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摘要：
蘇教版地理教材內容的難度較為適中，并且關注對知識點的記憶學習和鞏固理解。其中內容的主題比較清晰和明確，更加關注對知識的消化和應用。只有對地理教學的具體特點進行明確和了解，這樣才能更好地提升地理教學活動的開展成效。下文就結合地理學科的實際特點，對一些教學中的理念和思路進行了探究分析。
關鍵詞：
高中地理；教學特點；分析
一、高中地理教學的特點
1.綜合能力的塑造
現代社會對于人才的需求不斷提升，人才本身必須要具備較強的綜合能力，這樣才能應對新時期的發展需求，在新時期的社會中貢獻自身的力量，實現自我價值。高中階段，地理教學活動的開展，融入了對學生學習能力、社交能力、生存發展能力、實踐能力等多方面能力的培養。地理教學活動中，其相關內容的選擇和應用上，也體現了對地理現象的深入分析，引入更多思考和探究性的內容。在這一內容引用中，學生可以跟隨思路進行深刻的思考，讓學生的知識理解能力在自身認知規律發展的作用下得到完成和提升。不同單元的內容也具有較強的分析空間，學生在對自然現象進行了解的過程中，觀察能力、思維能力、想象能力以及記憶力都可以得到全面的提升。教材內容也設計了一定的自主探索的內容，學生可以實際操作進行學習。
2.多學科關聯性
地理學科具有較強的綜合性，同時和其他學科之間也有著密不可分的關系。例如，地理現象中，很多文學作品中都進行了展示：“海上生明月，天涯共此時”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等。很多經典古詩詞中，都將文學作品中融入了很多自然的景觀，通過自然景觀的描寫，提升了作品的藝術氣息。再例如，地理知識和數學學科也有著密切的聯系，在太陽高度計算、溫差計算等，都應用了很多數學知識。再例如，地球自身的自傳所產生的向心力、宇宙的探索等，也都與物理學科密切相關。在自然環境中，地理現象也與生物學科有著密切的關聯。地理學科正是由于自身的綜合性，所以才具備獨特的魅力，在進行學習的過程中，我們必須要融入更多、更科學的理念，提升對地理學科學習的認知效果。
二、如何把握好特點展開有效得高中地理教學
1.將理論知識的學習融入更多的實際內容
教學的過程應該成為師生進行密切互動的過程，而不是教師進行單一講授的過程。地理學科本身的知識記憶上具有一定的難度，同時知識點也相對系統化。在課堂教學的過程中，教師要注重對實際內容的聯系，利用地理知識對于實際生活中的問題進行解決，這樣學生可以更好地對地理知識進行理解和接受，同時也保證了學生的積極性，讓學生對地理學習產生濃厚的學習興趣。例如，對于時區相關概念的教學上，如果采取單一時差的內容進行教學，那么學生難免會喪失學習興趣，同時一些具體指示的記憶效果也十分有限。為了提升學生的記憶效果，教師可以舉例一些具體的歐美國家，結合引用實際生活中的事件，例如“世界杯的比賽時間是當地的xx點，而我們看到電視直播的時間則是xx點”這種現實生活中的內容可以讓學生更加自然地對所學知識點進行思考，同時也解釋了現實生活中我們經常會遇到的一系列問題。這種教學方式在應用上，更好地實現了理論和實踐的完美結合，課堂教學活動的開展可以獲得更好得效果。
2.學以致用地對地理知識點進行應用
地理知識與我們實際生活具有密切的關聯，這是毋庸置疑的。在教學中，教師可以將課堂教學活動進行適當的延伸和拓展，讓學生在課外也可以對地理知識進行學習和掌握。課外空間十分開放，學生自身也可以獲得放松。這樣一個愉悅的學習氛圍下，學生對于地理知識的學習自然也就會更加主動且有效。例如，在野外方向的辨別上，教師就可以結合一些戶外遠足活動，來向學生講解，融入地理知識。為了達到辨別方向的目的，我們可以觀察樹木枝葉的生長情況，一些生長相對茂盛的一側是朝向太陽，同時也可以通過對樹木年輪進行分辨，一般來說朝南的樹木其年輪會更加密集。這種課外小知識體現了對地理知識點的靈活運用，對于學生分析解決問題能力有著至關重要的激發作用。教師通過結合實際課堂的內容安排和具體的教學環境，對于教學活動進行合理的拓展，這也體現了當代教師的新教學思路。另外，教師也可以針對特殊地理現象，利用課堂所學內容進行解釋。例如，在對于一些沿海地區的臺風問題，教師就可以對臺風的形成原理進行講解，讓學生了解臺風所造成的危害，總結在臺風來臨時如何保護自己進行逃生。知識的學習過程是為了最終得到應用，只有真正的學以致用，才能讓教學過程更加有效。
三、結束語
總而言之，地理學科的教學對于高中階段學生的成長是非常重要的。雖然地理學科的知識相對來說較為枯燥，學習難度較高，需要學生進行大量的記憶，但是這些知識對于我們的學習生活來說是非常重要的。教師在展開教學活動的過程中，要對于高中階段地理教學的特點進行深入的把握，合理地對教學思路進行調整和應用，最大限度地提升地理教學效果，實現形式、方法的全面創新。
作者：許倩 單位：江蘇省南京市人民中學
參考文獻：
[1]欒春波.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].成功(教育).2011(08)
[2]李秀茹.淺議高中地理教學中如何提高課堂教學效果[J].教育教學論壇.2013(03)
第二篇：高中地理教學目標知識與技能實踐
怎樣的地理教學是符合新課改革發展，同時對高考又是最有效的呢？這個問題我一直在思考與探索，在平時的教學實踐中也在不斷地摸索與總結。現在的高考靈活多樣。針對這一特點結合課標要求我在平時的教學中積累了幾點教學實踐。
一、教材知識要與生活實際相聯系
《普通高中地理課程標準》指出：“讓學生自己嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜索相關信息并運用有關知識和方法提出看法和解決問題的設想。”怎樣才能引導和啟發學生自己獨立發現、完成、運用所學知識呢？首先我們要改變使用教材的方式。教材中的“讀圖思考”和“活動探究題”，學生對情境不熟悉，所以，學習起來沒興趣。對于這個問題我嘗試用生活中的例子來講教材，用教材中的例子來做練習。例如，在講解《交通運輸方式和布局》時，用學生熟悉的公交車圖片引出課題，進一步再舉例從我們所在地普蘭店到大連的幾種出行方式。同學們各抒己見，打車、坐汽車、坐火車等，同時把時間和票價都說出來了，這樣交通運輸方式類型和優缺點就歸納出來了。再聯系地鐵的開通，這樣交通運輸發展方向多樣化、高速化和大型化也引導出來了。為了鞏固和開闊學生的視野，把教材中巨型油輪和磁懸浮列車作為練習。這樣的教學知識不再是一板一眼、面面俱到，而是經過討論把知識抽樣提取，又接近學生的生活實際，讓他們學得輕松，還能學以致用，大大地激發了學生的學習興趣。同時對知識的理解不用長篇的記憶和分析，學起來也容易了。
二、課堂上提倡知識的求異、抽樣、歸納和遷移
在課堂上盡可能讓學生自己感知、提出問題，并從多角度和多側面展開問題。在高中地理經緯網方向確定教學時，內容枯燥難懂。在授課時我改變傳統的授課方式，把基礎知識經緯線特征交代清楚，然后把極視、側視、展開、部分裁圖和精度差超過180度的坐標都畫在黑板上，再取兩點，把兩點的方向有正確的有錯誤的都標注上，讓學生自己判斷正確與否并說出判斷方法。這時學生陷入了沉思，一會兒又熱烈地討論起來。學生很聰明，判斷得很好，有的學生還歸納出來在各種圖上只要在一個平面上先找出正北，然后面向正北再按照上北下南左西右東的原則方向就判斷出來了，既簡單又方便。比以前老師講的沿自轉方向好理解多了，贏得了全班學生和老師的一致好評。不再是教師的全面鋪墊，而是學生自己去思索求異、抽樣、歸納并實現知識遷移。這樣的課堂是高效的、快樂的，同時也鍛煉了學生的思維能力。學會了知識的抽樣理解，而如何提高在平時學習和高考中的應用呢？這就要求教師要進一步注重能力的培養。
三、培養學生獲取和處理地理信息的能力
縱觀這幾年的新課標卷，現在的高考是考活、考能力，不再是以前的考固定、考知識。2016年新課標甲卷中1、2題莊園經濟就是材料信息的提取，是無圖考圖，關鍵是材料中信息的提取。又如，2010年新課標卷2、3題問的是降水量和天氣系統與常年相比。很多學生根據圖示經緯網判斷為北疆地區，就思考相關知識耽誤了時間，結果還做錯了。其實題很簡單，關鍵結合圖和材料還有題干中告訴我們五月初晴朗，氣溫驟升，想一想則答案就出來了，當然是反氣旋，還有四月末降雪多，氣溫低了，這樣才會在五月初升溫時產生洪澇災害。所以，我們學會獲取和處理信息很重要。在高一時第二節就有關于年太陽輻射圖的活動題，我在教學中就借此題設問幾個問題，比如，隨緯度變化太陽輻射能分布規律，哪里太陽輻射能最大和最小，又和哪些因素有關等問題。學生通過看圖和文字從中獲取信息，并合作探討來完成，效果很不錯。這樣就很好地鍛煉了學生獲取和處理地理信息的能力。
四、培養學生歸納解決問題并提出假設的能力
現在高考越來越重視對地理現象提出看法，并說出合理性的問題。近幾年高考大題37題反復出現此類題目，其實他們都源于教材。比如，2011年高考出現給材料新加坡一題，教材中有影子，在必修三和世界地理東南亞部分都提到了解決新加坡水資源短缺的解決方案。而在平時講解到這樣開放性的問題時我從不怕花時間多些討論，讓學生自己想辦法找措施。分小組可以持不同觀點展開討論，代表結合所學知識能得出自己組的結論，并能自圓其說說明理由，其他組可以質疑，學生討論得很熱烈，這時思維打開了，歸納解決問題的能力也提高了。所以，在平時教學中我們對教材中的小案例也要注重能力培養，把小問題大作，多設問、多討論、多說想法、多證明其合理性。相反，大問題也可以小作，因為知識難度的要求在降低，而培養學生歸納解決問題的能力是重點要求的。
以上僅是我對知識與技能這一教學目標的理解和幾點應用實踐，而對地理課堂有效教學的探索之路還很長。所以，我們必須正確理解地理教學的三維目標，聯系高考要求更好地開展地理教學，最終把我們的學生培養成知識與能力并存，高考與社會實踐同樣出色的人才。那時我們才真正實現了地理課堂教學的完美轉型。
作者：劉艷秋 單位：遼寧省大連市普蘭店區高級中學地理組
第三篇：高中地理教學探析
［摘要］
當前高中地理教學中存在著三維目標難以掌握、教學模式不新穎、教學內容枯燥、課堂評價機制缺乏等問題。教師應貫徹落實“三維”目標，構建高效的課堂教學模式，運用現代化教學媒體，完善教學評價機制，以全面提高地理教學成效。
［關鍵詞］
高中；地理教學；問題；對策；教學成效
高中階段是學生記憶力最強、學習最有效率的時期，加強高中生的環境保護意識、社會人文情懷和科學的地理觀是高中地理教育的重要內容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎性學科，它具有自然科學和人文科學兼容的特點，學好高中地理對于學生未來的全面發展具有重要的意義。但現階段高中地理教學中還存在一些問題亟待改進。
一、高中地理教學中存在的問題
1．三維目標難以掌握。在新課改的背景下，三維目標的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統的教學方式進行教學，而許多新教師對于新課標還沒有理解透徹。
2．教學模式不新穎。當前高中地理教學普遍存在教學方法單一、教學模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學。學生積極性和主動性不高，對地理學科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產生了厭倦的情緒。
3．教學內容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現方式的制約，部分教師就教材講教材，教學內容枯燥、不夠生動，所蘊含的知識信息難以完全滿足學生的需求，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學生熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質量。
4．課堂評價機制缺乏?，F階段很多高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式，仍然以考試分數作為評價指標，輕視對學生實踐能力、創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，這樣的評價機制抑制了學生的全面發展，也降低了后進生的學習積極性，嚴重影響了學生學習和課堂教學的效率。
二、提升高中地理教學成效的對策
1．貫徹落實“三維”目標，引導學生全面發展。新課程“三維”目標之間相互聯系，共同構成一個不可分割的整體。教師不僅要引導學生掌握相應的基礎知識與基本技能，還應當把教學過程與學生的認知因素和情感因素統一起來，不失時機地促成“三維”目標的有機整合。教師要重視學生思維的推導過程，教會學生提出問題和分析問題。可以結合具體的案例教會學生如何總結歸納出知識要點，并著重培養學生舉一反三的能力，以便學生掌握正確的地理學習方法。同時，教師應在課堂提問、課后作業以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態度價值觀相對應的試題，使情感態度價值觀目標成為一種可測量的目標。
2．構建高效的課堂教學模式。在高中地理教學中，教師應摒棄傳統的教學方法，通過學習現代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學目標，完善教學體系，認真備課，努力提高專業水平，結合學校實際的教學情況，不斷創新教學方法，增強地理教學的趣味性，構建高效課堂，提高學生學習的效率。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現代化教學方法開展地理教學工作。
3．運用現代化教學媒體，提高教學效率?，F代化教學媒體較傳統教學手段具有人機交互，圖、文、聲、像并茂的特點，通過多媒體教學手段，可以大大豐富教學資源，激發學生學習的興趣，有利于培養學生豐富的想象力和創造力，提高教學效率。例如，在教學地球自轉的地理意義時，單靠教師口頭講解，學生很難理解教學內容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉的過程，學生可以直觀觀察想象，學生對將要學習的內容也會產生濃厚的興趣，關于地球自轉的方向、周期和晝夜交替現象等內容學生能輕松理解掌握，大大提高了教學效率。
4．完善教學評價機制，實現評價方式多元化。新課改背景下，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，可以結合學生的課堂表現、作業情況、測試結果、努力程度、學習動機強度、課外實踐能力等相應指標，為每一位學生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有效結合起來，綜合測評學生的地理學習成績，實現評價方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統的地理教學方式已不適應時展的步伐，難以滿足學生對地理知識的需求，更不利于課堂教學質量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學方法、模式，構建高效課堂，完善教學評價機制，提高高中地理教學成效，促進學生的全面發展。
作者：許慧敏 單位：江蘇南京市江寧高級中學
［參考文獻］
［1］王道歆，劉俊杰，吳飛．高中地理選修課程在教學實踐中存在的問題及對策［J］．新課程研究（下旬），2012（10）．
［2］黃海燕．新課標下農村高中地理課程改革的問題及其對策［J］．中學教學參考，2016（1）
第四篇：高中地理教學多媒體運用
［摘要］
教育改革的深化要求學校減輕學生的學習負擔，但教學質量不能降低。面對這一現狀，高中地理教師必須充分利用多媒體打造高效課堂，提高教學質量。
［關鍵詞］
多媒體；地理；教學；有效性
教育改革的深化要求學校減輕學生的學習負擔，但教學質量不能降低。作為高中地理教師，我們不能寄希望于學生平時投入更多的時間及精力，只能向課堂40分鐘要質量，也就是要提高課堂教學的有效性，盡量讓學生做到在課堂上理解、消化、記住所學內容。那么如何提高高中地理教學的有效性，打造高效課堂呢？教師可以充分利用多媒體打造高效課堂，提高教學質量。
一、運用多媒體輔助教學，活躍課堂氛圍
著名作家魯迅曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是學習的驅動力。在高中地理教學中，教師可以通過投影儀，將用圖片、影像資料等制作而成的課件展示出來，使抽象的地理知識轉化為動態的影像信息，直觀地展現在學生眼前。這種教學手段在一定程度上活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生探索新知識的好奇心。以“熱力環流”一課為例，教師可以在課前播放影視劇《三國演義》中“諸葛亮火燒上方谷”的片段，并對學生提出問題：在司馬懿父子被山火圍困，無法脫身，并抱頭痛哭等死之時，為什么會及時地出現一場大雨，澆滅山火，使得他們能夠死里逃生？當放映結束后，學生的好奇心立刻就被這一“巧合”激發起來，迫不及待地想要知道這件事情的原委。這時教師再適當地對學生進行指點：實際上這場雨并不是什么“天意”或者“巧合”。猛烈的大火使得附近的近地面空氣受熱上升，在上升過程中，空氣遇冷而凝結，變成雨水降落。學生聽完教師的解釋后，不但對本節知識有了初步了解，還產生了探索的欲望。這樣一來，學生不僅學得相對輕松，教師對于知識點的落實也比較到位，達到了一箭雙雕的教學目的。
二、運用多媒體輔助教學，將抽象的知識形象化
地理這門學科的知識容量比較龐大，其中一些東西是學生無法親自去體驗的，還存在許多比較復雜抽象的知識點，僅僅靠教師在課堂上的教授，難以使學生充分理解，而多媒體教學可以將抽象的知識變得形象、生動和具體，有利于學生掌握，進而提高課堂教學的有效性。以“地球的運動”一課為例，這一節課的內容比較抽象難懂。由于知識儲備和空間思維能力有限，高一學生對于地球的自轉、公轉運行軌跡，以及在運動過程中可能產生什么現象等知識點難以全面理解。教師可以用Flash軟件制作地球自轉和公轉的動畫，利用多媒體進行演示。學生在觀看動畫后，就能輕松掌握地球自轉和公轉方向、周期、產生的地理現象及原因等知識。
三、運用多媒體輔助教學，促使學生調動多種感官記憶
認知心理學表明，人類獲取信息最重要的器官就是視覺器官。運用多媒體教學的方式，可以在課堂上做到教學內容的圖文并茂，實現課堂教學的創新性、多元性、形象性和趣味性，使學生們的各種感官能在教學過程中得到充分的調動，最大限度地激發學生的記憶力，使認知效果最大化。例如，“中國的行政區劃”這一節內容的信息量比較大，知識點繁多，許多學生不能充分地掌握和牢記，就算部分學生用死記硬背的方法記住了，也缺乏空間位置感，難以應用于實踐。如果利用多媒體進行教學，學生對于該內容的理解就易如反掌了。教師可在課堂上與學生進行中國行政區劃的拼圖游戲，讓學生在課堂上用多媒體進行拼圖訓練，并對創造最快紀錄的學生進行獎勵。通過這樣的方式，極大地提高了學生對于學習的積極性，同時也能增添地理課堂教學的趣味性，促使學生在短時間內主動地掌握好本節課的知識。
四、運用多媒體輔助教學，提升課堂教學效率
地理知識的涉及面比較寬，種類也比較豐富，僅是教學用圖的分類，就有地形圖、行政區域圖、氣候分布圖、自然帶分布圖等多種類型。同時，地理事物不是一成不變的，而是處于不斷變化之中的，新的地理事物一直不斷出現和發展，教學用圖也就要進行不斷的更新，這樣也就加大了地理課堂教學的成本。在傳統課堂中，由于受到時間和空間的限制，教師難以頻繁地更換紙質地圖。另外，普通教學地圖的面積比較小，不方便坐在后排的學生觀看，有的學生甚至辨不清方向，這樣利用紙質地圖實施教學活動的效果也就不明顯。此外，如果要讓學生在地圖上尋找一些重要的地理事物，就可能會造成教學時間的浪費，降低了課堂教學的效率。利用多媒體輔助教學就可以有效地解決這些問題。教師在備課時把所要用的地圖輸入計算機中，上課時，使用投影屏幕和相關的軟件，指導學生觀看大屏幕，在講解過程中，將所要展示的區域按教學需要放大或縮小，這樣一來就可以節省大量的課堂教學時間，提升課堂時間的利用率。
總之，新穎的教學方法、生動有趣的教學手段能激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學到知識，感受到地理學習的樂趣，同時也培養了學生學習的主動性，提高了地理課堂的有效性。
作者：張天住 單位：云南會澤縣茚旺高級中學
第五篇：高中地理教學信息技術應用
［摘要］
信息技術極大地提高了教學效率，豐富了教學手段，改進了教學方式，但應明確信息技術只是教學的手段之一，并不能完全代替傳統的教學方式，要防止運用過多過濫的現象，同時應結合學科課程特點，提高其使用的合理性。
［關鍵詞］
高中地理；教學；信息技術
近年來，信息技術高速發展并迅速普及到生產生活的各個領域，其應用于教育教學中已經是普遍的現象。信息技術極大地提高了教學效率，豐富了教學手段，改進了教學方式，但應明確信息技術只是教學的手段之一，并不能完全代替傳統的教學方式，要防止運用過多過濫的現象，同時應結合學科課程特點，提高其使用的合理性。下面探討信息技術在高中地理教學中的合理應用。
一、豐富教學資源
傳統高中地理教學資源僅限于紙質教材和少量的教具，信息技術的應用極大改善了這一局面。如教師在備課時可以通過專業的教學資源網下載相關的論文、圖片、動畫、紀錄片等，將這些相關資源巧妙地融入課堂教學過程之中，一方面可以豐富教學的內容，另一方面可以將一些抽象的、難以理解的知識通過直觀的方式展現出來，幫助學生加深對知識的理解，還有利于活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。但是，在通過信息技術選擇和使用教學資源時，要注重使用的合理性。首先，對內容的選擇要緊緊圍繞教學目標來展開，教材仍然是教學資源的核心和中心，輔助教學資源不可過多過雜，雖然可以有一定的擴展，但不能喧賓奪主。其次，教學的過程不單是內容的展示，還要注重對學生學習的指導和啟發，引導其積極思考，因此不應過度依賴信息化教學手段。
二、改進教學方式
在傳統的地理教學模式中，教師是課堂的權威，知識呈單向流動的態勢，學生只能被動接受。這種教學模式導致學生在教學中的主體地位得不到尊重，學習的積極性和學習興趣都受到了影響。而信息技術的應用為教學方式的改進提供了強大的技術和載體支持。首先是創設情境。利用多媒體教學手段，可以綜合運用聲、像等元素，將抽象的知識以生動形象的形態呈現在學生面前，有利于啟發學生思維，增進學生對知識的理解。如在教學海水的運動相關知識時，可利用多媒體進行動畫演示，以動態、形象的方式表現出三圈環流的特點和風海流分布；在講解補償流的有關知識時配合展示洋流分布圖；還可以用FLASH演示大洋環流。其次是知識的整合。利用信息技術，可以跨越年級、學科等界限，在知識點之間建立鏈接或便捷地轉換，為理解復雜知識提供了便利。如在對天氣、氣候知識進行復習時，其內容涉及初高中教材，利用信息技術，可以制作復習課件，以高中知識為基點，制作成知識圖表，并在圖表中建立知識點的鏈接，同時設置測試功能，使學生在簡單的操作中系統地復習知識。三是開展探究式學習。在傳統的教學模式下，學生只能從有限的教材內容和教師的講解中獲取知識，而信息技術拓寬了學生獲取知識的渠道。教師可以讓學生進行探究式學習，在學習過程中充分調動自身能動性和創造性，既學到了知識，又提高了研究式學習的能力。如在學習電子通信時，教師可以列出問題提綱，讓學生圍繞教材，自主完成探究過程。通過自主性的探究，學生在掌握知識的同時，也提高了使用通信技術的技能，有利于學生的全面發展。
三、培養地理思維
高中地理不僅要求學生掌握自然地理靜態的知識，還要求學生動態地掌握地理要素的發展變化，并對其發展變化規律進行了解與思考。因此，以自然地理科學的視角，構建地理思維模式是教學的重要目標之一。在傳統的教學中，由于受到教學資源的局限，學生學習的對象具有很大的局限性，對有些知識的認知和理解只能依靠推測和想象。為此，應利用信息技術對文、圖、聲、像等資源進行整合，做成教學課件，以生動、直觀的方式展現地形地貌等內容，使直觀、生動的教學資源與學生的想象力相結合，讓學生領會地理知識的魅力，通過對事物發展變化的學習構建起縱向的、動態的思維方式。
四、推動自主學習
信息技術打破了傳統單一的課堂教學模式，為學生自主學習創造了極為便利的條件。利用互聯網教學平臺、微課、翻轉課堂等，有利于在教師指導下，充分激發學生在學習中的主體意識。學生在線學習，突破了課堂的局限，可以在任何地方、任何時間，根據自己的興趣和需要進行學習。面對這種新的學習方式，教師要加強引導，加強教學設計，將課堂教學與在線學習有機融合在一起，教師在課堂上進行引導、點撥，把主要的時間留給學生進行自主探究性學習。在一節內容的自主學習結束后，再利用課堂教學對學生在學習中存在的問題進行解疑釋惑，對知識進行整理歸納。
綜上，信息技術應用于高中地理教學有著其他教學手段無法替代的優勢，但也應注意其應用的合理性。
作者：張茂權 單位：江蘇寶應縣畫川高級中學
第六篇：高中地理教學學生讀圖能力培養
在高中地理相關內容的教學中，教師需擅于利用地圖進行講授。教師應充分注重運用地圖講解人文地理知識與地理事實的重要性。通過地圖充分分析地理現象，講授地理概念。高中地理課程的主要教學方式應是利用地圖進行教學，結合書中理論知識與地圖，進一步取得良好的教學成果。
一、培養學生讀圖能力，結合教材激發其積極性
地圖是人文地理的重要表達方式，其運用一系列符號表示全世界不同的地理事物，地圖是地理學習的基礎性內容。地圖運用經緯線、經緯網、南北半球的劃分、陸地與海洋的分布等讓學生明確地理性事物的確切劃分。教師通過講授地圖圖例、地圖簡略內容、地圖注釋等內容培養學生識圖能力。教師在進行地理教學中，應注重地圖需與理論教材配合使用。地圖以其獨有的信息表達功能，如豐富的圖片、數字、文字等信息，構成地理教學的重要組成部分。教師還應通過多種方式充分提升學生的地理課堂學習積極性，對讀圖識圖的主動性。結合培養學生讀圖能力的教學模式，構建生動形象且高效氛圍的課堂。與此同時，高中地理教師需在應對高考的教學模式下，結合高考試題培養學生運用地圖進行解題或探究的能力，培養學生綜合提取信息的素養及能力的發展，也愈加促進學生擴充相應的地理背景文化知識。因此，在培養學生讀圖能力模式時，教師應注重提高學生的綜合運用能力，考慮學生之間的知識掌握程度不同，綜合提高全體學生們的地理學習能力。教師可用一些旅行地理書籍中的趣事來調節學生的情緒，使其在學習高中人文地理時增強對讀圖的興趣，提升地理學習效率。例如，表示地理地形的分布特點，自然資源的空間分布，如河流、礦產的分布，不同顏色所代表的不同特點。講授城市分布的內容，包括水文、氣候、海拔等標注特點及方式、概況。此外是更多結合人文地理方面的地圖內容，帶領學生認識地圖對于經濟發展不同程度等信息的描述。結合工業分布狀況、農業水利設施、人通與遷移問題、城鄉發展等方面的內容。例如，在講述農作物分布產區的相關知識時，可結合我國玉米作物分布產區圖為學生講述。首先為其介紹背景，玉米屬高產作物，經濟價值較高，是我國最主要的糧食產物之一。由于玉米對自然條件要求不嚴格，在我國分布很廣，各地都有分布，其中以吉林、山東、河北、遼寧、四川產量居多，如東北平原、華北平原等。新課標下的高中地理讀圖時代教學進程中，教師在教學中應改變以往的方式，應在課本之外培養學生識圖且提取信息及知識的能力，鼓勵其對自身的地理知識學習產生信心。
二、靈活概要地圖略圖，結合讀圖方式提升地理教學成果
運用地圖進行高中地理教學，將復雜的知識深入淺出，如將復雜的地圖內容進行簡要地概括描繪等方式，進而提高高中學生的地理學習興趣和學習積極性，最終取得良好的教學效果。地理教師需重視學生對于讀圖方式方法的講授，注重培養其識圖的程序性，如教學生認真識別圖像類型，識別最基礎的圖例、方向和比例尺。與同學多進行交流討論，教師根據實際教學情況需要積極地進行，相關部門如教育部門或學校等也需要為教師提供更多的課程培訓。教師需虛心聽取多方的意見，給予學生最好的教學質量。教師應充分利用各種地理教學資源來提升自身的綜合地理教學能力。高中地理教師進行讀圖模式進行課堂講授，教師需幫助學生理解知識，以提升學生地理讀圖能力，進而幫助學生積累地理知識。教師還需調整地理課堂的學習氣氛，如深入剖析挖掘教材中的幽默內容，以緩解學生對于煩瑣記憶的識圖學習的枯燥情緒。此外，教師還可制定系統的教學計劃，使識圖結合書面表述結合式教學策略得以長久貫徹實施。教師還需把握住高中階段學生對于地理讀圖學習的好奇心的教學良機，全面制定教學計劃。高中地理讀圖教學需要一個明確的目標體系加以實施完成，學生自身也應認識到教師的良好出發點及目的，勤于與教師進行交流及溝通，訓練自身在地理學習中讀圖的能力。地理讀圖過程中，教師需使學生進行主動交流與討論等多種地理學習方式，教師也需結合讀圖方法為地理讀圖教學做好課程上的充分準備。
總而言之，地理教學的完整教學模式離不開地圖的重要作用，運用地圖，使學生清晰、直觀地了解世界不同地區的方位與形狀特征，不同地理事物的分布狀況。因此，高中地理教師需注重培養學生看地圖的能力，提高學生認識地圖、熟悉地圖的興趣，最終讓高中學生在學習地理的初級階段，全面準確地認識人文地理。
作者：陳亞琴 單位：江蘇南通市如皋市搬經中學
第七篇：高中地理教學交互式電子白板應用
摘要：
交互式電子白板是一種有別于傳統教學輔助媒體的新型教學輔助媒介，相對于傳統教學輔助媒體的單一功能，交互式電子白板具有獨特的應用和互動功能，能夠有效提高學生的學習主動性和參與性。本文闡述了交互式電子白板在高中地理課堂中的實用功能和重要性，以期交互式電子白板能夠在課堂中得到廣泛高效地使用，為學生搭建豐富多彩的教學平臺，提高高中地理教學質量。
關鍵詞：
高中；地理教學；交互式白板；教學應用
隨著技術的發展，教學資源的豐富，多種多媒體措施的廣泛使用為學生提供了優質的教學資源，多種多媒體媒介的應用使得傳統教學方法得以形象生動地展示給學生，許多教師在教學過程中已經體驗到了多媒體教學帶來的課堂效果，然而看似豐富的教學方法卻缺乏了教學中最重要的一點———互動性，學生是教學活動中的主體，我們可以用多種多媒體播放措施代替黑板，用豐富的網絡知識彌補教學資源的缺乏，卻不能代替學生作為學習主體的能動性，只有教師和學生之間增加交流、對話和互動實現教師盡心竭力，學生積極參加，才能最大限度地提高課堂教學質量。電子白板的出現能夠有效實現這一課堂目標，為師生互動提供技術支持和工具保障。
一、獨特功能激活地理課堂教學
交互式電子白板是提高課堂教學的利器，不僅能夠實現化靜為動，生動形象地展示地理課堂教學內容，還有多種措施實現師生互動，將學生的所需所求充分展示給教師，將教師的所答所問充分呈獻給學生。師生之間互相傾聽，在學習中練習，在練習中掌握知識，提高學生注意力和課堂學習效果。展示功能，交互式電子白板有著等同于ppt的電子展示功能。教師通過制作課件充實課堂教學內容，通過多媒體方式展示給學生，按照教師預定的教學計劃授課，對于高中地理教學而言，多媒體形式的教學形式能夠化繁為簡，將抽象復雜的地理知識具體化。例如地球運動一章涉及立體思維和聯想力，再如常見的天氣系統一章中涉及各種風面位置，易混難學，使用多媒體展示方式無疑將大大提高課堂教學效果。交互功能，交互式電子白板能夠實現師生即時交流，不受課堂教學舒服，教師隨時提問生成信息，并根據學生回答不斷生成新的信息和問題，緊緊抓住教學難點實現師生互動，學生的新想法新問題還能夠以電子頁面的形式保存，作為教學資源隨時調取。例如學習經度緯度一章時，涉及問題較多，學生容易出現錯誤思路，如不及時糾正，學生可能長時間陷入誤區，產生迷茫。通過交互功能，教師可隨時收集疑問，反饋解決方法。課堂再現，交互式電子白板有著頁面錄制功能，地理教學過程中的教師與學生所有教學細節都會保存下來，教師在課后可以隨時調取課堂教學時的白板資料，查看整個教學過程，并根據自己的教學體驗和學生反饋，審視自身教學思路，并在此基礎上改良教學方法，探索新的教學思路，對今后的課件加工修改，提高課件科學性。優秀課件還可作為實例分享給教師，共同提高教學質量。
二、巧妙運用提高師生綜合水平
課堂教學是師生共勉的過程，教師通過教學手段創設濃厚的教學氛圍，傳授知識、調動學生學習積極性，激發學生的想象力創造力，并在教學過程中完善自身知識儲備達到共同進步的效果。有利于提高高中地理教師綜合素質。交互式電子白板的應用需要教師擁有身后的專業基礎知識和相應的電腦技術操作，想要運用好這一系統，就需要教師不斷提高理論基礎知識和實踐操作能力，提高教學組織能力、語言表達能力和教學鉆研能力。此外想要提高師生互動水平就需要教師保持積極樂觀的心態熱愛教學，喜歡學生，理解和尊重學生的所需所求，糾正學生思想偏差，只有不斷地充實自己提高自己才能更好地投入到教學生活中，通過不斷進步，提高教師個人綜合素質。有利于提高學生綜合素質，交互式電子白板摒棄了機械教學局面，一反傳統模式下學生被教師牽著鼻子走，學生永遠處于被動學習的地位不同，它能夠積極引導學生配合教師的教學節奏，給予學生更多的互動和學習提問機會，并在此基礎上提高學生學習能力和理解能力，培養學生好學樂學的精神，和積極爭取的樂觀態度，互動中培養師生默契和同學間團結有愛的精神。在當今激烈競爭的社會中這種積極向上的精神尤為重要。
三、結合地理教學資源發揮巨大優勢
交互式電子白板作為一種行之有效的課堂教學媒介，要將豐富多彩的課堂教學資源進行整合，通過將電子白板技術、多媒體放映技術、地理教學資料庫和教師豐富的教學經驗相結，把教師的專業知識和學生的特點愛好相結合才能發揮出最大的課堂效率。使用中需要教師將教學中運用的教材和與地理教學有關的教學資料整理出來，通過教學實踐，日積月累形成資料庫，并依靠白板系統提取方便的特點將更好的教學資源和行之有效的教學模式重組，并在地理教學中根據學生需要，隨時提取反饋資料，及時、方便、快捷地回答學生疑問。學生也要積極主動參與到教學中，積極反饋學習問題，將學習中的易錯點和疑問記錄下來反復播放，與教師探討研究。
總之，交互式電子白板在現代教學模式下的地理課堂中能夠起到良好效果，電子白板的應用能夠提高課堂效率，增強師生交流，值得大力推廣。作為教師，我們要熟悉相關技術技術操作，早日應用，提高課堂效率。
作者：張嚴娟 單位：江蘇省平潮高級中學
第八篇：低碳理念下高中地理教學滲透
低碳理念作為一個可持續化發展理念的升華，受到了社會很大的重視，高中階段的學生應該具備這種意識。如何把低碳理念滲透到高中地理教學中，是一個很重要的問題，我結合我的教學經驗和低碳理念的內容提出以下幾點建議：
一、結合教材內容，體現低碳理念
高中地理課本內容體現出來的更多的是環保的知識，但是更深層次的內容就是低碳理念，所以教師應熟悉課本內容，結合最新的低碳理念進行深度挖掘，可以發現低碳生活的理念已經滲透在地理課本內容當中了，可以很好地展開對學生環保和低碳理念的培養。在高中地理課堂上，首先以地理課本內容為主，然后在教學過程中，教師要挖掘出課本中低碳理念的體現形式，合理的利用其中的知識和事例，以便讓學生深刻理解內容，形成一個正確的環保意識。結合教材內容，不僅可以讓學生掌握課本中的理論知識，重要的是讓學生形成一個重要的意識，生態環境的和諧和可持續發展的理念是相通的，教師要把課本中的低碳理念充分地體現出來，幫助學生理解低碳理念。在學習地理必修一時，有一節“自然資源與人類”的內容，這一節內容提出一個理念：“實現自然資源的可持續利用”。由于人類的過度采伐，世界森林以上千萬公頃的速度減少，如果再不采取措施，減少最快的熱帶雨林將會從地球上消失，森林一旦減少會帶來很多問題，同時會影響到人類在地球上的生存環境。在授課的過程中，教師要把低碳理念引入進來，人類的過度開發，致使森林減少，排放的二氧化碳和廢棄不能得到更好地處理，所以我們要遵循低碳理念，做一些力所能及的事情，現在就是要把生活中所耗用的能量減少。對于學生來說，這是一種態度，從點滴做起，好好學習，以后再開發新能源，為社會做出貢獻。
二、通過社會實際事例，滲透低碳理念
高中階段的學生，已經擁有辨別是非的能力，對社會上發生的事情也會有一個正確的判斷和態度。高中學生對低碳理念的理解還不夠深入，需要結合一些社會事例幫助學生深化低碳理念。在每次上課之前，教師要整理最近發生的有關于低碳理念的事件，在課上把這些事件講給學生，可以直接進行口頭敘述，為了更好地讓學生明白低碳理念在這些事例中的體現，可以利用多媒體進行講述，運用圖片和視頻的形式，更直觀地展現在學生面前，同時讓學生參與到整個介紹的過程中，一邊講述一邊向學生提問，這個事情暴露出來的問題應該怎么解決，給學生們提出一個值得深思的社會問題，讓學生意識到他們應該參與到社會的發展當中，學生在思考和探究的過程中可以意識到低碳理念的重要性，同時，告訴學生一些正面的案例，低碳理念應該怎么實施，它的好處和優點是什么，對我們社會的發展有哪些益處，這樣才能夠讓低碳理念在學生的思想中更深入。例如，高中必修一的“全球氣候變化及其對人類的影響”中的事例，2000年2月18日至20日，位于南太平洋的圖瓦盧遭遇了海水的肆虐，大部分房屋都被浸泡在大海之中。這個事件的根本原因是全球變暖，而全球變暖則是和工業革命以來人類大量排放溫室氣體導致的溫室效應有關，全球變暖會導致全球海平面上升，從而出現上述的災難。全球變暖還有可能會導致干旱、暴雨、洪澇等災害事件增加，甚至會導致生態系統的重置。全球變暖已經是一個不可逆轉的趨勢，所以要做出一些改變。2012年初，國務院批準了《“十二五”控制溫室氣體排放工作方案》，對溫室氣體的排放進行了控制，大力倡導“低碳”的理念。教師要在這個事例基礎上，結合課本的基本知識，學生就能很好地認識到低碳理念的意義和作用。
三、在基礎教學內容上進行延伸
高中地理課本存在一個時間上的局限性，不能更好地體現低碳理念在現實生活中的必要性和作用。在基本的教學內容之上，進行知識面的拓展和深度的延伸，這也是在高中地理教學中滲透低碳理念的一個有效途徑。課本中的知識，是讓學生對目前的情況和地理知識形成一個基本的認識，不能幫助學生更好的理解可持續發展理念和低碳理念。地理課本上的內容，涉及數據和各大事件時，教師要根據現狀對這塊內容進行擴展，告訴學生，現在的發展狀態是什么，現在做出了哪些改變，是朝著好的方向變化還是壞的方向。教師要引導學生對一些問題進行更深入的思考，不僅能夠幫助學生記憶課本中的內容，更能讓學生的思維得到擴展，透過表面的狀態看到這些問題的本質。例如，在地理必修二課本中，第一單元的“人口增長與人口問題”是很重要的一節內容。書中給出的數據是1999年的，人口達到了60億，并且呈爆炸型增長的趨勢，現在是2016年，人口已經達到了73億，這個數據擺在學生面前時，學生都覺得不可思議，有的學生說：“實在不敢想象以后地球上會有多少人。”我國是世界上的第一人口大國，教師要引導學生正確認識人和地理環境的關系，將有助于學生形成一個地球容量的觀念，這也是低碳理念的一種體現形式。
總而言之，低碳理念滲透在教學中的路徑很多，前提是教師要做好教學內容的深度挖掘，并且聯系現實的事例進行擴展和延伸，才能把低碳理念很好地滲透到地理課堂教學中。
作者：姚其軍 單位：江蘇鹽城中學
第九篇：高中地理教學自主學習實踐
【摘要】
地理是一門人文性、社會性和地域性綜合在一起的自然學科，在高中地理教學中積極引導學生開展自主學習，能夠大大激發學生的學習興趣，學生通過恰當的自主學習方法學到的地理知識才是真正屬于學生自己的知識，因此，在高中地理教學中開展學生自主學習活動是非常有必要的。
【關鍵詞】
高中地理；課堂教學；實踐策略
新課改革中曾要求在課堂教學中充分發揮學生的自主探究精神，讓學生做課堂學習中的主人，充分發揮學生在學習中的主體地位，教師給予其必要的輔助作用，因此，為了響應新課改的號召，也為了培養學生全面發展的能力，地理教師就應當積極探索有效策略，通過開展自主學習，有效提升地理教學質量。以下筆者將結合自身地理教學經驗，淺談如何通過培養學生自主學習能力進而提高高中地理教學效率，望對各位同仁有所幫助。
一、在教學中開展自主學習活動的重要意義
（1）改變課堂教學方式的重要體現。
受傳統應試教育思想的影響，以往我們多采用“教師講，學生聽”的單一教學模式，在這樣的教學模式下，雖然我們提高了學生的應試能力，但是卻在很大程度上限制了學生自身學習能力的提高，學生在學習中的個性被抹殺，這是傳統教學制度的悲哀，因為，為了提高學生的自主學習能力，高中地理教師應當積極在教學中開展自主學習活動，從而改變傳統單一的教學方式，優化教學質量。
（2）促使學生適應社會發展的基礎。
通過在地理教學中開展自主學習，可大大提高學生自身的學習能力，這種能力在現代社會生活中是十分必要的。
（3）促進高中地理教學質量得到提高的有效手段。
通過采用地理課堂自主學習模式，充分展現學生學習的個性，激發高中生深入探究地理知識的興趣，在學生借助課外書籍、網絡資源的幫助下，從而得到較之教材更為豐富的地理知識，有效提高高中地理教學質量。綜上所述，在高中地理課堂教學中開展自主學習具有重要的意義。
二、提高學生自主學習能力，優化地理教學質量的良策
（1）引導學生思考地理問題，自主探究問題本質
想要引導學生進行自主學習地理知識，那么關鍵的一點就是激發學生學習興趣，興趣是奠定自主學習的基礎，更是促使學生主動探索未知世界的源泉活水。高中地理教材中，正是因為包涵了許多的概念性和抽象性強的理論知識，因此，導致了部分高中生在學習地理知識時，由于對于概念不理解而逐漸失去了學習興趣的現象。為了提高高中生學習地理知識的興趣，教師可以通過積極創設問題情境的方式達到這樣的教學效果，有了科學、合理、具有趣味性的問題作為引導，學生會像忙碌的蜜蜂一樣主動的沉浸在地理教材中，有效汲取地理知識。例如，教師在教學魯教版高中地理必修一《第一單元從宇宙看地球》時，其中在單元的末尾有一個“單元活動”板塊，這一板塊主要的教學目的是培養學生在最原始的狀態下如何辨別方向，如利用羅盤、恒星、手表、太陽等，能夠準確的在野外辨別出東南西北四個方向。為了激發學生學習本單元的興趣，教師可以組織學生到空曠的操場或者田野里，然后引導學生思考：“在實踐生活中，辨別方位是一種生存的基本技能，當你們身處野外時如何辨別東南西北四個方位呢？”通過設置這樣一個疑問，充分調動學生辨別方位的興趣，有的學生利用觀察太陽的方法、有的學生觀察手表指針還有的是通過植物的生長特定，進而有效的辨別出正確的方位，提高了高中生自主學習地理知識的有效性。
（2）開展繪圖活動，培養學生地理繪圖能力
學習地理這門課程，繪圖能力的培養是必不可少的。早在我國的古代時期就已經存在對地理圖例繪制的研究，具體來講，如在春秋戰國時期，裴秀立領導編制的《禹貢地域圖》、北魏時期，酈道元撰寫的《水經注》等，這些都是很好的地理參考圖例，并且這些名家為地理學作出的貢獻也是相當巨大的。因此，為了有效傳承我國的優秀文化，也為了提高高中生的自主學習能力，教師很有必要在地理教學中，積極將地理理論知識和地圖的繪制結合起來，培養學生的繪圖能力，促進學生高效記憶地理知識。例如，教師在教學《第三單元從圈層作用看地理環境內在》中的“單元活動學會應用地形圖”時，教師可以在課堂上積極開展地理圖紙繪制活動，讓學生自主繪制一張中國地形圖，具體來講，教師可以在教學的前半節課讓學生自主搜集相關的資料或者閱讀教材內容等，對我國的總體地形有一個大致的了解，然后，在后半節課，要求學生繪制一張中國地形圖，比例尺的大小可以不做要求，重點是凸出學生對中國地形的了解，培養學生的自主繪圖能力，如此，可以將學生在地理教材中學到的理論知識充分的運用到繪圖中，既鍛煉了學生的動手操作能力，又深化了學生對我國地形的理解，可謂一舉兩得，因此，此教學方法教師在實踐中可適當應用。
概言之，在高中地理課堂教學中，通過開展自主學習培養學生的自主學習能力，對于促進學生綜合發展來說具有重要的意義，因此，高中地理教師應當積極創設問題情境，引導學生自主思考以及開展地理繪圖活動，激發學生自主搜集、自主分析、自主綜合、自主繪圖等能力，進而激發學生學習地理知識的興趣，提高高中地理教學質量。
作者：陳瑩 單位：江蘇省揚大附中東部分校
參考文獻：
[1]郭曉梅.高中地理教學中文科學生綜合能力培養研究[D].江西師范大學,2005.
[2]劉玉翠.在高中地理教學中培養學生自主學習能力[D].天津師范大學,2006.
第十篇：新課改高中地理教學積極轉化
摘要：
在新課改理念的踐行下，高中地理課堂的教學行為會發生積極的轉化。從自身的教學感悟出發，以“自主探究學習能力”“差異性教學”及“地理素養”三個方面為切入點，就新課改推廣背景下高中地理教學應當實現的積極轉化進行了初步分析與探討。
關鍵詞：
高中地理；自主探究學習能力；差異性教學；地理素養
隨著新課改運動的大范圍普及，其在各學科教學中所發揮的作用也越來越明顯。在新課改理念的推廣之下，眾多的一線教育工作者都認識到了改革傳統教育教學模式必要性的所在。具體落實到高中地理學科，我認為在新課改推廣的背景下高中地理教學策略應當發生如下積極轉化。
一、高中地理教學應當致力于培養學生的自主探究學習能力
在傳統的教育理念束縛下，高中地理教學通常固定為教師講、學生聽這一死板的模式。這一落后的教學模式首先未充分尊重學生在地理學習活動中的主體地位，致使學生的地理學習興趣受到了嚴重的打擊與制約，其次，更是對學生自主探究學習能力的成長與發展產生了消極的影響，并不利于學生自主探究學習能力的成長與發展?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》在其教學基本理念中大力倡導自主學習、合作學習和探究學習，要求高中地理教師在教學活動中“給予學生充足的探究、學習時間與空間”。新課標的這一指示決定了高中地理教師的教學活動不能再像以往那樣照搬教科書，而應當多途徑、多策略的促進學生自主探究學習能力的完善。要想更好地達成這一教學目的，高中地理教師首先要正視學生在地理學習活動中的主體地位，其次，還要充分信任學生、正確評估學生的地理知識素養，最后，在恰當的時機給予學生最大限度的探究學習空間。例如：人教版高中地理教材每一章節都附有一個“問題研究”活動，高中地理教師就可以充分利用這些探究話題。在自主探究活動中，學生既能實現對所學地理知識的進一步認知與理解，更重要的是自身的自主探究學習能力還能由此得到顯著的提升，真正可獲取一舉兩得的良好教學效果。
二、高中地理教學要滿足不同基礎學生的實際學習需要
班級是一個大集體，不同的學生由于家庭環境、個人學習能力、理解能力等因素的綜合作用，會具備截然不同的學習基礎?？墒?，這種客觀的學習差異性在以往的地理教學中很難得到教師的高度關注與全面重視，這也是為什么相當一部分高中地理教師會選擇“一刀切”“統一劃齊”教學行為的重要原因?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》卻認為“不同的學生有著截然不同的地理學習需要”，要求教師應當“尊重不同學生之間所存在的客觀差異，并結合不同學生群體的實際學習基礎采取略有差異、又有針對性的教育教學策略。”新課標的這一理念表明了高中地理教學采取差異性教學的客觀性及必然性。要求教師在教學實踐活動中認真把握班上每一名學生的實際學習情況，并要在教學目標的制定、教學策略的實施、課后練習難度的設置等方面都要呈現略有差異的教育教學活動。這樣，才能真正做到“面向全體學生開展教學，促進全體學生的共同進步與發展”這一預期教育目的，也才能真正促進不同學生不同程度的進步與發展。
三、高中地理教學要能促進學生地理素養的形成與發展
任何一門學科教學的目的都不僅僅在于向學生傳授基礎的學科理論知識，而在于以知識為載體，促進學生學科素養的更好進步與發展，高中地理學科同樣也不例外。與此相適應，《普通高中地理課程標準》也做出了相類似的明確指示：“高中地理教學要能培養未來公民必備的地理素養，要能增強學生的地理學習能力和生存能力。”這就要求我們高中地理教師在教學活動中不能再被“應試教育”思想所束縛，一味單純地將“提高學生的考試成績”作為教學的根本追求，應當在順應新課改上述倡導性理念的基礎上，在傳授給學生必備的地理知識之外，更加側重于發展學生的地理綜合素質與修養。如在“水資源的合理利用”一節中，教師除了要向學生講解水資源的分別特點等理論知識，更要依據知識點的講解，使得學生形成正確的節水意識，這種可持續發展的環境保護觀念正是他們自身地理素養得以提升的重要標志之一。再如，在學習了“人地關系思想的演變”這一節內容的相關內容之后，教師就要幫助學生正確理解人與土地的關系，并要促使他們能在實際生活中形成正確的土地利用態度，這也是學生珍惜、善待土地資源素養得以形成的有力助推器。
總而言之，伴隨著新課改理念的日漸深入人心，高中地理的教學方向會更加明確。為此，高中地理教師應當潛下心來認真鉆研新課改所大力倡導的先進教育教學理念，并要結合實際教學情況對其進行恰當、靈活地實踐運用。相信，在新課改理念的踐行下，高中地理課堂的教學行為會發生喜聞樂見的積極轉化，并能切實促進學生高中地理素養及技能的更好進步與發展。
作者：李維杰 單位：寧夏中衛中學
參考文獻：
劉昱萱，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究［J］.科技創新導報，2014（3）.
