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《地理課程標準》中指出:“高中地理教學要積極培養學生的自主學習的能力，促進學生之間的小組學習，讓學生在學習過程中不斷地進行探索;教師要不斷地培養和提高學生的自主學習的能力，讓學生成為課堂教學的引領者，讓學生成為學習的主人。”因此，在高中地理課堂教學中，注重對學生自主學習能力的培養，對于學生未來的學習至關重要。作為一名高中地理教師，在地理課堂上，我們要結合學生的實際學習和生活情況，聯系課堂教學的內容與教學要達成的目標，采取針對性的教學，進而提升學生的自主學習能力。經過最近幾年的不斷總結，對于培養學生的自主學習能力，我有以下幾點看法，希望對高中地理的教學能有所幫助。
一、讓興趣引領課堂教學，使學生能夠積極進行自主學習
對于高中地理的課堂教學來說，學習興趣是學生自主學習能力培養的重要動力。對于大部分的學生來說，課堂上的情緒都是比較緊張的，對于老師難免有些畏懼，這就使得學生在課堂上畏手畏腳，不敢參與課堂討論，因此教師應該以自身的熱情和朝氣去感染學生，讓學生放松心情，逐步參與到教學過程當中來。慢慢地，學生就會感受到自己在課堂上的存在感，在課堂上就會越來越活躍，自主學習能力也能得到提升。另外，高中地理的學習，也是學生與教師之間認知和感情的交流的過程。課堂教學中，如果教師和學生能很好的溝通交流，學生就會對教師產生一種很強的信任感，這在某種程度上也能激發學生的求知欲。同時教師也要為學生提供盡可能多的展現自己的機會，讓學生在課堂教學中感受到成就感，進而促使學生更加努力。而且，如果學生的求知欲被激發出來，學生就會把學習當作自己生活當中的一種很重要的需求，從而以一種淡定從容的姿態來應對緊張的學習。在這種情況下，學生就有了自主學習和探索的動力，面對學習中遇到的各種困難也能不斷地去探索解決的辦法。
二、創造自主學習的環境，為學生自主學習提供條件
在高中地理的教學過程中，培養學生的自主學習能力需要教師在組織教學活動時，營造能夠滿足學生自主學習能力的條件。在教學過程中，教師不能僅把營造自主學習氛圍的任務局限在課前的教學目標和內容的設計上，而應該把課堂的主動權交給學生，讓學生在教師的引導下自主學習。另外，教師要綜合考慮學生的實際情況，根據科學的認知規律，通過對舊知識的回顧和新知識的學習，讓兩者之間產生整體上的聯系。例如，我在教學當中，一直堅持先讓學生自己去學，針對學生不太理解的地方給予及時的指導，然后在這個基礎上，讓學生根據所學的內容進行一定的練習。這樣，在提高學生的自主學習能力的同時也能夠針對學生自主學習中存在的遺漏加以完善和強化，最后根據訓練來了解學生的學習情況，并進行更進一步的鞏固。這樣的課堂教學，學生學會了自主學習，減輕了學習負擔，取得了良好的教學效果。
三、注重課堂教學的評價，利于學生自主能力的培養
眾所周知，教師鼓勵性的語言和批評性的語言會對學生產生迥然不同的學習效果。教師在課堂上對學生的評價對學生的自信心有很大的影響。實際上，學生的自主學習需要內心的自信，這在一定程度上依賴于教師對學生的態度。因此，在教學過程中，教師要善于用一些激勵性的評價語言來對學生的課堂表現加以引導。這樣不僅能夠激發學生的學習自信心，更能促進師生間的情感交流。對高中階段的學生來說，學習難免會遇到瓶頸，當學生遇到瓶頸時。教師要多加以溝通和正確地引導，千萬不能嘲笑學生或者以某種方式來懲罰學生。因為教師的態度會直接左右學生的學習心態。如果教師能夠加以正確的指導，學生就會很快地度過瓶頸期，以更大的熱情來面對以后的學習。因此，教師要以一種鼓勵和理解的心態來指導學生的學習，這樣才能創建和諧的師生關系，學生才能在教師面前盡情發揮自己的思考和想象，進而促進教學質量的提升。
綜上所述，高中地理教師在教學過程當中，要時刻注意學生學習興趣的培養，為學生營造自主學習的環境和條件;教師要把課堂交給學生，讓學生成為課堂教學的真正的主體，讓學生自主去學習、去探索;教師要不斷地更新自己的教學理念，要把目光放得遠些，培養學生的學習能力，而不僅是提高學生的學習成績。對于學生自主學習能力的培養是一個長期的過程，需要我們廣大的高中地理教師堅持不懈的努力。教師要堅信，培養學生的自主學習能力，對于學生以后的學習是至關重要的，學生一旦掌握了這種能力，就能輕松自如地應對接下來的學習，進而促進自身綜合能力和地理素養的不斷提升。
作者：馬計開 單位：江蘇省如東縣岔河中學
第二篇：高中地理教學多樣導入設計
摘要：
導入，作為課堂教學的起始部分，對于整個課堂教學具有重要作用。但從目前來看，高中地理課堂教學中導入的作用并沒有得到充分發揮，這主要是因為教師多以單一的導入模式進行教學，學生的地理學習興趣沒有被充分地激發出來，因而融入課堂學習的積極性也就降低了。隨著新課改的推進，教師必須引進多樣化的地理導入設計，以達到以“導”促進教學，以“導”帶動學生學習興趣，以“導”營造活躍的地理課堂氛圍的作用。
關鍵詞：
高中地理；多樣導入；促進教學
導入是進入新教學內容的第一個環節，教師在日常教學中更愿意采取以復習前一課所學的內容來導入新課的方法。長此以往，學生對地理新課堂便沒有了期待，學習熱情也逐漸降低，難以主動融入課堂教學中。面對這一現狀，教師必須改變單一的地理教學導入模式，而應結合學生興趣和地理學習需求，引進多樣化的導入方式和方法，以新穎、多變的導入方式激發學生的學習熱情，從而帶動學生參與，使地理課堂教學更為和諧、生動，在確保課堂教學各環節順利開展的同時，促進學生全面、均衡地發展。
一、漫畫導入，點燃學生興趣之火
幽默、詼諧是漫畫的固有特點。然而，在高中地理課堂教學中，教師也可以采用漫畫的形式導入課堂學習，以生動的漫畫促進學生思考，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而帶動學生積極參與地理課堂。運用漫畫導入教學時，教師要注意漫畫與地理學習內容的銜接，并要引發學生思考。例如，在學習魯教版高中地理選修六中“資源及生態保護”一課內容時，我以漫畫導入新課，取得了很好的教學效果。課堂開始時，我利用多媒體向學生展示了一幅生動、形象的漫畫，以漫畫刺激學生眼球，促進學生思考。漫畫下方顯示著“我想有個家”。漫畫內容主要由哭泣的小鳥、拿著砍伐工具的人們、被砍伐的樹木構成，被砍伐掉的樹木以漫畫人體形式呈現，并大聲呼喊：“抗議人類亂砍濫伐。”生動的漫畫將學生的地理學習興趣激發出來。接下來，教師要求學生結合所學知識和漫畫中的相關信息回答以下問題：“漫畫中的小鳥為什么哭泣？資源為什么遭到了嚴重破壞？如果在山區，資源遭到嚴重破壞后，會引發什么樣的后果？”學生能夠圍繞漫畫內容和地理知識認真討論。顯然，以學生更容易接受的漫畫導入新課，能有效激發學生的地理學習興趣。
二、話題導入，引導學生互動討論
在日常生活中，有很多與地理學知識相關的話題，教師在教學設計時應盡量選用一些學生熟悉且能有所感悟的話題來導入新課，最大化地調動學生參與課堂的積極性與主動性。設計話題時，教師要以學生的興趣為出發點，結合地理課堂教學的需要，巧用話題，促進學生互動討論，營造活躍的學習氛圍。例如，在學習魯教版高中地理必修二中“城市發展與城市化”一課內容時，我設計的話題導入，取得了很好的教學效果。在本節課中，我以上海這一國際大都市為例，引導學生對城市進行積極探討。師：“以中國上海為例，你認為什么是城市？上海城市化具有什么特點？很多發達國家已經出現‘逆城市化’，你認為什么是逆城市化？上海已經出現‘逆城市化’現象了嗎？”學生對這樣的連環話題非常感興趣，從城市到城市特點，再到逆城市化，問題層層遞進，學生的思維被這些話題牽引著。話題引入后，我再引導學生積極討論，并參與到學生的互動討論中，了解學生的想法，構建良好的師生關系，引領地理課堂逐漸走向精彩與高效。
三、問題導入，誘發學生自主思考
對于高中地理知識的學習，學生要更多地思考各種地理問題背后所隱藏的原因，借助地理問題導入課堂學習是最能誘發學生對好奇心和探索欲的一種教學方式，但提出問題時，需要注意其起點要恰當，過于簡單的發問和起點太高的問題均難以促使學生更深入、更具體、更全面地思考。例如，在學習魯教版高中地理必修三“中國可持續發展之路”一課內容時，我結合教材內容，設計了如下問題：（1）什么是可持續發展？（2）可持續發展這一概念是由西方國家提出的。中國目前作為一個發展中國家，你認為有必要走可持續發展之路嗎？（3）如果中國走可持續發展之路，其面臨的人口問題有哪些？又該如何解決人口問題？以上這些問題的設計難度適宜，并具有靈活性和開放性的特點，易于引起學生思考和交流的興趣。教師可以利用多媒體直接呈現以上問題，然后讓學生討論，并深入學生中間，傾聽學生的想法，與學生互動交流。在思考交流結束后，教師再以抽查式提問的方式檢查學生的學習成果，逐步深化教材的學習內容。
四、廣告導入，帶動參與欲望
廣告已成為人們生活的一部分，教師可以將廣告與地理學習巧妙地結合起來，利用廣告方式導入地理課堂教學，從而帶動學生的求知欲望。例如，在學習魯教版高中地理選修二“海洋污染與生態破壞”一課內容時，我先利用多媒體播放了一則有關海洋保護的公益廣告，播放結束后，再引出保護海洋的廣告標語“海洋是廣大資源的依托，是生命的搖籃，讓我們全力以赴保護她吧！”教師啟發學生思考：“你知道這些廣告宣傳的用意嗎？”引導學生認識海洋的污染情況，激發學生保護海洋的意識。通過廣告導入的方式，學生的地理學習熱情明顯高漲，課堂參與度也有所增強。
五、時事導入，彰顯新鮮氣息
時事導入法是指將國內外大事引入地理課堂教學的方法。這種方法改變了傳統的完全以教材為中心的做法，使地理教學資源更為豐富，也更具新鮮氣息，從而滿足學生的“嘗鮮”需求。例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內容時，我以“合福高鐵”這一時事導入課堂教學，引導學生分析“合福高鐵”的時事內容，再切入“交通運輸布局”的學習中來。利用多媒體展示合福高鐵開通的情況，深化學生的知識，引出與之相關的問題，促進學生思考。師：“合福高鐵的開通具有什么意義？你知道合福高鐵途徑的城市有哪些嗎？其建設意義又是什么？”這些內容設計新穎，與社會實際相關，因而學生的學習積極性較高。由此可見，時事導入能夠讓地理學習更具時代氣息，也更易于調動學生的學習積極性。
六、謎語導入，活化地理課堂
謎語導入法主要是教師以競猜謎語的形式，促進學生思考，帶動學生參與課堂學習的一種導入方法。通過設計謎語，引導學生競猜謎語的導入方式，能夠將學生的注意力集中到地理知識的學習中；能夠激活學生的思維方式；能夠活化地理課堂。例如，在學習魯教版高中地理必修一“地球的宇宙環境”一課內容時，我以謎語導入新課，取得了很好的教學效果。師：“同學們，我們一起猜一猜謎語，比一比誰猜得又快又準，大家都做好準備了嗎？”學生大聲回答：“準備好了。”師：“‘一塊藍布無限大，日月星辰全包下，五湖四海全包羅，世間萬物皆容納。’猜一猜這是什么？”學生很快地回答：“宇宙。”進而引出與宇宙相關的問題“什么是宇宙？”學生再圍繞問題展開思考，課堂氣氛逐漸活躍起來。由此可見，猜謎語這一喜樂見聞的導入形式，能夠提升學生的學習興趣，活化地理課堂教學。
總之，導入設計不能單一。教師要結合學生的興趣以及地理學科特點，豐富導入設計，從而達到以“導”促進教學的目的。此外，教師還要注意控制導入的時間，不能生搬硬套導入的方式和方法。
作者：王端玲 單位：江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學
參考文獻
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第三篇：高中地理教學問題導學應用
摘要
隨著高中地理改革的不斷深入，“問題導學”這種新型的教學方式在高中地理教學中被越來越多地應用起來，對于增強地理課堂的教學效率、激活學生的思維有著非常顯著的作用和效果。本文首先對問題導學法的定義及優點做了簡單的闡述，然后重點分析了問題導學在高中地理教學中的應用策略，希望能對高中地理教學的開展提供一些有價值的幫助。
關鍵詞
問題導學法；高中地理；主體性
問題導學法在高中地理教學中的應用，既能有效激發學生的思維，又能提高學生的自主學習能力，加深對所學知識的理解與認識。教師在應用問題導學方式進行地理教學時要不斷創新導學的形式，以此來激發學生的求知欲望，使他們更加深入地思考問題、解答問題，提高地理學習的整體效率。
一、問題導學法的定義及優點
(一)問題導學法的定義
所謂問題導學就是指教師提出問題，學生思考、回答問題，該教學活動以學生作為主體，在教師的引導之下進行獨立思考，充分激發了學生對學習知識的主動性和熱情。在地理教學的過程中貫穿“問題”，通過解決問題來獲取知識。
(二)問題導學法的優點
問題導學法首先能夠使學生做好課前預習，了解重點、難點，加深對學習內容的掌握;其次教師能夠結合考試重點和提綱設計具有針對性的問題，有效地激發學生的興趣;最后教師還能夠結合實際對知識進行梳理，沖破傳統教學的束縛，從而提升教學的整體效率。
二、問題導學在高中地理教學中的應用
(一)考點引導
所謂考點引導就是把考試中出現的知識點以問題的形式體現出來，這樣學生能夠很好地抓住教材中的難點。如“行星地球”這部分知識，在高考題目中經常出現，因此教師在教學時可以設計一個有關經緯網的問題，也可以用一張經緯圖，讓學生計算某兩地之間的經度差、緯度差。考點引導具有較強的目的性，在學習的過程中，學生和教師都會無意識地過濾非重點的內容，因此在高考復習階段，考點引導策略具有非常顯著的提高復習效率的效果，使學生能夠在短時間內更好地掌握重點和難點。
(二)對話引導
對話引導的問題導學策略就是教師營造出一個師生互動的環境，使教師和學生之間保持同步，通過一問一答的形式來處理問題。一問一答可以是逐漸深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但無論采用哪種形式，其根本都是問與答。如在復習“地球大氣”這部分內容時，教師可以提出下面幾個問題:霜凍的出現時間是在什么時候?陰天時氣溫為什么比較低?等等。值得注意的是，對話引導不僅限于教師問、學生答，還可以為學生問教師答學生之間的互動，通過對話引導能夠使學生提出問題、回答問題的機會大大增加，進而加深對知識的理解。
(三)探究引導
探究引導就是教師把問題貫穿到教學的過程中，教師作為引導者、學生作為主體，充分發揮出學生的主觀能動性，整個探究的過程都是由學生來完成。如在復習“生態環境建設”這部分知識時，關于生態環境的開發、利用都是現實生活中熱議的話題，這時采用探究引導的方式一方面能夠增強學生解決問題的能力，另一方面還能增強對知識點的掌握。在教學時，教師可以鼓勵學生探究教材中的內容，也可以創建專題讓學生研究生態環境的開發、利用情況?？偠灾骄恳龑У暮诵木褪且寣W生自己動手，通過分析問題、解決問題加深對知識的理解，更好地掌握地理知識。
(四)合作引導
合作引導的問題導學策略就是教師把全體同學分為幾個小組，為每個小組設置一個問題，學生通過團隊協作的方式共同來解決問題。例如在復習“地表形態塑造”這部分知識時，教師可以把塑造形態的五種外力作用分配給五個小組，讓學生對地區分布、地貌影響等問題進行研究，這樣既能夠使學生之間的團隊意識更加強烈，增強班級的凝聚力，也能激發出學生對地理的興趣，加深對地理知識的掌握和理解。
(五)評價引導
評價引導的問題導學模式同上面幾種引導方式存在很大的不同。這種模式中學生是以第三者的身份來評價自己，找出自己的優勢和不足之處。如在完成上面幾個章節的復習之后，教師可以留出一些時間，讓學生對自己、對教師的表現進行評價，明確自己的優勢并在日后的學習中進行強化，明確自己的不足并加以改進。評價引導方式的原理就是提供給學生換位思考的空間，對自身存在的不足進行優化，進而更好地學習地理知識，掌握地理知識中的重點和難點，最終在考試中取得優異的成績。
三、在高中地理教學中應用問題導學需要注意的問題
合理地應用問題導學法不僅可以提升地理教學的質量，還能夠在一定程度上激發學生的學習興趣和好奇心。但在應用問題導學進行教學時，教師應該有效利用此方法，并要重視在教學過程中所出現的問題。
(一)確保學生是教學的主體
在進行問題導學時，教師要以學生為主體進行教學設計。由于地理知識具有一定的難度，所以每一位學生對地理課程的理解能力也就有所不同，所以教師在進行課程講解時，要盡量從最基礎的內容入手，然后層層加深。以新課標高中地理必修1第一章節中的《地球的圈層結構》為例，教師可以先從地球圈層的外部和內部圈層兩部分分別講起，以最基本的構造開始剖析，層層深入，引出地球的水圈、生物圈以及大氣圈的特點和組織;在對地殼以及地幔進行講解時，教師要放慢速度，最好配上地圖或者是短小的視頻，讓學生們進行思考，從而更好地進行學習。另外，如果學生面對難題，遲遲找不到突破口時，教師切忌將答案直接告知學生，而應該給學生一些合理的暗示，讓學生自己找到問題的要點和解答技巧，以培養學生自主學習的能力。
(二)提出的問題要合理且符合科學規律
教師所提出的問題一定要保證其是合理且科學的，不能太過刻意引出一些不科學的知識點從而誤導學生。還要注意的是，教師所提出的問題必須對學生的學習有所幫助。此外，教師在引出問題時還要注意問題的答案要能夠對學生起到積極作用，并且是真實的，只有這樣，問題導學教學法才能起到效果。
(三)教師要對學生正確評價
在傳統教育體制下，所呈現出的教育模式有所弊端，教師要求學生必須正確回答問題，一旦學生回答錯誤，教師就會以苛責的語氣批評學生。長此以往，學生不愿課上回答問題，最終導致地理課程枯燥乏味，另外，即使問題導學模式逐漸興起，但在這種背景之下，它也發揮不出其應有的作用。所以，針對這一要點，在進行問題導學教學時，無論學生回答的問題是否正確，教師都要積極鼓勵學生，并贊揚主動回答問題的這一行為。此外，在評價學生時，面對回答錯誤的學生，教師要對其耐心解答，并引出關鍵點，幫助學生正確解決問題;又或者在面對回答正確的學生時，教師首先要對其答案進行肯定，然后以另一種角度激發學生的好奇心，培養學生的創新能力。以新課標地理必修1課程中的第三章《自然界的水循環》為例，如果學生已經明確水圈的含義，教師還要讓學生理解大陸之中水體之間相互補的關系，最后讓學生進行思考，如陸地之間水體相互轉化是依據什么樣的形式，又或者讓學生畫出關于海陸間水循環的示意圖，等等。通過上述分析能夠看出，在高中地理教學中應用問題導學的教學策略具有非常顯著的價值和作用，通過提出問題、解決問題的教學模式，學生不僅能夠加深對地理知識的理解，同時還能形成完善的知識網絡，且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到極大地增強。因此，在教學中，教師必須要做好備課、設置合理的問題，使學生學有所得、學有所用，使地理教學事半功倍。
作者：陳世耀 單位：福建省漳州第一中學
參考文獻
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第四篇：高中地理實驗課教學
摘要：
普通高中地理新課程標準對地理實驗教學提出明確要求，這將為高中地理教學注入新生機。本文以“熱力環流”這一課時為例，嘗試用地理實驗導入新課，以地理實驗剖析教學重點，借地理實驗拓展課堂，并根據實驗課教學過程中出現的問題進行反思。
關鍵詞：
地理實驗；熱力環流；教學嘗試
陶行知先生主張的“知行合一”的生活教育理論，強調實踐過程是獲取知識的重要途徑，教學中應該重視學生在實踐過程中的感悟體驗。“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。所以，中學地理實驗對學生掌握地理原理和地理規律起著舉足輕重的作用。
一、對中學地理實驗的理解
中學地理實驗有廣義和狹義之分，狹義上的地理實驗是指運用一定的器材和設備，人為地使所要學習的地理事物和現象及其變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的實驗［1］。主要指課堂上的演示實驗。廣義上中學地理實驗，是指一種有目的、有步驟地通過觀察、測量、控制或模擬地理事物、地理現象來認識地理事物和規律的一種實踐活動［2］。包括模擬實驗、地理制作、地理觀測和地理考察等地理實踐活動。地理學科是一門兼有自然科學和社會科學的綜合性學科，地理實驗的時間應該是學習者能利用的每個時刻，而不僅是上學時間的地理課堂；地理實驗的空間應該是地球上每個適合的角落，而不僅是學校的實驗室；所以中學地理實驗的內容不但要源于教材，更要來自生活；中學地理實驗的類型不但要有演示實驗，更要延伸到地理觀測、地理制作和地理考察等。但是目前中學地理學科不像理化生具有專門的實驗室、實驗器材、實驗方案等完善的教學體系，也沒有讓學生野外實踐活動的時間、地點、經費和政策，想要在中學開展地理實驗，教學必須克服重重困難。怎樣有效利用和挖掘校本資源，如何在地理傳統課堂中有機融入地理實驗元素，尋找高中地理教學的新生機呢？帶著這些問題，筆者以人教版高一地理必修一第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》中的“熱力環流”這一知識點為主題開設了一節區級研討課。
二、將地理實驗元素植入課堂教學的方法嘗試
（一）用地理實驗設疑導入新課，激發學生學習的內在動機。
有效的課堂導入能夠在最短時間內吸引學生注意，激發學生學習新知的強烈欲望，從而在不知不覺中轉化成學習的內在動機。本節課的新課導入嘗試采用地理實驗，吸引學生積極參與到課堂教學中。“熱力環流”這節課的實驗導入，分為課前地理觀測和課堂分析評價兩部分。
1.實驗設計
課前學習階段：利用本校位于海邊的地緣優勢，在上課的前一周末，學生到海邊感受“海陸風”，并把自己認為最能體現出“風向”的記錄下來，準備課堂分享；同時，教師到廈門島東部方向的會展中心和南部的廈大白城等空曠海邊拍下“老師長發飄動的方向”等微視頻。課堂學習階段：以漫畫“海邊老師長發飄動的方向”為教學背景設問：“你們覺得長發會飄向哪個方向？”此時，學生踴躍發表自己的觀點，甚至出現正方反方的辯論趨勢；教師順勢導入微視頻，學生帶著自己的觀點觀看視頻后，教師拋出問題：“為什么長發的飄動方向是這樣的？”讓學生帶著問題學習本節課知識。
2.設計意圖及效果
以學生感受過的生活中的地理現象，特別是班級老師親自上鏡的案例視頻導入，迅速拉近課堂教學和學生生活經驗的距離，把學生分散的注意力吸引過來，從而激發學生學習熱情；播放視頻前設計讓學生產生矛盾沖突的問題，再播放視頻滿足學生求知欲，繼續設疑，讓學生帶著疑問探索，激活學生的學習需要，從而產生學習期待，帶著滿滿的學習動機進入新課學習。
（二）以地理實驗剖析教學重點，為學生創造自主探究的學習環境。
學生是個學習者，也是個主動的探究者，課堂演示實驗能讓學生在參與課堂教學中主動獲取知識，得出結論，高效地掌握課堂教學重點，提高課堂教學時效性。下面以學生做實驗、觀實驗、析實驗為教學主線，剖析“熱力環流形成過程”這一教學重點，具體如下：
1.實驗導學過程
（1）課前實驗準備
①分組：10個小組，每小組5人，確定組長，組長負責實驗材料學習和實驗時組內分工。②實驗材料：裝棉被的透明塑料箱（規格62*25*53cm；拉鏈用透明膠密封，背面固定上62*53cm的黑色卡紙，在右上角留一小洞，拉鏈右下角為活動口），一支蠟燭，一盆冰塊，一束香，火柴，透明膠。
（2）實驗具體過程
①將一支蠟燭和一盆冰塊分別放置在塑料箱兩端（冰塊放在留有一小洞的下方），用透明膠把箱子的拉鏈密封；②點燃一束香，放進小洞內；③觀察香煙的運動方向，并將其畫在導學案的相應位置上。
（3）實驗結論分析
師生互動：在實驗過程中觀察和督促各小組的實驗進程，并提供學生咨詢；實驗完成后，實驗成功的小組選派代表分享其實驗心得，并簡述空氣流動過程及原因；實驗失敗的小組也選派代表交流心得，并提出優化方案；教師適當引導，并投影課前拍攝的“熱力環流實驗微視頻”。結論呈現（板圖并解析）：香煙先在冰塊這側向下運動，再水平飄向蠟燭這側后迅速上升，最后飄向冰塊上端，形成循環。
（4）實驗遷移應用設問：
當地球上的大氣受熱不均的時候，大氣也會產生運動，它們會如何運動呢？請同學上黑板畫出受熱不均大氣的運動過程及方向。（兩位學生上臺作圖，教師引導點評，并系統講授“熱力環流的形成過程”，板書其過程；特別強調大氣是先垂直運動后水平運動。）首尾呼應：用所學理論驗證課前“海邊老師長發飄動的方向”是否正確，說明理由。在導學案的“海陸風示意圖”上，畫出白天和黑夜的風向。
2.實驗評價反思
教師自己設計實驗方案，可以在一定程度上克服學校缺乏高精度的地理實驗器材的不利環境；讓學生參與課堂演示實驗，在愉快的學習情境中，學生都很主動地參與到實驗中，并在實驗中不斷思考、探究，從而獲取新知；在實驗反饋中，因為學生有了真實的學習體驗，形象直觀地理解了“熱力環流的形成過程”，評價主動有說服力，而且教師可以根據實驗反饋的信息，有針對性地及時評價，從而提高教學效率，優化課堂教學；教師設計模擬實驗，旨在引導學生通過微觀的地理實驗現象解釋宏觀的“熱力環流的形成過程”，并延伸到會解釋生活中地理現象，從而將感性認識內化為理性規律，有效掌握重點知識。
（三）借地理實驗延伸拓展課堂，提高學生學以致用的實踐能力。
在課堂總結時，嘗試播放“軍港之夜”歌曲，設問：“軍港之夜”中的歌詞“海風你輕輕地吹”的“海風”有錯嗎？請結合地理知識說明你的理由。（導問：中國的軍港主要有哪些？它們的氣候類型是什么？如果正確，則描述的是什么季節？如果錯誤，則理由是什么？）以開放性形式深入設疑，引導學生主動發現、探索、創新，從而深層次地理解掌握熱力環流；鼓勵和引導學生走出課本，走進生活，用地理眼光發現、挖掘生活中的地理現象，用地理原理解釋生活中的地理，將在很大程度上提高學生學以致用的實踐能力?？傊尩乩韺嶒炞哌M高中地理課堂，可以為學生營造自主探究的良好學習環境，在某種程度上激發學生的學習動機，提高學習能力，提升地理素養，讓高中地理課堂充滿生機與活力。
三、地理實驗課教學出現的問題及建議
（一）實驗設計不夠嚴密，實驗演示成功率較低。
由于實驗器材是由老師從生活中收集來的，導致實驗環境不夠精密，嚴重影響實驗結果的準確性。比如，塑料袋的拉鏈不夠密封，會跑進空氣，從而影響“煙霧”的運動方向；塑料袋易燃，一不小心就會被蠟燭或香煙燒毀。鑒于以上多種因素，10組實驗只有3組成功。為了充分發揮地理實驗的重要作用，提高實驗成功率和學生的自我效能感，首先，需要改善學校地理實驗條件，購買正規實驗器材；其次，教師在實驗前先交代注意事項，并多準備一些實驗器材，便于應對突發事件。
（二）實驗課堂評價時注重成功小組，失敗小組被冷落。
在“熱力環流”課堂實驗后的學生評價環節中，三個實驗成功小組和七個實驗失敗小組的自我評價時間相當，讓人感覺忽視了實驗失敗的小組。失敗是成功之母，縱觀古今中外，很多重要發明都是站在無數次失敗的肩膀上的。像日本、英國等發達國家重視失敗教育，他們希望孩子在失敗后自己站起來，從而提高生存能力。因此可以以課堂上學生演示實驗的失敗為契機，著重引導學生自己找出失敗原因，不僅可以提高學生受挫能力，而且能在一定程度上體驗不一樣的成功，提高學習積極性。
（三）課堂教學的時間調控不當，導致前松后緊，結尾只能草草收場。
學生演示實驗時間用了近20分鐘，學生的實驗評價用了12分鐘，教師評價和總結3分鐘，扣掉導入3分鐘，只剩下7分鐘要完成“海陸風”作圖和課堂總結。設計該部分本是課堂的升華，應起到畫龍點睛的作用，最終因為時間關系只能把“軍港之夜”的討論作為課外作業思考，所以無法完整地實現預設的教學目標。只有學生自己演示實驗才能讓實驗發揮其本身應有的作用，所以只有提高演示實驗效率，才能保證既讓學生動手實驗，又不影響課堂教學進度。因此，可以在課堂上將實驗方案印發給學生，學生先熟悉實驗過程及注意事項，以便在實驗時立即進入角色，一步步完成實驗過程；課堂教學有諸多不確定因素，教學過程中教師要隨時監控，根據具體情況適時調節，并引導各實驗小組合理管理自己的實驗時間。
作者：林小紅 單位：廈門市翔安第一中學
參考文獻：
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［3］普通高中地理課程標準［M］.人民教育出版社，2007.
第五篇：新課改高中地理彈性教學探析
摘要：
高中地理課程在新課改以后的基本理念就是要注重學生整體水平的發展，要做到對每一個學生的成長進行關注，并要尊重學生間的個體差異，從而讓每個學生都得到良性發展。文章先提出彈性教學的概念，再提出彈性教學的實施依據，最后提出彈性教學方法，使新課改背景下的高中地理彈性教學收到更好的教學效果。
關鍵詞：
高中地理；彈性教學；新課程；改革
新課程改革對教育工作提出了明確要求，教育的本質就是要在教育過程中體現對人價值的尊重和對生命的關懷。教學工作就要真真正正做到面向全體學生，尊重學生個體差異，努力挖掘每個學生的特長優勢，爭取實現讓每個學生都取得成功的目標。因此，新課程改革背景下高中地理彈性教學也要遵循教育本質要求，讓學生發揮自己的學習優勢，取得好的學習成果。
一、關于彈性教學的概念
彈性教學主要是指將機動性、柔韌性以及靈活性結合在一起的個性化教學模式。通常說來，彈性教學并沒有可參照的固定模式，它主要是通過多種教學方法和形式來保證每個學生都能基于個性及特點得到全面和諧的發展。彈性教學是教學的一次飛躍式改革，它涵蓋了教學的各個階層。彈性教學的目標就是對每個學生的個性潛能進行深度挖掘，從而達到其所能發揮的最佳水平。進行彈性教學的過程是沒有固定模式的開放教學過程。教師在進行彈性教學時，對學生們的學習評價一般都是具有診斷性和即時性，進行彈性教學的教師要特別注意每個學生的個性特點和差異，要充分尊重每個學生的個性和意愿，盡可能地為每個學生提供最適合的學習機會和方式。
二、實施彈性教學的可靠理論依據
關于彈性教學，孔子在兩千多年前就提供了可靠的教學案例。在《論語》中記載了一則：冉和、子路同時請教孔子，說有一件事很想做，但究竟應不應該立馬就去做呢？孔子針對冉有和子路的個性分別作出了“聞斯行之”和“有父兄在，如之何其聞斯行之”的回答。美國心理學家加德納提出的多元智能理論為彈性教學提供了科學的理論基礎，正因為人類都是不同的獨特個體，擅長和不擅長的方面也自然不同。因此，對個體形態差異進行分析教學也極為重要。而讓彈性教學最終被人們認可實現的還要屬建構主義，它提出了每個獨立的個體肯定有一套屬于個體的最佳學習方法，而且也提出了知識是學習者在一定學習環境下借助教師和同學幫助，通過相關學習資料利用有意義的建構方式獲得的，而非是由教師傳授的，這一點上就將學習者的學習主體地位進行了強調。
三、新課程改革背景下高中地理彈性教學實踐方式
在地理彈性教學實施前，要對班級學生進行逐一了解，不僅僅是學生的學習成績，還包括學生的學習興趣和愛好、學習方法等等，再根據了解的情況對學生進行初步分層。通?？煞譃閷W習成績優異的A類學生，成績平穩的B類學生，學習自制力差的C類學生。A類學生又通常有兩種，一種是對普通教學知識不能滿足的求學上進的優等生，對這種學生一般采用目標鼓勵的彈性教學方式；另一種學生成績及表現也非常優異，但他們容易因贊譽和羨慕產生優越感和滿足感，針對這類學生就要采用設立障礙的彈性教學模式。B類學生則可以采用常規教學方法。C類學生因為自制力不強以及學習習慣差，學習效果相對薄弱，針對此類學生一般要多花心思和時間，最好成立學習幫助小組對其進行一對一幫助學習，要讓他們樹立自信心，調動他們學習的積極性。因為高中地理課程內容較為復雜和系統，所以對彈性教學的教學目標就要分層次。第一層自然就是對地理基本知識的掌握，一般包括地理基本事實和概念；第二層就要學會將掌握的基本地理知識靈活運用，具體可表現為對地理現象以及現象形成原因的分析、解說、總結、對比等等；第三層就是對地理思維的發散和擴散，通常的做法就是設立情景和給予相關信息，讓學生能對地理問題獨立地進行分析論證和思維辯證。通常比起教師單方面講解，師生間問答的互動更能帶動學生學習的積極性，但對于設計問題也要注意技巧，設立問題要做到分難度階層，然后對對應階層的學生進行提問，這樣不僅讓學生學到了知識，還極大提高了學生的學習自信心。
四、關于新課程改革背景下高中地理彈性教學存在的不足
自從高中地理彈性教學實施以來，取得的成績自然令人滿意，但也不乏一些問題的出現。首先就是學生從原有學習觀念和習慣上接受彈性教學模式這一過程歷時很長，當下教學規模和設施對彈性教學來說還有很大欠缺，再加上現行高考制度，一般高中學校就更愿意注重對A類學生的彈性教學培養，而忽略整體學生。
五、結束語
總之，彈性教學將傳統教學的教育對象狹隘這一大缺點很好克服，將以人為本、因材施教的現代化教育觀念很好落實，對提高學生的學習效率和學習成績，以及對學生的健康成長都是十分有益的。
作者：張所海 單位：江蘇省寶應安宜高級中學
參考文獻：
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[3]邱潔.探析新課程背景下高中地理教學[J].課程教育研究,2012(32).
第六篇：高中地理教學概念圖研究
摘要
地理具有較強的系統性和區域性，由地理要素以及人文要素構成，地理知識復雜、不易理解，而概念圖的應用有助于教學內容的理解，不僅能提升教學質量，還能培養學生形成科學的地理學習方法。本文先對概念圖進行概述，然后分析了概念圖的具體應用。
關鍵詞
概念圖高中地理應用研究
隨著新課改的不斷深入，對教師以及教學活動提出了新的要求，明確指出了教師應創新教育理念，優化教學手段。而概念圖作為層級結構圖，可直觀反映各種概念，并可清晰表明各種關系，有助于學生的理解記憶。
一、概念圖概述
(一)內涵
概念圖屬于一種學習工具，可將概念知識以及邏輯關系轉變成圖解，人們可借助科學命題來認識不同概念、摸清各種關聯，通過案例進一步理解各種概念，最終構建科學的空間網絡結構圖。因此，在教學中應用概念圖，在增強學生的學習能力的同時，還能提升他們的交流表達能力。
(二)優點
1．直觀性。
概念圖可將概念知識通過網絡結構的形式展現給學習者，便于邏輯關系的理論與知識記憶，并可深入認識概念知識。由此可知，圖視化是概念圖的主要表達形式，有利于交流活動的正常開展。
2．鮮明性。
概念圖生動形象，不僅配有文字，還輔以圖片。通過概念圖，可明確概念中的所有知識點，在學生腦海中形成更加直觀的認識，有利于概念的進一步理解。
3．系統性。
在借助概念圖講解某一概念時，可拓展出多個子概念，它們之間呈現多種關系，由此可知，概念圖具有層次性。以此為基礎，可全面展現某一命題，進而讓學習者深入理解這一概念，增強學習能力，體現知識的系統性。
二、概念圖的具體應用
(一)在新知識講解中的應用
1．聯想。
聯想與新知識存在緊密關聯的知識，并通過概念圖完成組織和表征，鞏固舊知識，同時，還應以組織者的身份進行合理組織，為新知識的學習奠定一定的基礎。例如，在學習“農業區位因素與農業地域類型”這節內容時，為分析美國商品谷物農業商品率增長的具體原因，可幫助學生回憶原有知識，這是因為在中學階段，曾經學習過一些美國知識，可以以此來編制先行概念圖。
2．預習。
預習作為學習新知識的良好習慣，不僅可幫助學生理解課堂教學內容，還能提升課堂教學效果。然而，在實際預習過程中，普遍存在目的不明確、過于形式化等問題。如若采用概念圖教學模式，學生能在預習階段明確地理新概念，進而明確預習目的，養成正確的預習習慣。
3．課堂教學。
課堂教學作為新知識講解中的關鍵步驟，教師應為學生預留足夠的時間進行思考和探究，同時，還應從旁指導，幫助學生在新舊地理知識之間構建關聯。
4．討論。
在課堂教學活動中，學生的腦海中會萌發出許多問題，為有效解決學生們的疑問，可以開展適當的討論活動，這樣既可改善教學氛圍，也能培養學生的邏輯思維，鍛煉表達能力，最終解決問題。而概念圖教學的內容豐富，它不僅提倡討論，且討論范圍廣泛，便于分享與交流。
5．建構。
待學生形成初步理解后，教師應選擇適當的時機引出概念圖，指導學生結合新知識繪制概念圖。在概念圖的繪制過程中，教師除了要要求學生重新建構與表達知識結構，還應在舊知識網絡中有效融入新知識，使各個概念中重新形成聯系，進而形成意義建構。
6．評估。
在意義建構中，因學生個體差異，理解程度存在較大的差別，雖然個人建構是決定事物意義的主要因素，然而地理知識并不是絕對的，尤其是在高中地理教學中，學生應正確、深入理解真理的絕對性。因此，教師應正確評價學生的建構行為，肯定表現良好者，指出理解錯誤學生的問題，通過反饋，不斷增強學生的反思能力，提高認知水平。
7．鞏固。
改進概念圖，同時進行有效的練習，這不僅能鞏固新知識，還能增強學生應用知識的能力，避免概念形式化。
(二)在復習中的應用
在復習活動中應用概念圖，主要包含確定復習專題、回憶概念、繪制概念圖、評估并改進、鞏固。
1．確定復習專題。
結合教材內容與教學重難點，合理選擇復習專題，進而確定復習專題。
2．回憶概念。
找出與之存在關聯的概念。如人口數量與城市發展、人口老齡化，公路、水運、鐵路等，這不僅有利于概念區分，還可加深記憶。
3．繪制概念圖。
明確各個概念之間的內在關聯，繪制清晰的概念圖。
4．評估并改進。
綜合評估概念圖，注重學生的個人評價與自我反思，不斷改進概念圖。
5．鞏固。
合理挑選適當例題進行鞏固記憶。
三、結語
高中地理知識復雜且抽象，傳統的教學手段并不利于學生的理解記憶。在新課改這個大環境下，教育理念和教學手段均發生了一定的變化，概念圖教學作為一種現代教學手段，可顯著刺激學生的地理學習欲望，同時便于知識體系的構建。
作者：彭永勝 單位：江蘇省沭陽高級中學
參考文獻
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第七篇：高中地理課生活化教學應用
摘要：
地理是高中階段的重要學習內容。“讓生活走進地理”是新時期課堂教學的一大重要理念。眾所周知，生活與地理有著千絲萬縷的聯系，將生活引進地理教學，能夠拉近地理與學生間的距離，讓學生感受到學習地理的價值，從而全面提高課堂教學效果。目前，高中地理教學缺乏“生活味”，教師只是單純地灌輸地理知識，而忽略了融入生活元素，從而讓地理課堂黯然失色。為了讓地理教學“活”起來，教師必須從生活化角度重新設計課堂教學。
關鍵詞：
高中地理；教學效果；生活化教學
陶行知先生的“生活教育”思想對于課堂教學具有深遠的影響。從實踐來看，脫離生活的教育教學雖然也能取得一定的效果，但學生的學習積極性卻不高，地理知識因而也變得索然無味。地理，作為一門與生活相關的學科，應該得到更多的重視。教師應摒棄“去生活化”教學的做法，而應將生活化教學積極引進地理課堂，讓生活喚醒“沉睡”的課堂，讓生活點亮地理課堂，推動地理課堂走向高效。
一、創設生活情境，激發學習興趣
生活與地理，你中有我，我中有你?？上攵钆c地理的關系多么緊密。為此，教師要在地理課堂教學中積極實施生活化教學，以將學生的正面學習情緒帶動起來。教師要靈活處理教材內容，并將地理內容與生活情境創設結合起來，以情境激活學生的生活經驗，促進學生展開地理學習。在創設生活化的地理情境中，教師要聯系學生的生活經驗，并注重情境引出的方式，從而達到激趣的效果。例如，在學習魯教版高中地理必修二“旅游業與地理環境”這一課內容時，教師以生活情境誘發學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。隨著2014年底貴廣高鐵的開通，帶動了沿線旅游業的發展。尤其是貴州，人們去往青巖古鎮、安順黃古樹瀑布、荔波七小孔等旅游景點變得極其方便。因此，在地理課堂教學中，教師利用多媒體展示了貴廣高鐵及其沿途?？康某鞘校缓笤僦攸c展示貴州的著名旅游景點，以熟悉的熱門景點為學生創設生活情境，從而引出“旅游業”這一話題。在展示完后，教師設計問題，與學生互動，師：“大家有沒有去過貴州旅游呢？”如果沒有，你能分享一下你去過的旅游勝地嗎？”在學生互動交流完后，為了深入本課的學習重點，教師繼續提出問題，師：“大家認為影響貴州旅游業的因素有哪些？貴州旅游業發展起來后，你認為會對當地的地理環境有哪些影響？”由此，學生展開討論。在這個案例中，教師以熱門的貴廣高鐵為引線，引出以貴州為主的旅游景點，并以此作為典例，為學生創設生活情境，設計問題，促進學生思考，將學生的學習興趣調動起來。
二、巧用生活實例，強化學生理解
在地理學習中難免會碰到諸多難以理解的知識點。強硬地灌輸、講解，學生只會一頭霧水，根本無法消化和理解，為此，教師要想到解決的方法。教師可以巧妙地運用生活實例，將復雜的地理知識點變為簡單的地理知識，從而讓接受能力較弱的學生能快速地理解地理知識。通過巧用生活實例，學生對生活與地理會有更深的認識，從而主動把兩者聯系起來，促進自身的地理學習。例如，在學習魯教版高中地理必修一“自然災害與人類———以洪災為例”這一課內容時，教師以生活實例化解教學難點，取得了很好的教學效果。自然災害種類繁多，本課以洪災為例，人們對每年夏天的臺風頗感興趣。在學習臺風時，其中重要的內容是臺風眼的形成原理。教師在地理課堂上反復講解臺風眼的形成原理，但學生卻聽得云里霧里的，甚是疑惑。此時，教師引用生活中洗衣機甩干衣服的原理為例，引導學生回想洗衣機甩干衣服的過程。學生再結合教師講解的臺風眼形成的原理，自然就明白了。又如，在學習“大氣運動”內容時，教師可以引入空調、暖氣安裝位置的生活實例，促進學生對知識的理解。由此可見，將生活實例與地理教學融合起來，能夠快速促進學生對知識的消化和吸收，加深學生的地理學習印象。在引進生活實例時，要注意其與地理知識的銜接性、相關性，從而讓地理學習變得輕松、簡單、高效、愉快。
三、聯系鄉土地理，豐富學習內容
鄉土地理是地理學習中的“活資源”。作為地理教師，在實施生活化教學時，要注重聯系鄉土地理知識，將鄉土地理內容“搬進”地理課堂，從而豐富學生的地理學習內容。更為重要的是，學生對于鄉土地理感到親切、熟悉，因而在學生的成長過程中無時無刻不彌漫著鄉土氣息。例如，在學習魯教版高中地理選修三的單元活動“調查家鄉的旅游業”一課內容時，教師聯系鄉土地理進行教學，取得了很好的教學效果。家鄉對于學生而言再熟悉不過了，學生對家鄉的認識、情感等都有不同的感受。針對本單元的單元活動，教師引導學生以自己的家鄉為調查研究對象，促進學生互動交流家鄉的旅游業，如家鄉的旅游景點有哪些、家鄉待開發（值得開發）的旅游景點有哪些、家鄉發展旅游業具有哪些優勢條件和不利條件等。學生對研究自己家鄉的旅游業非常感興趣，都能積極地投入互動交流中。有學生說：“自己家鄉的山水風光無限好，可以打造成特色的旅游避暑勝地，但不利的開發條件是交通閉塞，旅游宣傳手段有限。”有學生說：“自己的家鄉有歷史遺跡，可以開發成歷史遺跡名點，讓旅游者了解當地的歷史，而其優勢條件是當地政府大力支持旅游業的發展，并積極開發交通線路。”學生各抒己見，地理課堂非常熱鬧。由此可見，借助鄉土地理，能夠促進學生大膽交流，各抒己見，形成活躍的地理學習氛圍。
四、引領生活探究，提高學習能力
探究學習是教育改革下學生必備的一種能力。傳統教學只注重“教”的方式已不能滿足學生的發展需求，教師還必須注重學生的“學”。為了激發學生主動探究，教師可以設計與生活緊密相關的探究題目，讓學生分組探究，逐步提高學生的學習能力。例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內容時，教師結合地理教材內容，設計了與生活出行密切相關的探究題目，促進學生探究，取得了很好的教學效果。目前，香港高鐵（自香港西九龍總站至廣州南站）備受關注。據報道，香港高鐵如果開通，香港至廣州的運行時間將縮短至48分鐘之內，會給人們的出行帶來極大便利。”教師以此作為生活探究的典例，引導學生分組討論。師：“你認為香港高鐵的全線開通對于我國的交通運輸布局有何影響？香港到廣州的高鐵建設工程巨大，你認為是否應該建設這條高鐵？對于新聞上報道的香港高鐵極有可能‘爛尾’，你怎么看？”學生對于這類鮮活的探究內容非常感興趣，能夠迅速組建小組，大膽討論和交流。與學生生活相關的探究題目能夠驅動學生探究學習的積極性。教師既要關注社會熱點，也要將其與地理內容結合起來，讓地理學習“活”起來，以促進學生更好地探究學習。
五、回歸生活實踐，促進學生發展
回歸生活實踐是實施生活化教學的必需。只有給予學生生活實踐的機會，學生才能得到更大的發展。因此，在學習地理過程中，教師要根據學習需要，設計一定的生活實踐，并給予學生展示實踐成果的機會，及時點評，推動學生參與生活實踐，促進學生發展。例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內容時，教師設計了生活實踐活動，引導學生調查分析，然后展開辯論，取得了很好的效果。城市居民出行問題一直是人們關注的焦點。因此，在學習完本課內容后，教師引導學生分組調查當地城市居民的出行狀況，并以“小轎車是否要進千家萬戶”為主題，收集居民真實的想法，然后展開一次別開生面的辯論活動。在這個生活實踐活動中，學生要深入到社會生活中展開調查，了解城市居民的想法，再將他們的觀點記錄下來。在下一次的地理課堂上，教師把學生分為正反兩方，其中正方支持小轎車進千家萬戶，反方則持反對意見，學生圍繞此主題進行辯論。通過設計這樣的生活實踐活動，學生各方面能力都能得到鍛煉與提升。學生能夠綜合運用各學科的知識，分析辯論主題，從而形成自己的觀點。
總之，生活化教學對于提高高中地理教學效果具有顯著的作用。地理教師必須深挖教材內容，設計生活化的課堂教學，以全面推動課堂教學的進步。
作者：徐本銀 單位：江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學
參考文獻
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