娜 單位：濱州市沾化區第二中學
第三篇：初中英語多媒體教學問題及對策
一、初中英語多媒體教學目前存在的問題
1.忽視學生能力的培養。
新課程改革程度不斷加深的今天，如何培養學生的能力成為學校以及教師最為關注的話題，但目前我國使用多媒體還只注重改變教師的教學方法以及教學手段，只注重教師怎樣教，卻沒有考慮到學生怎樣學習的問題，久而久之，學生就只能是被電腦牽著鼻子走，而不是通過自己的意志、喜好以及志向等去選擇學習內容以及學習順序。具體教學中，若教師沒有足夠的可以發展學生認知和思維的學習材料，課堂就會顯得僵硬無比，這時電腦就會占據學生探索、分析以及思考的時間，又怎么會達到學生思維能力的培養目標。
2.缺乏師生之間的情感交流。
眾所周知，學生獲取知識不是簡單的將現成的知識機械的裝入到學生的腦海中去，相反的，它要求教師要時時刻刻的展開與學生之間的交流，要讓課堂更多的顯得生動、活潑、有趣。就初中英語教師而言，教學中會完全受到多媒體的控制，課堂上，教師只是機械的坐在電腦的面前控制并操作課件，在學生看來，這時候的教師就只是課件的播放者，而自己不過是課件的觀看者或者說是欣賞者。有的學生一節課下來也不能說一句話，這在很大程度上限制了學生學習興趣的激發，不利于調動學生學習的積極性以及主動性。
3.教師多媒體教學技能不達標。
初中英語教學中，教師要想真正意義上的學懂、學會多媒體教學技能，就必須參加一定的計算機培訓，但我國很多教師都做不出課堂教學需要的課件，只有在需要的時候，才會從網絡上下載一些已經制作好的課件，然后不加修改的搬到課堂上使用。不同的學生有不同的興趣愛好、不同的志向，這就使得教師所下載的課件難以達到預期的教學效果，有的教師盡管具有相關的課件制作知識，也只是把原來自己板書的內容搬到PPT上面去。
二、初中英語多媒體教學的對策分析
1.尊重學生主體地位的發揮。
教師是學生學習路上的引路人，在學生的學習以及生活中有至關重要的作用，但課堂教學是師生共同參與的活動，學生作為學習的主體，是信息處理的參與者與加工者。為此，教師在具體設計活動的時候，應充分的了解學生的實際情況，要堅持把學生放在首位，所制作的課件也必須要符合學生的認知規律，只有這樣，才能不斷激發學生的學習興趣，進而實現學生的全面、健康、可持續發展。值得重視的是，教師在使用多媒體時，還要充分的體現課件的靈活性，在制作課件時可以適時、適當的制作一些“插播片”“片段片”以及“素材片”。具體教學活動中有效的運用這些課件，就能夠充分的發揮多媒體的輔助作用，從而更多的發揮學生的主體作用。
2.合理的調控教學信息量。
多媒體作為一種輔助教學，是新形勢下教師使用得最為廣泛的教學方法，在教學中，教師必須有效的把握教學的信息量，這既有利于充分的發揮多媒體在初中英語教學中的輔助作用，也有利于幫助學生更好、更快的內化并吸收知識。為此，教師在制作課件時，必須確保課件的高質量以及適度性，課件一旦超過學生可以接受的范圍，學生就會無所適從。此外，在教學中，教師必須注意授課的速度，不同的學生有不同的學習基礎，這就使得學生的吸收和消化速度會存在差異，教師要做的就是有重點、有計劃、有步驟的為學生講解學生不夠清晰的知識，努力實現傳統教學與多媒體教學的統一，最終順利的完成教學任務。
3.重視師生之間的互動。
教師教學中會運用到各種各樣的手段，而這所有的手段都是為目的服務的，由此可見，多媒體作為一種互動活動，必須服務于師生。具體教學中，要高度重視教師的作用，因為教師是維系師生之間、學生之間的關系的主要存在，他們可以靈活、有效的調控整個課堂上學生的情緒以及氛圍，這是電腦等機器做不到的。因此，在整個的英語教學中，教師不能只是單純的操縱多媒體，還要多走動，盡量、盡可能的關注學生的感知、情感的變化。只有這樣，才能實現師生之間信息的完美交流，最終活躍課堂氣氛。
4.加強現代教學手段與傳統教學手段的結合。
教師教學中使用多媒體教學手段，更多的是想為學生創設一個良好的學習環境，這既可以激發學生學習的激情，也可以促進學生對知識的理解和應用。教師在使用多媒體這種輔助性教學手段時，還要多層次、多角度的結合學生自身的需要，最大限度的發揮多媒體的優勢。傳統教學方式下，教師教學大多以描述為主，這種教學手段并不是說就是落后的，它也有多媒體教學手段沒有的優勢，為此，教師必須加強現代多媒體教學與傳統教學方法的有機統一，使兩者互為促進、相得益彰。
三、結語
綜上所述，多媒體教學只能是一種教學手段，不可能代替教師的存在。教師是學生學習路上的引導者，學生是課堂的主體，只有教師與學生的共同努力，共同奮進，才能更好的幫助學生學習英語。
作者：鄭曉陽 單位：福建省惠安蓮山中學
第四篇：建構主義大學英語多媒體教學
一、建構主義學習觀的焦點轉移
第一，建構主義關注內部生成而非外部輸入。
它指出，學習的過程不等同于知識從外到內的傳遞，強調學習者主動建構自身的知識經驗，具體而言，通過新舊知識經驗雙向、反復地相互作用，使學習者自身知識經驗更加充實、豐富。學習是知識建構的過程，即學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，而是要對外部信息作主動的選擇和加工，而不是單純的S-R過程。學習者不能只是被動、機械地接受信息，而要積極主動地建構信息的意義，并且這樣的建構活動不能由他人代工。從這個意義上說，建構主義更強調意義的生成，強調學習者通過處理外部信息而生成理解、發展智能，建構自身的經驗現實，因而在教學中，應當由傳統的以“教師為中心”轉向以“學生為中心”，從只關注學習結果到關注學習結果的同時也關注學習過程等。
第二，建構主義強調團體式學習而非個體化學習。
之前學界關于學習理論的研究主要發生于單獨個體身上，是單個學習者面對不同情境所開展的學習活動，因此是一種個體式的學習模式。由于受到維果斯基思想的啟迪，建構主義理論的倡導者看重社會性互動之于學習的意義，他們關注社會化的學習，同時強調其文化性。建構主義學者認為，知識的構建不僅需要學習者與物理環境相互作用，而且需要學習者的社會性互動，且后者的重要程度更甚。心理學認為，人類的高級心理機能是社會化互動逐步內化的結果。另外，每個學習者都有著自己構建的經驗現實，對于某種特定的問題，不同學習者會持有不同的見解，如此一來，學習者通過相互溝通和交流，能實現經驗世界的融合，進而共同解決問題，最終也形成了更靈活、豐富的識解。最后，學習者還可以與教師或專家進行交流，使得其對問題的理解更加深入，也形成一個范圍更廣的知識構建共同體。
第三，建構主義關注情境性學習而非去情境的學習。
傳統教學認為，從具體情境抽象出來的知識，具有概括性和與情境的一致性，也因此可以反映情境的本質。在這樣的認知模式下，傳統教育支持者認為這些概括性的知識可以獨立于具體情境習得，且習得的知識可以順利遷移到不同情境中。事實上，不同情境之間并沒有普適的法則，學習者習得的抽象規則通常難以適應真實情境的變化。情境性學習主張在具體的活動中獲取和使用認知工具，來學習特定的知識，即強調把學習者和具體實踐活動聯系起來。
二、建構主義理論與多媒體教學的融合
建構主義學習理論濫觴于認知學習理論，然而建構主義卻未能如認知心理學取代行為心理學一般在學習理論領域迅速占據統治地位，其原因固然有學習理論的普及本身滯后于其理論來源的心理學這一方面，但另一方面則要歸因于20世紀90年代之前社會上能夠實現建構主義學習環境的資源著實匱乏。構成建構主義學習環境的要素包括情境、協商、會話和意義建構，而多媒體技術則能為這些要素的實現提供良好的平臺。首先，建構主義學習理論需要真實的情境，而多媒體技術恰好可以創設真實情境，若再輔以仿真技術，則情境的真實性可以更高;其次，建構主義學習理論的協商與會話過程需要語言或文字作為媒介，而多媒體計算機則能為之提供語音輔助功能;最后，也是最重要的要素，意義建構是學習的終極目的，它需要學習者發揮主觀能動性。多媒體技術通過其形象直觀的界面創造了友好的交互式學習環境，這更有利于學習者主動探索未知，建構自己的經驗知識。
三、基于建構主義理論的多媒體大學英語教學的特點
正如上文所提及的，多媒體技術具備實現建構主義學習環境的一系列條件，而在建構主義理論指導下的多媒體英語教學也具有其獨特性，即情境性、交互性、個別性和診斷性。
首先，多媒體教學的情境性源于其提供的各種真實語言環境及虛擬現實(何高大，2002)，如使用各種教學軟件，利用投影儀創設不同情境或者通過諸如原聲電影、紀錄片或者錄音等資源為學習者提供真實可及的語言環境，以此讓原本枯燥的語言學習變得生動有趣，利于學習者聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提升。例如，英語教師可以選取與課文主旨相關的電影，利用多媒體技術在教室播放。通過觀看電影，讓學生置身具體的語言環境中，進一步理解課文的主題，同時能提高學生的學習積極性，激發學生的學習動機。多媒體的運用可以將一些抽象的東西，比如文化、風俗等形象化，讓學生具體可感，縮短學生與英語之間的距離。
其次，多媒體輔助英語教學模式常常伴有交互性。多媒體教學環境為學習者提供更多機會進行交流和協作，通過對比、修正得出相對合理的結果，由此加深每個參與者對同一問題、特別是疑難問題的理解。這樣的過程對學習者提高自身分析、綜合及評價的思維能力大有裨益。此外，在學習過程中，教師不僅是課堂活動的組織者，也是學生的合作者，師生之間可以進行更多交流，達到教學相長的目的。這種交互性一方面是指師生之間的交互性，建構主義理論中，學生是學習認知的主體，教師則從旁輔助。在此理論指導下，英語教師借助多媒體教學技術，根據各個學生不同的學習水平和學習背景，提出與學習內容相關的各層次問題，讓學生自主思考、合作探討，最大化地滿足不同學習層次學生的需求。討論可以在學生之間，也可以在師生之間，也可以發揮多媒體教學系統和局域網絡通信系統的優勢，實現觀點交流和信息反饋。另一方面是指學習者與學習內容和教學媒體之間的交互性，英語教師可以利用多媒體教學系統和網絡系統的反饋機制，讓學生根據自己的實際情況，選擇適合自身的教學內容，實現學生與教學內容和教學媒體之間的交互。
再次，滲透著建構主義思想的多媒體教學可以充分滿足個性化教學的需求，實現個別化教學，其本質是以“學生為主體”、“因材施教”。眾所周知，不同學生的個性和學習方式方法都不盡相同。例如，有的學生比較內向，則其進行語言實踐的機會就會較少，而外向的學生實踐機會則較多;另外，不同學習者可能偏好不同的感官通道進行學習，如有的人傾向于通過視覺記憶學習，而另一些人則傾向于通過聽覺學習。多媒體教學軟件的設計者充分考慮到這些差異，讓學習者可以根據自身需要，自主選擇課文講解，生詞、習語的查詢以及語言點、文化背景等的梳理，可以滿足不同類型學習者的需求。除了各種教學軟件外，學生可以借助學生機、耳機話筒或者個人計算機終端等個別化的學習媒介，根據自身的實際情況，利用豐富的網絡資源進行自主學習。
最后，多媒體教學模式注重教學情況的反饋，因為多媒體輔助技術可以輕松幫助學習者進行自我診斷，繼而進行自我調節，最終改善學習效果?，F有的多媒體英語教學系統能為學習者提供限時測試、成績統計、結果查詢及信息反饋等多種服務。而教師則要引導學生根據自身情況在限定時間內完成自我診斷、自我調整，以求達到更好的學習效果。
四、結語
本文指出了傳統英語教學模式已不能滿足現有主流學習理論的要求，多媒體英語教學由此應運而生。首先介紹了建構主義學習理論關注的重心，實現了從外部輸入到內部生成，從個體學習到團體學習以及從去情境性到情境化的三個轉移。接著，指出多媒體英語教學與建構主義的結合是符合潮流的。最后，介紹了在建構理論指導下的多媒體英語教學的四大特點，這些特點充分表明，多媒體英語教學與建構主義理論的結合能充分發揮這種教學方法的優勢，為英語教學改革作出更大貢獻。
作者：章靜 鄭逸梅 單位：西華師范大學
第五篇：英語課堂多媒體教學應用
一、多媒體教學在英語教學中的優勢
多媒體技術走向了課堂，恰當地選擇多媒體教學手段，達到聲、形并茂，可以激發課堂中學生學習的興趣，節約時間，加大加深課堂學習內容，同時也可以拓寬學生的知識視野。
1.利用多媒體，教師能全面、迅速地搜集信息。
能夠上好一堂好的英語課，需要教師查閱大量的資料獲取信息，傳統的查找資料是通過教科書、參考書、錄音等有限的信息手段，這樣的信息獲取慢，費時費力，來源面也很窄，而現在有了多媒體互聯網后，教師可以查閱各種信息及教學方法，使得教學內容更豐富，教學手段更靈活。
2.利用多媒體，可以激發學生學習英語的興趣及動機。
長期以來的英語課堂是英語教師的傳統授課法——“灌輸法”。結果是老師在課上講得口干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡，學生不感興趣，更別提學習的積極性與主動性。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，它對于學生是否能積極的學習英語起著催化劑的作用。利用計算機多媒體輔助教學能大大地提高學生對英語的學習興趣，讓一節課有多個興奮點以激發學生的開放性思維。這種運用新型的教學手段，摒棄了傳統課堂教學以學生聽為主，學生處在被動接受信息，他們所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習。而多媒體教學可以最大限度的滿足他們的好奇心和求知欲，從而極大的提高了學生英語學習的積極性。
3.充分利用多媒體網絡資源，促進學生自主學習。
在新課程改革下，倡導任務型的教學理念，也就是讓學生在教師的指導下自主的進行學習，體現出學生的主體地位。在網絡環境下的英語教學，要利用多媒體促進學生的自主學習，教師需要精心設計英語課件，向學生明示一下學習任務，并給出學習方法的指導，余下時間交給學生，讓他們自主學習，教師只是教學中的組織者、指導者、促進者。
4.充分利用多媒體網絡資源，擴大課堂信息量。
傳統的英語教學，教材是唯一教師傳授知識的途徑，學生跟著教師讀，跟著錄音機模仿語音、語調，教學的內容單一，學生失去興趣?！队⒄Z課程標準》指出，英語課程要力求合理并積極開發課程資源，給學生機會去貼近生活，貼近時代。本著這一理念，每節課前，我都從網上搜集與教學內容相關的故事、小視頻、課外知識等。大大激發了學生的英語學習興趣，尤為重要的是，地道的英語充斥學生的雙耳，學生獲取的信息量充分得到了擴充。
二、在多媒體的制作和使用過程中應該遵循的原則
1.在多媒體的制作時應符合學生認知規律，不可脫離學生的實際，也不應太過花哨。
但在實際的制作中有的教師卻往往脫離這一原則。有些課件在制作時僅僅將教材內容按原順序，原內容，直接植入課件，搬進課堂而不知加以整合、修飾，部分教師很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律也沒有將英語教學中聽說領先和形象直觀的原則植入到課件的設計理念中，而僅僅是憑直覺認為多媒體就是幻燈片加聲音，實際上這是對多媒體教學的誤解。在制作課件時，我們不妨進行一番“換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中去理解并把握教材，并加以運用，達到用英語思考和表達的境界。
2.在多媒體的使用時，應注意短小精簡的原則
在使用中幻燈片的數量也不應太多，數量太多，容量太大，學生不易接受，教學達不到效果。適當的使用短小精簡的課件，可以充分調動學生的眼，耳，使學生們的注意力更加集中。由計算機制作出的動畫更能加深學生們對于知識的理解和掌握，更能激發學生們的想象力，使英語課堂氣氛活躍，學生們的思維更加開闊，因此多媒體的使用要注意到度，不可隨心所欲，在設計和使用中始終把學生放到第一位，學生在教學中的主體作用，只有這樣多媒體的使用才會收到事半功倍的效果。
3.在教學中應把握運用好多媒體，做到恰到好處的使用。
在教學過程中適時的使用多媒體對完成教學目標有著至關重要的作用。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的知識就越易于讓學生掌握，學生學習的效率也就越高。從表面上看，學生的興趣高，但不知，這樣做，教師成了演“雜耍”，學生看的熱鬧，但是真正的教學效果并不好。
作者：范曉曼 單位：遼寧職業學院
第六篇：多媒體教學英語心理環境分析
一、多媒體教學
多媒體教學就是將多媒體設備引入教學環境中輔助教學，為教學提供更多樣的展示手段。多媒體教學的使用，使得課堂教學的效率大大提高，老師不用花費大量的時間用于板書，課堂展示的方式更豐富多彩，可以是文字、圖片、聲音、影像等，這樣的課堂更吸引學生的注意力，學生會積極主動地參與到課堂中，甚至會為教學的進步提出自己的意見。多媒體教學的使用，使得傳統的“老師加黑板”的模式徹底改變，黑板成為多媒體教學的補充，多媒體的展示成為課堂的核心。多媒體教學改變了課堂氣氛沉悶的傳統，讓教學變得豐富有趣，尤其是英語教學，可以有大量的視聽資料的播放，這樣比單純的“老師講、學生練”要好很多，學生可以充分利用課堂的資源進行英語能力的鍛煉，課堂教學的效果更好。但是不得不承認這樣的教學環境容易造成學生的心理波動，如何處理多媒體環境下教學心理環境的問題就產生。
二、課堂心理環境
課堂心理環境的內涵是，課堂教學給學生的心理世界帶來的較大的沖擊和影響。它的產生是隱形的，不容易察覺，但是對教學效果有很大的影響。組成課堂心理環境的成分有以下幾個方面：
1.集體環境，校風和班風都是其中的重要因素：校風是一個學校的重要影響力，它在無形之中會對整個學校產生很大的影響，良好的校風會帶動學校的良性循環，給學生和老師積極向上的心理暗示。班風是一個班級的學習和人際關系的風氣，它是班級成員相互之間的關系是否和諧、學習氣氛如何的重要影響因素。
2.教學環境，主要是指課堂教學中師生的情緒、關系是否和諧，是整個課堂教學進行過程中師生之間情緒的總和，如輕松、活躍、沉悶、緊張等。
3.個體心理，主要表現為學生自身心理狀況、態度、目的，以及波動等對課堂和班級活動的作用。
三、創建良好英語課堂心理環境的途徑
1.注重知識性與趣味性。
多媒體教學相比傳統教學環境的差異就是授課內容的展現形式更多樣、更形象、更有吸引力。多媒體教學的使用，使得傳統的枯燥的教學模式得以改變，多媒體的展示成為課堂的核心，也改變課堂氣氛沉悶的傳統，讓教學變得豐富有趣，尤其是英語教學，老師的授課更具有吸引力，直接形象的展示，便于學生掌握和記憶。然而，必須注意的是，趣味性只是為了知識性而服務的。多媒體教學在提高教學效率的同時，使得課堂教學不再局限于課堂，提供跨時空的展現方式，教師備課的自由度更高，課堂的容量得以擴展，學生在課堂上學到的東西更多。課堂教學效果的衡量標準是學生學到的內容而不是老師講的內容，一節課下來學生能掌握的知識是一定的，所以教師課堂所講的內容要保持在這個合理的接受范圍內，整節課下來有知識的掌握，有視野的拓寬，有活躍的氣氛。這樣的課堂，學生才會更好地接受知識，不會有很大的學習壓力，英語課堂不是學生不愿意待的地方。在課堂上，教師要給學生提供更多的機會展示自己，一節課下來，學生肯定有自己的想法和觀點，多給予他們發言的機會，這樣學生會覺得自己得到關注和重視，學習的勁頭會更高。趣味性的課堂上學生的積極性和主動性被調動起來，課堂是一個良性的、互動的平臺，這樣良好的英語課堂心理環境才能建立。
2.注重課堂互動，活躍課堂氣氛。
多媒體技術的引進，可以讓課堂上師生之間的互動更多。計算機展示的多樣性，使得課堂知識的廣度可以很大程度地拓展，利用計算機進行場景的模擬練習，讓學生參與英語教學。英語教學不僅僅是知識的掌握，更重要的是知識的應用，所以在課堂上要讓學生多練習，這樣所學英語才能真正成為一門技能。將全班同學進行分組，這樣可以便于教學的展開，也方便學生的練習。例如，一個主題可以每個小組都進行練習，這樣通過對比發現自身的不足，然后老師可以利用計算機找到最佳答案，這樣學生才會有進步。合作可以做到共贏，該學習法可以給學生提供更好的英語交流氣氛，在這樣的課堂中學生會更愿意學習，班風會更好，大家一起進步。課堂互動使得課堂時間得以有效利用，培養學生的合作互助精神，幫助同學增進彼此之間的友誼，這樣活躍的課堂是很多學生愿意積極主動學習的地方。心理環境不斷改善，課堂氣氛更輕松愉快，學生可以在一個舒服的心情下掌握知識，提高英語水平，老師教學效果也會有效增強。
四、結語
教學是一個不斷進步和創新的過程，體現在教學模式和教學環境上。多媒體教學的使用，讓英語課堂教學的效率大大提高，給學生的學習提供更多的英語交流環境，吸引學生學習的熱情，積極主動地參與課堂。創造良好英語課堂心理環境的途徑要從兩個方面著手：其一，注重知識性與趣味性，課堂上要有知識的掌握、有知識的拓展，以及有良好的學習氣氛。其二，注重課堂互動，活躍課堂，課堂互動使得課堂的利用率大大提高，培養學生合作互助的品格，這樣的教學才是符合時代需要的教學。
作者：黃茜 單位：中國民航飛行學院外國語學院
第七篇：高中英語多媒體教學反思
一、多媒體的使用現狀
調查發現，在實際的英語教學中，很多教師意識到情境教學的重要性，所以教師在制作課件的時候，注重了情境的創設，但是這種創設是在假設基礎上制作的，實際的教學過程中，許多不定因素發生，學生的學習需求也會隨機發生改變，事先制定好的課件卻不便及時做出修改，更重要的是，英語學科更加強調的是人與人之間語言的交流，也就是在不固定的社會生活情況下自由隨意的交談。這樣看來，教師課件的制作局限了變化著的社會情境，從而也就捆綁了學生跟教師的思維空間。其次，根據調查，單純的視聽會導致學生對視聽產生疲勞，注意力不集中，甚至在興趣不高的情況下而睡覺。長時間師生不互動，課堂全由多媒體主動，學生總是面對熒幕，學習的主動性必然下降，沒有教師的督促，學習的緊迫感也全無。比如單純的聽錄音機做聽力題或看屏幕學語言點，就不如聽歌曲填單詞效果好。而且PPT也有許多不適合的內容，比如詞匯的講解，在熒幕上打出來的效果，肯定不如教師一個字母一個字母寫出來的教學效果好，學生無法跟隨教師學習是導致學生抓不到重點的主要原因，如果將重點突出在黑板上，學生就會印象深刻，所以板書是不能用多媒體屏幕所取代的。完全用多媒體取代黑板是不可取的教學方式。
二、多媒體的弊端
首先，多媒體的使用使教師的情感和注意力有所下降，容易放松課堂紀律。多媒體在形式和內容上有著普通教學無法比的優勢，不過豐富的形式使得學生主觀能動性發揮減弱，成為主要接受外部刺激的學習者，教師看到多媒體將教學內容融合也十分容易對學生的管理疏忽。而學生更多的關注了多媒體，對學習任務忽略，導致但多媒體教學容易造成單向傳輸，使得有的課堂氛圍沉悶，學生的參與率不高。其次，許多教師對多媒體不熟練。對于習慣于傳統教學的普通高中教師來說，在僅是在公開課時用多媒體教室，這樣的使用多媒體多是出于應付，課前只是為了公開課的使用而熟悉僅有的功能，公開課后則拋在腦后，根本無法對多媒體有更好的運用，很可能使教師對多媒體產生抵觸心理，認為沒有多媒體也是可以完成教學的思想。主觀上的不接觸學習，客觀上缺乏培訓和考察，造成多媒體使用的生疏。
三、反思與規避措施
第一，正確認識多媒體的作用。多媒體的弊端在不同的學校都有所體現，但是也有所不同，本文重點不在羅列多媒體的弊端，而是重在反思和措施。對于多媒體必須要有一個理性的認識才能良好的促進教學，多媒體教學并非教學的全部，它只是傳統教學手段的進一步完善和發展，絕不是什么課用多媒體就好。第二，注意多媒體教學中師生的互動。相比多媒體機器與學生的互動，教師和學生這樣人與人之間的交流更真實，更具有感染力。課堂教學中的互動是對課堂氣氛、學生反饋、學生參與度的一個很大影響因素，從而進一步影響教學效果。許多學者都在強調師生互動的重要，認為師生相互互動的學習是必不可少的，只有在良好的互動中對學習任務達成共識，才是有意義的學習，不能讓多媒體占據了課堂的主體，徹底取代師生互動性。而學習過程中集體的互動和教師的反饋;對個人提出假設的討論都是能夠幫助學生進行思維構建，深層次的理解教學內容。在規避措施方面。首先，學校應該高度重視教師計算機技術的專業培訓。按時組織全體教師學習多媒體相關理論，做好筆記，落實檢查;由學校定期組織計算機理論考試，對于考試不合格的教師，要采取措施督促學習，然后開展多媒體操作競賽，競賽內容多偏向于多媒體的基礎操作與課件的制作。其次，多媒體輔助教學精英定期組織學校公開課。選取對計算機多媒體操作使用熟練的教師來舉行公開課，組織學校教師入室聽課，積極評課，指出優缺點;另一方面，教師也能夠通過聽和評看到自身的不足，提高自身的計算機多媒體教學水平，使教師懂得多媒體運用的程度什么時候是最好的，什么時候是過度的。將該放在多媒體中展示的完全的展示出來，避免將不適合的內容放入多媒體中，造成學習效率下降和教學質量不高。最后，注重師生互動。學生參與英語學科的學習，首要的用途即是與周邊之人進行口頭交際。因此，在多媒體課堂中也應該注重教師與學生的交流，但有一部分教師過分依賴多媒體，養成了惰性心理，他們大多是從網站直接下載套用現成的教學課件，這樣的話，信息容量大，脫離了學生的英語實際水平，教師與學生都各自忙于放映與抄寫，根本沒有時間用于彼此的交流;另一方面，直接搬用的多媒體課件，禁錮了教師的思維，逾越了教學實際跟學生學習的實際。
作者：楊玉萍 單位：莆田第四中學
