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一、多媒體教學的特點
（一）課堂節奏難控制，課前準備須細致
在多媒體課堂上，教師可從繁重的書寫中獲得“解放”，但教師必須進行細致的課前準備，對大量資料篩選，精心準備課件。隨著課堂信息量的增多，教師還要掌握好課堂節奏，要在規定時間內完成課堂講授的同時突出重點。
（二）課后歸納要求高
多媒體課堂上，學生面對較大的信息量，必須快速找出重點，做好筆記，以便日后復習。由于多媒體資源形式的多樣性，課件中的大量圖片和視頻內容無法記錄，加上課件的播放速度較快，學生對很多內容來不及記錄，必須在課后及時對課堂內容進行回憶、歸納，對筆記進行整理補充。
二、多媒體教學模式下記筆記的必要性
相對傳統教學模式，多媒體課件大大減輕了教師和學生的課堂壓力，使課堂上的“教”和“學”變得輕松，但對教師和學生的課下投入度卻提出了更高要求，教師需要花費更多精力進行課前準備，學生需要花費更多時間進行課后的筆記整理。記筆記是一個對知識主動接收、理解、記憶、歸納和再輸出的過程，從感官方面來講，它是一個經耳朵聽、眼睛看、大腦理解、記憶、加工后由手再輸出的過程。記筆記是學生學習最有效的輔助工具，但是隨著教學模式的轉變，這種“必要性”的內涵在潛移默化中發生著變化。
（一）傳統教學模式下記筆記的特點
在傳統教學模式下，教師以板書的形式向學生講授知識，學生根據教師的講解記筆記，課后借助筆記進行復習，這是我們非常熟悉的教學模式。板書授課具有即時性，學生能在第一時間內理解課堂講授知識，但課后容易遺忘，必須通過記筆記來“刻錄”課堂內容，以便日后復習，這是筆記的第一個基本功能，即外部貯存功能。根據我們的調查，傳統課堂上只聽不記的學生只能記憶教師講述內容的50%—70%，尤其是對知識的細節記憶不清，而且由于沒有筆記輔助，課后復習感覺無從下手，而記筆記的學生幾乎可以完整地記錄課堂講授內容。因此在傳統教學模式下，筆記的外部貯存功能尤為突出，可以認為記筆記是一種“剛性要求”，若不記筆記就無法學到全部知識，這就是我們常說的“好記性不如爛筆頭”。
（二）多媒體教學模式下記筆記的特點
在傳統教學模式下，筆記的作用被默認為外部貯存功能，實際上筆記還有著編碼功能和增強課堂專注度的功能，只是由于外部貯存功能太過重要，筆記的后兩個功能被忽視了，而在多媒體教學模式下，這兩個功能則突顯。由于多媒體教學具有直觀性、復雜性和高要求等特點，因此多媒體教學對教師和學生的課堂行為均產生一系列的影響。直觀性和復雜性有著一體兩面的關系，直觀性會造成課堂信息量的增大，從而增加多媒體教學的復雜性，二者在本質上是一致的，但是反映在記筆記的方式上，又呈現出了兩面性。
多媒體教學的直觀性和復雜性特點，決定了筆記的外部貯存功能難以發揮，因為多媒體課件演示的信息量超過了學生的記錄能力，學生的書寫速度遠不及課件的演示速度，而且圖片、聲音、視頻等演示資料也無法記錄。但是從筆記外部貯存功能考慮，課件和筆記同樣具有可保存性，學生通過拷貝教師的多媒體課件，借助課件進行課后復習，同樣可實現課堂知識的再現。因此，在多媒體教學模式下，學生往往通過拷貝教師的課件來取記的外部貯存功能。隨著筆記外部貯存功能的弱化，筆記的編碼功能突顯。編碼功能是將記筆記作為一個動態過程進行分析。
這一理論認為：記筆記行為本身可以引起學習中的積極活動，提高注意力，促使發展精細思維，組織記憶和形成遷移，從而較好地對知識進行理解。在傳統教學模式下，編碼功能與外部貯存功能是同步實現的，只是外部貯存功能太過重要，學生往往意識不到編碼功能的存在。而在多媒體教學模式下，學生可從繁重的課堂記錄中“解放”出來，但課后要花更多時間對知識進行橫向和縱向的聯系，構建整體性的知識網絡，然后以筆記的形式將知識歸納后再輸出，從而使筆記的編碼功能得以發揮。一方面，對知識重新組織和理解是一種非常有效的學習方式，有助于將課堂內容理解、消化；另一方面，多媒體課堂中較多的信息量也要求學生必須在課后進行梳理，否則難以將繁雜的知識全部理解記憶。由此看來，在多媒體教學模式下，筆記的功能由外部貯存向編碼轉移，角色由記錄工具向再輸出工具轉變，但是“記筆記”仍然是學生學習不可或缺的部分，甚至其重要性進一步提升。
（三）多媒體教學模式下記筆記的要求與問題
隨著筆記的功能和角色的轉變，學生在記筆記時應有意識地突出筆記的編碼功能。書寫是將意識中凌亂的知識有序表達出來的過程，亦是將知識加深理解的過程，因此在記筆記時如果能有一定的策略，會更好地對知識進行梳理。通過有策略的記錄，可以勾畫出知識的整體結構，使學生脫離“管中窺豹”的尷尬局面。線性策略和矩陣策略是兩種常用的記筆記策略，但根據筆者平時對學生的觀察，時下大學生對記筆記策略的認知并不熟稔，甚至可以用“生澀”來形容，在記筆記過程中存在各種問題，筆記仍停留在簡單記錄水平，對筆記的利用不能與課件有機結合。
三、多媒體教學模式下大學生記筆記問題的調查分析
為了詳細了解多媒體教學模式下，大學生的記筆記現狀和對記筆記策略的認知程度，筆者設計了一套調查問卷。問卷以傳統教學模式為對比，了解了時下大學生記筆記的現狀，分析了多媒體教學對大學生記筆記行為的影響，總結了大學生記筆記的策略以及存在問題，問卷還調查了大學生對筆記和課件的利用率等問題，并對性別因素的影響進行了考量。本次調查，向西北農林科技大學人文、理學、農學和水建四個學院發放問卷280份，收回270份，選取234份有效問卷進行分析；參與調查的學生以一至三年級居多；各學院被調查人數被控制在總人數的1/4；男女比例基本上為1：1。
（一）大學生記筆記和課件拷貝情況
表1列出了大學生在板書和多媒體課堂上記筆記情況的調查結果。在板書課堂上，記筆記的學生約占總人數的79%；在多媒體課堂上，記筆記的學生約占總人數的60%?？傮w上，無論采用何種授課方式，記筆記的學生均占多數，只是在采用多媒體授課時，有19%的學生放棄了記筆記。表1的調查結果還顯示了男、女生記筆記情況的差異，不論采用何種授課方式，不記筆記的男生均多于女生。這一方面與女生天性細心的特點有關；另一方面，從學科特點和對學習不同要求方面考慮，男生較多分布的理工科需要更多的邏輯思維，而女生分布較多的文科則需要更多的記憶，因此表1的分布情況也符合常理。大多數學生對筆記的重要性持肯定態度，僅少數學生認為課件可完全替記。隨著多媒體課件地位的日漸突顯，所有學生都會在課后拷貝教師的課件，少數學生是向教師直接拷貝，多數學生是向同學間接拷貝。這組數據表明，時下大學生對多媒體課件有相當的依賴性，學生會把課件作為必不可少的學習資料。遠小于表1統計的多媒體課堂上不記筆記的94人，這表明即便不記筆記的學生也認為筆記有其不可替代的作用。另外，有158人認為課件可部分替記，這部分學生認為雖然課件中包含了筆記的內容，但筆記能幫助加深對課件內容的理解，這部分學生對課件的作用有著辯證的認知。另外，男、女生在拷貝課件方面無太大差異，但由于女生記筆記的比例高、筆記質量好等因素，使得一些男生“被迫”認為課件可以完全替記。
（二）大學生記筆記的內容和策略
大學課堂講授的知識體系復雜，多媒體技術的應用使知識的脈絡變得清晰，但增加了課堂知識量。而課堂上學生能夠接收的知識量是有限的，必須配合課件和筆記的外部貯存功能，才能更好地掌握課堂知識，因此筆記的記錄效率要高，記錄內容要講究，記錄方式很重要。表3列出了大學生記筆記內容和方式的調查結果。在采用板書授課時，記筆記的186人當中，有86%的學生記錄全部或重點內容，僅有14%的學生只記錄不懂的內容。而在采用多媒體授課時，由于課件中包含了課堂講授的全部內容，課堂上即便不記筆記也可拷貝教師的課件來彌補，故在記筆記的140人當中，僅有43%的學生記錄全部或重點內容，其余57%的學生只記錄不懂的內容，此時的筆記只起到提綱挈領的作用，其外部貯存功能基本上被課件取代。另外，由于男、女生在思維方式和性格方面的差異，不論采用何種授課方式，女生的筆記都較男生更加詳細，表3的數據有所體現。除了外部貯存功能，編碼是筆記的另一個重要功能，記筆記過程可促進學生對課堂信息進行編碼，而不同的記筆記策略會產生不同的外部貯存和編碼功能，因此記筆記的策略是記筆記時不容忽視的問題。表4列出了大學生記筆記策略的調查結果。線性技術和矩陣技術是我們常用的兩種記筆記策略，從表4的數據來看，在記筆記的186人當中，只有20%的學生在記筆記時會注意策略，其余80%的學生在記筆記時根本沒有策略可言。由此看出，時下大學生雖然對記筆記的重要性有充分認識，但對于“如何記，用何種策略記”沒有認知，而且有相當一部分學生根本就不知道記筆記還有策略可言。過與學生交談發現，造成表4結果的原因有兩方面。主觀原因是學生缺少主動思考的精神，懶于對課堂內容進行梳理和再加工，這是時下大學生記筆記的一個通病?？陀^原因是多數學生對“記筆記策略”的概念渾然不知，認為記筆記就是照搬教師的板書或課件，相當一部分學生反映從來不知道記筆記還有策略可言。這一點是我們教育工作者的失誤，平時只注意向學生講授知識，卻忽略了向學生傳授學習方法。
（三）大學生課后利用筆記情況
大學課堂講授的知識量較多，學生在課堂上來不及細化思考，對知識的學習主要放在課后進行，因此筆記的課后整理是大學學習必不可少的環節。這一環節不僅是對課堂知識的復習，更是通過前后知識的聯系，對知識梳理、細化和再編碼的過程。表5列出了大學生課后對筆記利用情況的調查結果。在采用板書授課時，在記筆記的186人當中，只有8人課后對筆記進行復習和整理，有32人只復習但不整理，這兩項占總人數的21%，其余77%的學生只在考前復習時才用到筆記，另外有4名男生雖然記了筆記但從來不用，占總人數的2%。在采用多媒體授課時，在記筆記的140人當中，同樣只有8人在課后復習并整理筆記，有38人只復習但不整理，這兩項占總人數的33%，其余67%的學生只在考前復習時才用到筆記。根據表5的數據，不論采用何種授課方式，多數學生都能認識到筆記的重要性，但這種“認識”更多偏重于方便考前復習，筆記在記錄后很長一段時間內不會被翻閱，筆記的輔助梳理知識點和聯系前后知識等編碼功能化為虛無，更別說是幫助學生進一步思考和發現問題了。另外，女生課后主動復習、整理筆記的人數明顯高于男生，但只在考前才復習筆記的男、女生人數持平。在采用多媒體課件授課時，由于多媒體課件的輔助作用，記筆記的總人數有所降低，而對筆記的利用率有所提高，不過多數學生仍是將筆記當成應付考試的工具。表5的調查結果在一定程度上反映出，時下大學生的學習目的不明確，學習態度不端正，有不少學生認為大學學習只是為了應付考試，這一點應引起我們教育工作者的足夠重視。
四、結論
本次調查結果可能會存在一定的偶然性，但總體上能夠反映出多媒體教學對時下大學生課堂筆記的影響。
第一，大學生對筆記重要性的認知是足夠的，認為記筆記是有必要的，大部分學生在課堂上記筆記。學生對多媒體課件有很高的依賴性，認為課件是一種方便貯存知識的工具，通過拷貝課件可大大減少記筆記的工作量，代替筆記的外部貯存功能，因此在采用多媒體授課時，有相當一部分學生放棄了記筆記。
第二，大學生能根據授課方式和自身特點選擇合適的記筆記方式，在采用多媒體授課時，學生記筆記的方式有較大變化，更多學生傾向于記錄重點和不懂的內容，但對記筆記的策略仍缺乏認知，多是隨意記錄。
第三，大學生對筆記的課后整理和利用率很低，僅有少數學生會在課后對筆記進行復習和整理，多數學生只是將筆記作為考前的復習資料，因此筆記的編碼功能基本不存在，尤其是在拷貝了教師的多媒體課件后更是這樣。
第四，女生在筆記的課后復習、整理方面更加主動，其他方面男、女生之間差異不大，但仍顯示出女生記筆記比男生更全面、細致的特點。
第五，大學生的學習目的不明確，態度不端正，有不少學生認為大學學習是為了應付考試，這一點要引起高校教育工作者的足夠重視。
五、建議
時下高校教學模式正由傳統教學向多媒體教學轉變，而“教”和“學”的轉變腳步滯后，尤其是學生的學習方式與多媒體教學模式不符，在記筆記的重要性得到共識的基礎上，建議以抓好學生記筆記為突破口，加強學風建設，不斷提高教學質量和教學效果。
第一，對剛入學的大一新生進行“記筆記重要性”方面的宣傳，讓學生在進入課堂前就對記筆記的重要性有一個充分認識。每學期以學院為單位定期開展優秀筆記評選活動，將學生記筆記情況列入平時成績考核內容，讓學生充分意識到記筆記的重要性。第二，學校開設關于“記筆記方法和策略”方面的選修課，讓學生學習不同的記筆記方法，充分了解各種記筆記的策略，讓教師指導學生根據自身特點找到合適的記筆記策略，鼓勵學生采用更科學的矩陣記錄法。
第三，采用多媒體上課的教師在講到重點、難點時，提醒學生記筆記，并給出適當的記錄時間，在潛移默化中培養學生記筆記的意識。鼓勵學生作兩本筆記，一本是隨堂筆記，用于即時記錄教師課堂講授內容，另一本是課后筆記，是學生在課后復習時結合隨堂筆記和教師的課件歸納、整理的。
第四，教師在制作多媒體課件時，盡量少用靜態的文字內容，不要把講稿直接打到屏幕上，更不能照著講稿讀。對重點、難點，講義上講述不清、學生容易誤解的，或者教師有更好講述方法的內容，在課件上進行標注，予以詳述，并給學生留出一定的理解和記錄時間。
第五，雖然男生記筆記情況較差可視為符合其性格特征的結果，但男生特有的自信、勇敢、思維敏捷等特點卻是女生缺乏的，因此平時多鼓勵男、女生之間取長補短，互相幫助，共同進步。女生可在聽課、記筆記和完成作業方面幫助男生，男生則在實驗、實習和創新方面幫助女生。
第六，定期組織師生開展學習討論會，針對一些課程舉辦知識答題競賽和應用能力比賽等活動，讓學生切身體會到所學知識的實際應用，以此幫助學生明確學習目的，端正學習態度，變“被動學習”為“主動學習”。
作者：李向明 吳守軍 何建強 單位：西北農林科技大學
