前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的四環節情境地理教學初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
四環節情境地理教學模式即以情境為載體，以“預習鋪墊———展示提升———釋疑解惑———總結反饋”為四個環節，這個教學模式在實踐中證明是高效的，體現學生主體、教師主導。
【關鍵詞】
四環節；情境課堂；教學模式
《初中地理新課程標準》明確指出地理課程設置必須著眼于學生全面發展和終身發展，在地理教學中要培養學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養學生創新能力，激發學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。我校是首批省級教改試驗區，經過幾年探索試驗，探索出適合我校教學實際的“四環節情境地理教學模式。四環節是指：“預習鋪墊——展示提升——釋疑解惑———總結反饋”。
一、預習鋪墊
1.要明確提出列出詳細的自學討論題綱，可以是填空題，也可以是選擇題，也可以是討論題。讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌，導師、航標的作用。
2.要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎，學生閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯想等方法，按要求在書上圈、點、劃、批，獨立獲取知識，找出重點，難點，找出問題答案，并作初步的認知，理解和簡單的應用。
3.要全面掌握學生的學習情況，“目標預習”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑探究”做好準備。
4.結合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。
二、展示提升
根據小組預習的內容向全班同學展示每一小組的預習成果,“把課堂還給學生,使課堂成為有激情,充滿爭辯,大家都參與的課堂,開放式的有趣味的課堂,學生人人參與,個個自信十足,以爭辯為樂,以展示為樂,生生互動,師生互動,學生成為課堂的主角,教師成為配角”。在前一階段預習基礎上用二十分鐘時間展示預習的成果，可以是知識點的歸納,可以是小老師的講解,可以是有關問題的辯論,可以是知識競賽,可以是小品話劇,總之使展示的內容能從各方面體現本課應掌握的知識點,教師作為課堂的組織者,引導者,參與者,評價者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學生真正成為我的課堂我作主,學生是課堂的主人,教師關注學生的思路,引導思路發展,教師的注意力是學生的思維和學習狀態,及時關注生成目標,培養學生積極獲取知識,樂學,悅學,掌握教學目標提高學習質量。
三、釋疑解惑
1.要知道“疑”是什么？才能教什么。這是教師的教學內容，不是教材，不是書，而是學生學習中的疑難問題，要教學生不會的，討論研究不懂的地方，如：初一學生在自學、研究討論了“經緯度”掃除了80％的障礙，教師發現判斷一點的“經緯度”錯的較多，就著重教好判斷經緯度這一部分，并找出產生的原因，這就是我們講的只教學生不會的地方，教師的眼睛要盯著教材，課程標準，但更重要的是盯著學生，并注意及時生成新的教學目標，做到對癥下藥，有的放矢。
2.規律和道理必須講清。強調自學，不等于不講規律，不講道理，要讓學生理解就必須講規律，講道理，初中學生自學中出現的問題關鍵就是道理，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三，這是最能體現教師的水平，盡管教師語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。在講解的時候應盡量結合多媒體，這一點在初一地理教學中尤為重要。如：地球公轉中的太陽直射點移動引起正午太陽高度和晝夜長短的變化，結合多媒體演示把這地理教學中的難點，重點化為生動形象的動畫演示，學生就易于理解。
3.要指導學生學會運用知識。教師在講清道理，揭示規律后，還要指導學生運用所學的知識解決問題，這也是教學的最終目的所在，在理論和實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握靈活的知識，在這一階段，也不能讓學生做觀眾，聽眾，要做主演，唱主角，要學生積極參與，成為學習的主人，不能一言堂，還是讓學生討論，質疑，研究。教師講在關鍵處，這樣教師講解就更是少而精了，當然這種先學后教的程序，不是教條主義，不搞一刀切。有時就必須：“先教后學”。如初一地理的“時區和日界線”，就必須先教后學，否則學生根本無法學會一句話，一切從效果出發，怎樣效果好，學生積極性高，就怎么辦，怎么教。
四、總結反饋
是課堂教學結構的要重組成部分，即要當堂完成作業，理解和掌握的知識通過測試反饋總結，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內化為學生的素質，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環節，初中地理是小學科，付科，不準布置課外作業，但是期中，期末又考納入總分，這一尷尬的境遇，使得所有的教學內容，作業等必須在45分鐘內完成，因此每一節課的作業量必須控制在10分鐘之內，所有學生必須當堂完成，差生也應當堂完成。測試題要覆蓋每節教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內教師指導學生自己評改或相互評改的方法，自己發現錯誤，相互指正，相互學習。教師應及時有效調控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀，學生積極性高。
總之，無論是龐大的天體，還是微觀世界，無論是火山，地震，還是古地理環境的演變，都可利用電腦剪輯錄像或用動畫在課堂上顯示，如講授七年級上冊“地震，火山，泥石流”時就播放相關的課件，這樣學生大開眼界，降低了難點，學到了書本上學不到的知識。
作者：張中勤 單位：泗陽縣實驗初級中學
【參考文獻】
[1]鄧楚雄，蔣浩,曾強.初中地理教學中問題情境化策略初探[J].中學地理教學參考，2016年08期
[2]萬慧.通過情境優化地理課堂教學[J].中學地理教學參考，2016年02期