前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談“六步四環”單元教學靶向課堂提質，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
“雙減”呼應教育高質量發展、學生核心素養發展。減負擔，是為了更好地提效率、拓空間、增質量。單元教學以探尋“學什么最有價值”為立足點挖掘學科本質，建構學科內部與外部、學科與生活、學科與學生之間的聯系，以“怎么學更有效”“怎樣評更精準”為根本遵循，建構“學評一體”的“單元疑彩課堂”。為此，本文從教師每日常態化備課與上課入手，以“六步四環”單元教學為教師搭建實用易操作的腳手架。
一、“六步”備課探尋學科本質
針對教師備課提出“六步”備課法，靶向教師專業盲點，符合研究規律，由表象到內核、由單一到系統，實現把握學科本質、統領學科系統、融通學科素養的目標。
一是提煉單元大觀念和主問題。單元大觀念，就是學生在單元學習后要最終達成的目標，即教學后能留給學生最有價值的東西。淺顯理解就是，學生當下或未來在面對復雜的現實問題時，閃現出的觀念、意識及解決問題的方式、策略。主問題是單元大觀念之下的核心本質性問題。教師需要反思：學生學什么最有價值。此過程恰恰是探尋學科本質的過程。例如，小學數學三年級下冊“面積”單元，基于各方面深入分析，提煉出的單元大觀念———面積是可以用面積單位計量的面的大??；主問題———怎樣用面積單位表示物體或圖形表面的大小。
二是梳理單元課程結構。單元大觀念與主問題，分析要突破主問題的關鍵點，也就是傳統意義上的難點。教師要圍繞關鍵點梳理建構舊知與新知、學習與應用之間的內在邏輯關系，推導出認知與思維路徑，其間確立學科核心素養中匹配的重要思想、方法與工具。教師需要反思：學生學習的內在機理與聯系是什么。梳理的過程正是學科結構化與系統化、科學性與邏輯性的過程。
三是逆向建構單元目標群。以小學數學三年級下冊“小數的初步認識”單元目標群逆向建構為例，教師要在大觀念統領之下融通課程結構，分層級逆向推理。首先，由“本單元內容在生活中如何用”確定遷移應用型目標，使學生能夠識別小數應用情境并能分析、解決實際問題。其次，由“具體問題，該用什么方法解決”確定理解性目標，即通過探究與分析，建立小數與分數的聯系及基本思路。最后，由“根據學生的已有經驗和需求，教師應提供什么樣的幫助”確定基本知識和能力目標，即學生通過梳理與整合，形成對小數的本質認識。逆向推理的過程是由外在行為到學科本質、由核心素養到知識能力層層鏈接的過程，也是教師清楚學生學到什么程度的過程。
四是基于目標制定評價標準。評價驅動教學是課堂提質的關鍵，核心策略是在建構目標群之后制定評價標準，讓學生在學習之初就了解自己在學習中應有的表現性準則。教師要根據建構單元目標群的逆向思路，針對每一個目標，制定相應的評價標準，具體實踐路徑是將目標要素細化。以小學數學六年級上冊“分數乘法”為例，制定遷移應用型目標的評價標準，即學生能夠識別小數應用情境并能分析、解決實際問題。具體來說共分為四個步驟。第一，明確目標要素，即學生能結合具體情境，獨立解決分數乘法的相關實際問題。第二，明確要素內涵，包含學生能找到問題情境中的相關數量并根據分數乘法的意義，以及加、減、除的意義列出數量之間的關系并計算等。第三，推測效果準則，即堅持獨立、靈活、準確。第四，完整描述評價標準。
五是圍繞目標創設學習活動。圍繞目標創設學習活動，重點是進行課時整合性規劃，將學科思想、方法中具有一致性或關聯性的內容進行優化重組。以小學數學六年級上冊“分數乘法”單元為例，教師可將本單元中例1、例2整合，將整數乘法的“倍”和分數乘法有效結合，幫助學生理解分數乘法的意義和算理，感受分數乘法與整數乘法意義上的聯系和區別。另外，教師還可以將例6、例7整合，滲透學科思想方法，引導學生通過對比、分析、推理、選擇，從而得出結論：整數乘法運算定律對于分數乘法也同樣適用。
六是對應目標設計單元作業。作業是撬動“雙減”的支點。教師要根據學生學習活動及課堂上評價任務的預計達成度，設計課外作業。簡而言之，就是將學習目標具體化為作業目標，圍繞目標設計情境和任務，并對應相關題目，統籌學生能力屬性、學習水平、題目難易程度，體現分層設計與精準練習，指向個體需求。
二、“四環”課堂落實評價育人
“單元疑彩課堂”是筆者帶領的教研團隊經過多年探索、實踐、創生的有效課堂形態。其核心特質是以單元目標為統領，以不同層級的“疑問”為價值導引，以個體全程參與、思維層層深入的“學”為驅動引擎，以高度契合、時時跟進的“評”為根本落腳點?；痉妒綖椋旱谝画h，學生在真實情境中自主設疑，評估舊知，自然引發認知沖突，激發學習興趣，引出聚焦核心問題的真實性任務；第二環，學生基于任務領會學習目標，在合作探究中經歷建模過程，在交流匯報中總結方法并不斷驗證，學科思想得以發展；第三環，遷疑應用中核心問題引申出表現性評價任務，學生依據評價標準自主選擇學習方式，創造性完成任務，依標自評；第四環，學生在全班進行展示交流、依標互評，反饋學習情況，及時診斷目標達成度，適時矯正，學以致用。需要注意的是，“四環”策略不是一成不變的，教師要根據不同學科的實際情況靈活進行設計。課堂是教育教學的主陣地，課堂教學是教師的生命場。教師只有做到用心研究高質量課堂教學，才能不負每一節課，不負每一個生命。
作者：劉娜 單位：鄭州高新區外國語小學