前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中地理教學運用思維導圖
一、前沿
思維導圖是20實際60年代被英國著名教育家提出來的，屬于創造性思維工具。借助圖形方式來輔助教學，活躍思維。文章基于高中地理章節作為案例，介紹地理教學如何使用思維導圖。
二、思維導圖的創作
（一）準備環節
教師讓學生準備一張白紙，在中心位置開始描繪，每一張紙都要將中心關鍵詞“洋流”繪畫在紙的中心，周圍留出空白的地方。教師再讓學生談論中心詞會同哪些主題相關，例如定義，分布、影響以及原因等等。學生根據主題得出子題之后，再進行二級、三級子題目的關鍵詞的繪畫。使用圖像、色彩以及標點符號將重點描繪出來。學生完成了創作工作之后，同學們間相互交流，學生展示自己繪畫成果。學生相互分析，一同評價。
（二）注意事項
教師指引學生進行思維導圖學習時，學生明確學習方法注意事項，根據注意事項需求開展學習。第一，每一張導圖都應該對應一個主題，而且是一個唯一的中心主題。這能凸顯出導圖的主體，也能明確學習目標確定。第二，每一張思維導圖他的主干不能超過七個小級別主題，每次描述一個子主題時，都需要一個關鍵詞。而不能使用一大段話進行描述，這樣的描述方式是為了更好進行知識管理。描述中教學中心詞逐漸向各個主題層級過渡，級別控制在三級到五級之間。能夠從宏觀上看到具體的思維細化過程。這種思維表現方式是有講究的，方便學生進行記憶。第四，教師進行關鍵詞書寫時，一定確定通俗易懂，描繪的主題應該使用不同的分支線將其劃分，再采用曲線描繪出來，不能使用直線描述。
三、思維導圖的運用
眾所周知，思維導圖它是從紙張開始的，然后在慢慢向中心擴散，再向四周進行關鍵詞描繪。整個結構就如同一顆心一樣，逐漸擴散。如同樹枝一般。將中心詞寫在上面，從中心位置逐漸牽引出線條，寫在每個主題上，在逐漸向思維位置擴散。然而，傳統的地理比較教學方式，需要從坐標開始逐漸向左上角開始，一行一行，一排排進行記錄，這方式叫做時線性記錄方式。第一，思維導圖最初是從紙張中心開始進行記錄的，那么中心是明確的，目標也是突出的。而傳統的線性筆記方式是從紙張左上角開始記錄，需要平行記錄方式。當主體凸顯出來了，就顯得非常簡潔和明了。傳統的線性記錄方式，使用間斷的句子或者使用長句對一關鍵詞進行描述，過程較為復雜，也很難進行識記。第二，思維導圖使用的是多層次記錄模式，將線條結構當成筆記載體，中心地位非常強，逐漸向四周擴散，能凸顯出核心主題，凸顯出知識相關性。知識生成性非常強，難點和重點也得以凸顯而出。第三，思維導圖中，充滿了大量的圖像，符號，非常容易讓人產生錯覺、傳統的線性筆記方式，使用的符號很少，甚至不會有圖形記錄，這使得學生學習興趣下降。教師進行教學設計時，可以使用思維導圖模式，將課文內容進行有效整合，確定出教學流程和教學重點。做到一目了然難點知識、重點知識。舉個例子：“城市歷史景觀的保護”教學時，利用思維導圖將教學內容進行重新組合，找準需要解決的重點和難點知識——城市歷史景觀的保護措施，而在此之前必須引導學生明確什么是城市歷史景觀。在該課程教學之前，教師要引導學生明確何為城市歷史景觀，景觀特色有哪些，保護的意義又體現在哪里。當這些零碎的知識構建出來之后，會形成一個大的知識體系，為更好進行城市歷史保護課程教學提供借鑒。課程教學進行中，教師根據課程內容布置好思維導圖教學。新課開始之前，教師可以借助思維導圖教學方式，讓學生明白課文主要借鑒的是哪些問題。激發學生探究問題興趣，喚起學生學習意識。思維導圖，教學脈絡清晰，直觀的引導學生深入所學知識，逐漸培養學生思維辨別能力。思維導圖作為地理教學有效方法，在實際教學中，對地理知識體系建立應該要發揮出重要作用。課后進行教學反思，教師明確使用思維導圖教學之后，學生的反應，教學存在哪些問題，在進行自我的總結和歸納。在反思中不斷完善教學方法，清晰接下來教學步驟的開展，這對提升教師教學水平有重要意義。
四、結束語
思維導圖基本內涵和基本精髓價值在于能夠實現放射性思維訓練和培訓。然而，在實際教學中，思維能力在短暫時間里得到有效訓練是比較難的，它需要長時間的訓練才能體現出價值。教師進行思維導圖教學時，需要將學科特色和思維導圖相互結合在一起，注重過程、內容和形式的相互結合。教學過程不能急功近利，需要根據學生需求緩慢進行，教學最為重要的是堅持。
作者：李淑艷 單位：會寧縣第一中學
第二篇：環境教育下的高中地理教學滲透
一、環境教育的內涵
“環境教育”一詞在1970年的美國《環境教育法》和國際自然保護同盟會中早已廣泛出現，它在很久之前也已被各國關注，在我國有一部分學校也單獨開設了環境教育課，并在正常教學計劃中將環境教育逐漸滲透其中。目前我國的高中教材中，已經涵蓋了很多的環境科學知識，例如生物教材中討論的關于“生態平衡”的話題。通過了解我國環境保護的相關熱點問題，環境教育已作為各學科教學中滲透的因素，由此對“環境教育”這一內涵的理解為：環境教育是促進人與大自然的親密接觸，從而教導人在接觸自然的時候需要努力形成良好的環境保護的行為習慣，最終實現人和自然的和平共處。
二、環境教育滲透到地理教學中的價值
（一）將地理教學的內容不斷深化
保護環境這一話題已被廣泛關注，因此將環境教育滲透到地理教學中，關鍵理由不僅在于環境教育這一問題本身的重要性，而也在于地理課本身對于環境教育的要求，環境教育正體現了地理課所要傳達的核心觀點即讓學生了解地理事物的內在聯系。通過地理教師采取口授等各種教學方式對極為豐富的地理知識中的環境素材的傳播，讓學生們在親近自然時，認識到實現自身與自然和諧與協調的價值，從而無形中利用可持續發展的觀念來自發地節約自然資源、愛護環境。
（二）將地理教育的各任務一一實現
高中地理教材中所討論的環境教育，主要突出研究人與地理環境兩者的關系，它認為人賴以生存的地理環境需要認真的探索與學習。與此同時，自然環境和人類社會是地理學兩大研究對象。由此看出，綜合性強和交叉性雜是地理學內容的特點，主要體現在地理學廣泛包含環境因素，并且環境因素無處不在的穿插在其中，兩者息息相關、緊密相連。例如環境問題的解決必須考慮具體的地區發展狀況，在地理學中也要充分利用這一思維模式。因此,利用地理學科的特點,在向學生灌輸學科內容的時候，穿插環境教育是相當必要的，這對最終實現知識的傳播更有深刻的意義，它可以使學生學習到除知識以外的環境保護的道德，同時，在習得環境教育的同時也促成了地理教學各任務的一一實現。
（三）將環境道德觀念逐步形成
將人教版高中地理一書在“評價建議”中的要求進行概括后，可以理解為它是要求學生們能夠承擔保護自然地理環境的責任感中，用四個“是否”闡述的教學觀念不僅要求學生能夠全面掌握基本的地理知識和技能，同時也要求學生能夠逐步形成全球意識和可持續發展的思想觀念。因此，不難發現地理課程目標中最重要的兩個子目標可以定位能否使學生形成積極向上的情感態度與正確的價值觀，這一目標也是學生在發展過程實現由觀念上的認知到行為上的實踐中一個較為關鍵的環節，而環境教育在中學階段的教學重點是使學生擁有一定的環境知識基礎上，促使其能夠正確認識和對待環境問題，形成正確的環境道德觀和養成正確的行為習慣。
三、環境教育滲透到地理教學中的路徑
（一）實現教學方法的重組與優化
在教師的日常教學中，除了采取簡單的口授灌輸的方式，也可以利用其它途徑來進行知識的傳播。因此，地理老師在上地理課進行環境教育的時候，應該利用當今不斷涌現的各種教學方法的優勢，實現教學方法由單一化向多元化的轉變。同時，豐富多彩的環境教育的內容也導致了教學目的的不定向性和多種性，這要求教師在教學的時候需要選擇正確的教學方法，并且在此基礎上將各種方法互相配合，實現最終的優化，才能形成一種科學的方法體系，從而完成既定的預期目標。例如：有關保護珍稀瀕危動植物的教學過程中，用直接有效地教學方法如幻燈片、紀錄片等，學生的興趣不僅可以得到激發，其觀察能力也能夠得到培養，而且能夠更深入、準確地理解保護物種多樣性的重要性。
（二）深入探究地理書籍中的環境素材
教師應該充分利用高中地理教材中基本的地理知識,教導學生關心和學習有關整個地球和地球上不同區域在空間和時間上所面臨的過多人口、浪費資源和破壞環境問題,可以不斷縮減學生的地區差異觀和人地協調觀,從而積極引導學生關心人類賴以生存的環境問題,熱愛人類共同的家園。地理教師需要充分利用素材,深入挖掘環保教育的內容。
（三）融合環保素材到地理教學中去
隨著時代的變遷，人類經歷了從農業社會到工業文明到網絡興起的社會變化，世界各國在注重加速經濟發展的同時也發現了經濟發展所造成的環境被破壞的問題，世界各地不斷興起了環保運動。例如，保護野生動物的游行示威；身邊報紙、電視和網絡上廣泛宣傳的生態環境主題日的報道(如植樹節和節約一小時等紀念活動)和日常環境新聞報道(如企業的污染問題和資源浪費問題)。在日常地理教學中,可以將這些鮮活及時的素材引入到地理課題中，同時結合真實、時效和敏感的環境新聞，來激發學生學習環保知識的興趣,形成環境保護的意識，實現環保教育的目的。
四、結語
在高中地理教學中滲透環境教育這是一個長期而緩慢的過程，同時現代社會的發展中不斷注入的環境教育，對于高中地理教學中滲透環境教育有著重要的影響和促進作用。在高中地理的教學中滲透環境教育，不僅可以使學生更加充分的掌握基本地理知識，也能使其形成正確的環境保護意識和行為習慣。
作者：張燕平 單位：山西省呂梁市職業中等專業學校
第三篇：多媒體教學高中地理教學淺議
一、高中地理多媒體教學概述
高中地理作為一門基礎學科知識，衡量教學質量的重要途徑是學科的成績。而為了學生學習成績的提升，廣大地理教育者從未停止過相關不斷深入的研究，試圖從實踐當中結合地理學科教學現狀與特點總結出最為良好的教學方案，進而最大程度降低教學資源的消耗，形成教學戰略規劃，從根本上實現教學質量的提升，彰顯高中地理學科的價值。多媒體的應用能夠利用現代信息技術手段使復雜的地理學科簡單化，并以直觀的方式呈現在學生面前，使學生更好地了解并掌握地理知識，同時在學習的過程當中不斷提高學習興趣。
二、高中地理多媒體教學的優勢
1.有利于培養學生對高中地理的濃厚興趣
所有學科的追求，都是以提高學生的學習興趣作為前提。興趣的產生，完全是一個人對于特定事物感到關注的積極反映。從地理學科來看，學生學習興趣的提升不僅能夠有利于學生對地理知識的掌握，更能有效激活學生對地理學科的自主學習意識與能力。中國地大物博，地理知識博大精深，僅憑借書本很難讓學生對地理知識有著明確的了解，因此學習興趣也就較難以培養。多媒體的優勢在于其現代化與智能化，能夠使地理知識更為生動地展現在學生眼前，足不出戶，就可切身感受國家地理的多樣化，因此有利于學生學習興趣的培養。
2.有利于學生高中地理學習能力的培養
高中地理學科覆蓋面較廣，但近年來的考試內容卻朝著人文地理方向發展，與生活實際有著密切的關聯。比如“根據美國的地質土壤和氣候條件進行分析，探究美國12月份種植物的特點”，等等。由此可見，高中地理的教學與考核越來越重視時政信息方面，傳統的對知識的考核也演變為了對綜合能力的考核，包括理解能力、分析能力、解決能力和總結能力，等等。多媒體教學能夠直接脫離傳統書本知識的束縛，最終目的是實現學生對地理時間、空間、生物、氣候等相關概念的充分理解并掌握，使學生具備最基本的地理學習能力。
三、踐行高中地理多媒體教學的策略
1.進行創新教學
一方面，需要對傳統的教學設計進行創新。筆者認為，包括高中地理在內所有的學科都需要制訂簡明并且具有可行性的教學目標，而新課改主導下的高中地理課程標準又明確提出了貼近生活和科學化兩點原則，對此，教師應當利用教學資源優勢，盡可能拓展多媒體教學的應用范圍。另一方面，就是要進行課堂教學方式的創新。比如在學習“歐洲地理”知識過程中，教師可以充分利用多媒體引導學生“游歷”歐洲各國的風土人情，整合動畫、聲音甚至影視作品等，使學生明確并深刻了解歐洲各國的地理位置、氣候特征、文化建設和建筑特色等專業知識，并在此基礎上輔以探究式教學等手段，給予學生充分的交流空間，使學生對地理知識的興趣與渴求度不斷增強。
2.培養學生高中地理學習的基本素質
新課改理念要求現代教育轉換教學主體，即在課堂教學中，教師要賦予學生更高的主體地位，將其視為課堂上的主人公，有效激活學生學習的主觀能動性。由此可見，教師完全成為了學生學習興趣的激發者。因此，地理教師應當在課堂教學的過程中，立足于以提升學生基本學習素質與能力為出發點，嵌入多媒體教學手段，引導學生利用多媒體教學資源進行獨立的地理知識思考和探索，并通過相互之間的有效溝通和教師的正確引導來實現學生學習主觀能動性的提升。為接下來的地理學習乃至其他學科的學習奠定堅實的基礎。
3.改變傳統教學目標，形成全新評價機制
現代教育理念倡導“以學生自身發展為教育根本”，傳統的以學生學科成績作為標準的評價體系也應當做出全面的改革。因此高中地理的教學目標也應當進行重新定位，通過多媒體教學的廣泛應用，重塑學生高中地理的學習素質，盡最大程度使高中學生對地理知識的儲備量不斷增加。同時將對學生的評價建立在多媒體所創造的多元化機制基礎上，使高中地理人才標準得以不斷深化，如此才能為后續教育打造出更多的地理人才。
作者：賈平均 單位：甘肅省蘭州新區秦川鎮勝利一校
第四篇：環境教育高中地理教學滲透策略
一、高中地理蘊涵豐富的環境教育內容，開展環境教育是地理課的必然要求
（一）高中地理課程中包含著豐富的環境教育內容
高中地理課程研究的是人類活動和地理環境的關系，這就無不滲透著環境教育的內容。首先，從高中地理教學目標來看，引導學生關注現代化過程中所出現的全球性環境問題，強化人口、環境、資源的可持續發展，培養學生的社會責任感；從地理課程的教育理念來看，在課程教學中要樹立可持續發展理念，引導學生珍愛地球，善待環境；從教學評價來看，學生是否初步具有了環境資源的保護意識，是否積累了生態學的基礎知識，是否養成了保護環境的行為規范。地理課程中的資源分布、星體運作、環境保護、人口問題、區域環境等無不包含著環境教育的內容，因此高中地理具備滲透環境教育的基礎。
（二）滲透環境教育是高中地理課程改革的必然要求
新課改背景下的高中地理教學，已經不是地理知識的機械記憶，而是以知識為出發點增加學生對人類環境和地理環境的認識，正確看待和處理人類與環境的關系，將所學的知識運用于今后的生活與工作中。這就需要學生對地理知識進行動態地靈活地認識，懂得環境對人類和地球的作用，懂得如何合理利用環境資源，如何保護環境等。也就是說，高中地理要促進學生的全面發展，必然離不開環境教育的滲透，通過環境教育使學生在對待環境的行為上規范，培養學生的環境保護意識。在高中地理課程中開展的環境教育，主要包括地理事物的內在關系，人與自然的和諧相處等內容。教育學生以可持續發展的理念關注環境、保護環境。這是高中地理課程改革的基本方向，也是新課程的核心所在，開展環境教育是地理課的必然要求。
二、環境教育在高中地理教學中滲透的有效策略
（一）樹立新型的課堂教學理念
課堂教學是高中地理課程滲透環境最直接最有效的形式。在傳統的教學中，教師是根據教材的基本內容向學生傳遞人口、資源、環境和可持續發展的基本知識，這與高中地理課程和環境教育的實踐性特征不太吻合。因此，在課堂教學中滲透環境教育需要教師改變傳統的教育理念，即從以教師為中心的講授制轉變為新的體驗式、探究性的學習方式，讓學生通過探究去了解環境、認識環境，更深入地懂得環境對人類、對生態的影響與作用。我們知道，在以前的教育理念下，學生接收到的地理基礎知識和環境知識都是機械的無情感參與的被動記憶式知識，這些知識就像雜物一樣累積在學生的頭腦中，學生不能清楚地認識到，教師所講授的內容與人類的生產、生活有什么作用，沒有把環境與人類生活緊密地聯系起來，更不會從生活的感悟從去體會環境與生活的關系。這種沒有情感體驗的地理教學與學習，學生也不會產生對環境保護和可持續發展產生情感上的認同感，進而產生環境保護的意識，養成良好的行為規范。教師要樹立新型的課堂教學理念，開展新型課堂教學活動，例如，在《當代環境問題的產生及其特點》的教學中，教師改變學生“坐著聽”的習慣，讓學生參與到課堂中來，在教學開展前引導學生分組查找當代環境問題的基本資料，找到環境問題產生的原因及當下環境問題的特點，讓學生開展探究性學生活動。在這個過程中，教師給每一個小組選一個主題，當各小組都完成了準備工作之后，在課堂上結合教材內容讓學生自主分享、交流、討論，深化對環境問題的認識，培養環境保護意識，從而更加珍惜和愛護環境。
（二）采用多元的方法滲透環境教育
環境教育在高中物理教學中的滲透，顯然依靠單一的講授教學法是無法實現的，需要融合多樣化的教學方法。首先，可以利用演示、視頻、野外觀察法來增加學生對環境的感性認識，如在空氣污染的教學中，引入柴靜的《穹頂之下》，觀察野外的植被情況了解中國植被分布的特點和近些年的植被砍伐情況；通過演示法了解環境污染對人體健康的影響等。其次，借助討論法、探究法、合作法促進學生可持續發展思想和理念的不斷形成，如在森林的開發和保護的教學中，教師引導學生以小組為單位討論“為什么停止開發北大荒”，讓學生結合森林的作用、開發、保護以及經濟的發展等展開討論，從而形成一些共性的認識。經濟的發展要堅持可持續發展，要注意經濟發展和環境可承受力之間的平衡。在此，借助實驗法、操作法引導學生動手操作，促進學生的實踐。如在水污染治理的教學中，教師引導學生親自動手，進行污水的處理和污水成分的檢驗，引導學生掌握污水處理的基本原理和方法，并在實踐中加以運用。通過這些多樣化的方法，學生才能夠真正地走進環境教育，走進地理教學課堂，才能夠促進學生思想意識和行為的改變，將環境教育的滲透落到實處。
（三）利用課外活動滲透環境教育
新課程背景下的高中地理教學強調將地理教學從課堂學習延伸到學生的課外活動中，以形成持續的學習。環境教育在高中地理教學中的滲透，教師要以引導學生將課堂教學的內容轉化為課外的主題活動，在主題活動中增加學生的體驗和感受，促進學生環境意識的更加深入。例如，在《人口的合理容量》的教學結束后，教師引導學生調查本地的人口數量，包括本地的人口以及外來人口，了解外來人口給城市經濟帶來的積極影響以及給環境造成的壓力。思考城市化進程中，人口數量是越多越好嗎？本地城市的人口容量應該是多少？能夠通過哪些政策來控制人口容量等？班級學生分成不同的任務展開調查，寫一份調查報告單。通過這樣的課外活動，學生能夠真正地走進自己所生活的環境，從具體的調查和數據中了解人類環境。運用地理知識，實現環境教育與實踐的結合，這是地理教學匯總滲透環境教育的落腳點。
三、總結
綜上所述，高中地理課程中包含著豐富的環境教育內容，通過環境教育推動高中地理課程改革的不斷深化。環境教育在高中地理課程中的滲透要全方位滲透，包括高中地理課堂教學理念的改變，教學方式和教學方法的多樣化。引導學生積極參與環境探究和環境保護，在實踐中運用地理知識滲透環境教育。
作者：王亞龍 單位：甘肅省張掖市第二中學
第五篇：環境教育高中地理教學滲透淺談
一、以地理教材為基礎，在課堂上滲透環境教育
課堂是地理教育的主陣地，教師要以地理教材為基礎，充分挖掘教材中的知識點，尤其是與環境教育有直接或間接關系的知識點。在教學過程中，教師要充分認識學生的主體作用，引導學生參與到課堂教學過程中，比如在講解溫室效應時，可以讓學生討論溫室效應形成的原因以及解決的對策等；同時，教師要運用多媒體教學設備，將教材中抽象、復雜的地理問題運用現代化的教學手段生動、具體化，調動學生各個感覺器官，讓學生對環境問題有系統的認識。除此之外，實驗法也是在地理教學中滲透環境教育的重要方法，學生親自動手，對土壤污染、水污染、空氣污染等問題進行實驗，在了解環境知識的同時，了解地理污染的危害，從而提升環境保護的意識。
二、以課外活動為擴展，在實踐中滲透環境教育
只有將課堂教育與課外實踐結合起來才能將理論知識運用到實踐中，才能真正促進學生樹立保護環境的觀念，積極參與起來保護環境。教師可以組織學生開展環保宣傳活動，以主人翁的視角進行環保知識宣傳普及，增強環境保護的責任感，比如在世界環境保護日當天，學校以宣傳單、展板、標語、手繪等形式開展宣傳活動，或者通過各類型的主題研究活動鼓勵學生參與到環境保護中；也可以通過以“環境保護”為主題的知識競賽、征文比賽、辯論賽等競賽活動，讓學生在查閱資料和參加活動的過程中更加了解環保的重要性；同時，教師還可以帶領學生走進社區，通過環保公益活動達到環境教育的目的，比如走進公園撿起人們隨手扔下的垃圾，走進社區進行節水宣傳等，用更多的熱情投入環保工作中影響更多的人。
三、以校園文化為依托，在潛移默化中滲透環境教育
校園文化可以營造一種特殊的氛圍，在這個氛圍中，學生可以在潛移默化中受到影響，環境教育可以通過這樣的方式對學生進行引導和熏陶。學校要以校園環境作為地理教育的隱性課程，比如在日常的班級環境管理和宿舍環境管理中制訂行為規范，提高學生的環保意識，可以通過環保行為評比增強學生積極性；比如，在與環境保護有關的節日，植樹節、地球日等開展主題活動，展示環境保護的重要性，可以發出倡議不要焚燒秸稈、不要使用一次性碗筷等，從自己做起，從身邊做起，樹立全新的環保觀念。
四、創新環境教育方式，激發學生積極性
環境保護與我們的生活息息相關，因此，教師在進行環境教育時，不要將地理教育與環境教育區別開來，也不要將環境教育與其他課程割裂開來，應該將環境教育融入地理教育與其他教育中，一方面讓學生全面了解環境保護的相關知識，另一方面也能更加快速地喚起學生保護環境的良知。但需要注意的是，在開展教育的過程中，要能夠創新教育方式，改變傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，積極運用全新的現代化教學設備，讓學生直觀感受破壞環境的危害以及保護環境的重要性；要通過多樣化的教學方法激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學過程中，在實踐中學習，在學習中深化，將環保知識轉化為環保意識和環保能力。
作者：吳相輝 單位：重慶大足城南中學
第六篇：高中地理教學微課制作淺談
一、精心選題方面
既然是微課，就應該選擇一些學生的易錯點、重難點入手，以解決學生面臨的共性問題。主題的選擇宜小不宜大，因為微課的制作時間一般是3-5分鐘，所以選題切口一定要小。只要是學生面臨的問題，哪怕再小，都可以把它制作成微課。
二、制作課件方面
微課制作的第二步就是制作合適的課件，地理課件的制作要求是簡單、明了，能反映地理的圖文結構特征。在制作課件的過程中，對字體的要求一般是最多兩種字體，兩種字號，兩種顏色，一種背景，切忌字體、字號、顏色、背景過多，令學習者眼花繚亂，暈頭轉向。課件里的文字也要精選，學生知道的就不用寫或蜻蜓點水就行，要把一些規律性的、總結性的知識展示到課件上。標題性的文字可以用大號字體，細分的內容可以用小號字體，一般采用白色背景，黑色字體即可。這樣更能給學習者以強烈的視覺刺激，增強對知識點的印象。課件里的圖片要能夠起到啟發、誘導學生思考，推導問題結論的作用，因此圖片要精挑細選，要能夠圍繞主題、解決問題，要能使學生透過圖片得出結論，這樣圖片的詮釋作用才能得到充分發揮。
三、撰寫腳本方面
腳本的撰寫要緊緊圍繞微課的課件，適當加一些固定的格式。下面以《發展中國家的人口問題》為例：首先我們來看一下，發達國家與發展中國家的人口增長對比……接下來讓我們再看一下以美國和巴西為代表的發達國家和發展中國家的人口年齡結構金字塔圖對比……由于我們通常是從增長速度和人口比重兩方面來總結人口問題。所以，我們可以得出結論，即發展中國家的人口問題是……在這個腳本的開頭撰寫上，我們沒有套用：同學們，今天我們來學習課程……在這個腳本的結尾撰寫上，我們也沒有套用：同學們，再見……這樣做的好處是：開門見山，一目了然，不把時間浪費在與知識學習無關的套話、空話上。
四、編寫習題方面
在課件、腳本完成結束后，我們要精選試題，為微課配套。由于我們的微課制作軟件需要配套習題，因此習題一定要有典型性。習題要緊扣微課課題，并且要寫出結論分析，讓學生既知其然也知其所以然。
五、視頻錄制方面
在錄制視頻方面，錄制前一定要將準備工作做好，要挑選錄制效果好、麥克風音質好的耳機，最好選擇夜深人靜無雜音的時候錄制，錄制前一定要對錄制軟件全面熟悉、多次練習，否則會在錄制時因鼠標位置放錯、或課件播放速度與錄制者講解速度不匹配造成微課效果不理想，達不到預期目標。
六、視頻修改方面
在錄好視頻后，教師要將已錄視頻認真看、反復看，查問題，做記錄，力爭在下次錄制時克服這些問題，有時甚至需要多次錄制才能達到預期效果。一分耕耘，一分收獲。大量成功的微課自然會形成好的教學平臺，地理教學就能隨時隨地進行，學生的地理素養也能得到有效提高。
作者：潘群 單位：江蘇省靖江市第一高級中學
第七篇：高中地理教學效果探究
一、改變觀念很重要
第一，高中地理教師要起到帶頭作用，因為要想提高高中地理課堂教學效率，那么把傳統觀念拋之腦后是必須的，因為學生才是教師教學的對象，要分清誰占主角，誰是指導者。第二，教師不要老是以“教師”自居，認為是教師，是長者，就對學生頤氣指使，學生討厭的老師就是太自大，作為教師也應有教師的樣子，做到親切、隨和，善于和學生談心，真正做到為學生解惑。第三，授之以漁講的是要讓學生自己的能力得到提高，師傅領進門，修行在學生自己，不能所有的事情都打包幫助，讓學生失去獨立能力，因為遲早有一天，學生會長大，會去認知這個世界。第四，高中地理教學，教師自己首先要重視這門課程，不要讓這是“副科”的思想占據自己的內心，如果這樣，勢必也會影響學生的學習態度。另外，要真正做到以學生為中心，去引導學生切實對高中地理產生興趣，讓地理課堂變成一個探尋知識的課堂，不僅師生關系融洽，而且講課效果也逐步提升。
二、課下備課很關鍵
腹有詩書氣自華，教師備課后自然胸有成竹，講課效果要遠遠好于沒有備課，或者沒好好備課的效果的。教師不但要備好課，還應該要跟新課改的要求相適應，教好課本內容的同時，也要多和學生講解超越教材方面的知識，不要知識局限在課本內容上，對教材的難點和重點要取舍有道。教師對全體學生的學習情況要心里有數，學習不上進的學生，教師要想辦法去帶動他們或者是打動他們，也可以設置互幫互助小組，一帶二，二帶一，再不就是多個優等生去帶一個基礎差的學生，無論什么樣的方式，為的是學生能學好，只要是這樣，效果就是好的。值得注意的是，好學生帶動差學生也要講度，不能安排任務量過大，超出了學生范圍那就不好了。最后，教師要不斷強化自己的教學技能和教學經驗，運用專業的知識素養，巧妙的教學方法，在提高學生興趣的同時提升課堂的教學效果。
三、高中地理教學離不開好的教學方法做支撐
高中地理教的好，學習興趣要先行，所以，教師要拓展自己的教學方法，不要讓學生對學地理產生厭惡的感覺，現在高中地理知識比較難，也缺少趣味性，學生可能因此對地理也就比較抵觸，這很正常，但是要跟學生做思想工作，打通思想上的關卡。比如教師應該多選擇一些教學方法去指導學生，探究式教學了，多媒體教學了，情境設置教學了，在這些方法的實踐過程中，教師也要學會洞察學生的反應，看哪種方法更讓學生感興趣，那么教師在講課時就以此為主。除此之外，教師也可以和學生拉近距離，建立一種亦師亦友的關系，通過拉近距離，動之以情，曉之以理的，通過個人魅力去吸引學生愛上學地理。以上所述方法，教師切忌生搬硬套，要多進行改變，適合學生才行。
四、地理教師可以采用現代教學方式，使課堂更充滿多樣性
多樣性的教學方法是教學過程中的有機組成部分，很多名師優師他們的課講的好，都是擁有多樣性的教學方式，以此保證課堂教學任務和目標的完成，所以地理教學要盡可能多轉變教學方式，比如現在科技技術這么發達，課堂教學當中也可以運用現代化的教學設備，通過這樣的方式讓學生耳目一新，讓學生充滿興趣和學習的樂趣。以前傳統式教學，講臺純粹是教師一個人的舞臺，課堂氣氛也比較悶，遇到抽象難懂的知識，學生更是趴到一大片。但是，現代技術手段的運用，能讓課堂氣氛變得生動起來，比如幻燈片、計算機、錄音機、等等多種多樣的多媒體教學，使得原本很難理解的知識，現在看起來也比較通俗易懂。
五、教師要把課堂讓與學生
現在教學更加注重學生的個性，倡導以學生為主，因此，高中地理課堂要多讓學生發揮作用，鼓勵學生勤學多問，對于說對說錯，要先放一邊，目的就是鍛煉學生成為課堂的主人。教師也要松松手，不要對課堂把控的太嚴。
六、總結
由上可以看出，提高高中地理教學效果，教師要轉變態度和觀念，多讓學生參與到課堂當中，并且要多學習好的教學方法，做到和時代接軌，多運用現代教學手段，這樣，高中地理課堂教學才能有實質性的改善
作者：徐富韜 單位：江西省寧都中學
第八篇：地圖冊下的高中地理教學應用
一、應用地圖冊，激發學生興趣
地圖冊是地理教學的“第二語言”，其中包含了地圖、地理原理圖、剖面圖、地理模式圖、地理統計圖、自然景觀圖等多種內容，如地理模式圖是用以表示地理事物的一般分布規律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式，如世界洋流模式圖、太陽系的模式圖、風帶和氣壓帶圖、自然帶分布模式圖等。在高中地理教學中充分應用地圖冊，讓學生在觀察的基礎上進行探究學習，能激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。如在長江內容的教學中，教師先通過電子白板展示長江的干流略圖，然后從長江的發源開始用筆在課件上勾畫，引導學生在地圖冊上勾畫，先畫出干流，引導學生觀察干流像一個W形狀，再依次按照上、中、下游的順序進行劃分，在宜昌和湖口兩個地方用另外一種顏色顯示干流，另一種顏色顯示支流，在對長江上、中、下游的特征認識中，通過引導學生在地圖冊上進行標注，強調上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”，在這樣的課堂中，學生通過動手充分參與，興趣得到激發，學習效率會更高。又如在中國的交通的教學中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發學生的興趣，還能達到預期的教學目的。
二、應用地圖冊，突出重點難點
在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據形狀特征把圖形記住。如黃河的干流形狀像漢字“幾”字、意大利的輪廓像“長筒靴”，這些方法能幫學生輕松地判斷有關圖形，從而為解答有關問題奠定基礎。教學過程中，引導學生讀出圖中的重點與關鍵點，并把它牢記，這些關鍵點，往往成為今后讀圖、析圖的“切入點”。某些地理圖有著明顯的相似性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統計圖，因此教學過程中，要把它們有機地聯系起來，讓學生作比較，“同中求異、異中尋同”，歸納出它們的相同點與不同點，從而使學生掌握一大類圖的識圖技巧。有些圖必須從點（港口、礦產地、城市等）、線（山脈、河流、鐵路線等）、面（國家、省份、自然帶等）之間的相對位置幫助記憶和判讀。讓學生在暗示地圖上填注城市、河流、山脈、礦產、鐵路等名稱，是提高學生讀圖、填圖能力的良好方法，不僅可幫助學生記憶地理分布知識，還能幫助學生理解它們之間的相互關系。引導學生繪制有關教學用圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統計圖等。通過上述方法讓學生在學習過程中應用地圖冊抓住重點、突破難點，為有效教學奠定基礎。當然，在教學中，教師也要針對教學內容引導學生學會看地圖冊，通過引導觀察并以活動為輔助促進學生對知識的理解。
三、應用地圖冊，引導合作探究
課堂教學是師生互動的過程，地圖冊作為師生溝通的媒介，可較好地突出教師的主導作用，教師以地圖冊為媒介，借助問題引導學生進行探究，讓學生在觀察、討論、交流中分析并解決問題，能促進學生的知識構建。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，學生很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些因素影響大，同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位于北溫帶，回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了后綜合總結不難得出：人口稠密區是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區。適時引導學生得出，這些地區農業發達，工業、交通、城市進一步發展，就形成了人口稠密區。這樣鼓勵學生認真觀察地圖，積極思維，發現問題，提出問題，激發學生為解決問題而使用地圖努力學習。
四、總結
總之，地圖冊就是高中地理學習的“第二教科書”，在高中地理課堂教學中，引導學生正確應用地圖冊，以地圖冊作為學習的“好幫手”，才能讓學生參與到課堂中，從而提高教學效率。
作者：孔德瑩 單位：江蘇省鎮江市句容實驗高級中學
第九篇：鄉土地理高中地理教學應用分析
一、利用鄉土自然地理素材激發學生探究自然地理現象的成因
課堂教學應立足于學生的學習興趣、實際生活經驗，緊密融合教學內容，誘發學生對知識的興趣和探究欲望，從而實現知識能力的培養和情感、態度與價值觀的塑造。很多地理現象和原理抽象難懂，教師可以利用課堂教學延伸學生的生活經驗，聯系學生家鄉的事物和現象，增強學生的興趣和對知識的認同感，使學生樂于學習和探究地理知識。例如，“營造地表形態的力量”內容抽象，學生既無法感知地殼的運動，對巖石的形成也沒有感性認識。在這種情況下，我充分利用蘇州鄉土地理的一些知識，使學生既能掌握書本知識，又能提高學習興趣。我是這樣設計的：在課堂教學中，首先用實物投影一些巖石，在投影化石及金屬礦（鉛鋅銅礦）時，告訴大家這些巖石是以前學生從蘇州的山上或礦區采集來的，這可以迅速地引起他們的興趣。尤其當我說礦石中可能含有少量的金時，他們的興趣更濃，紛紛詢問在哪找到的，怎樣形成的。在此濃厚的求知欲下，我和學生共同探究了蘇州地理環境的變遷。分布于靈巖、天平、天池、金山、獅子山等地著名的蘇州花崗巖，巖漿噴出地表形成虎丘、何山、陽山等地的火山熔巖。在地下三百多米的礦坑中，開采出了大理巖，即東渚小茅山的鉛鋅銅礦。同時，投影這些礦產在地下的位置關系，使學生了解在沉積巖和巖漿巖的過渡地帶，往往有變質巖的形成。結合這些鄉土材料，提升了學生對知識的探索欲望。通過探究蘇州一些自然地理現象，幫助學生理解、掌握了相關自然地理的原理與規律。這種理論與實踐的結合，可以促進學生綜合素質與能力的提高，實現了教學目標的多元化。
二、利用鄉土地理材料指導學生學會分析解決問題
地理知識與生產生活聯系緊密，結合學生的社會實踐經驗，能激發學生的興趣和主動性。例如，在“農業區位選擇”教學中，農業區位因素的變化這一環節，課本案例是地中海的農業變化，學生理解起來比較困難。于是，我對案例進行了處理，利用蘇州本地的農業變化展示農業區位因素的變化及其表現。首先，上課前兩周，我讓學生向家長了解蘇州古城區周邊最近二三十年來的農業種植類型的變化。上課時，讓學生進行對比，不難發現農業種植類型發生了巨大的變化，追問這種變化的原因，并配以蘇州城市化的一些資料，如人口數量及生活水平的變化，引導他們分析農業區位變化的原因。最后，讓學生結合自己的生活經歷及社會發展趨勢，為蘇州農業的可持續發展提出合理建議。學生熱情極高，提出了許多合理性的建議。再如，在“城市化”的教學中，以學校周邊土地利用的變化，和蘇州市近年來人口統計的變化，讓學生理解城市化的概念及其標志；再講城市化過程中出現的問題，先讓學生在自己所在的區進行環境調查，了解產生這些環境問題的原因是什么，今后應如何避免，如何解決已經出現的環境問題。這樣，上課時，學生就能以自己的社會實踐來理解書本知識，并在實踐的過程中通過調查、討論及查詢相關資料來解決實際問題。
三、利用鄉土地理材料提高學生的實踐能力
高中地理教材的案例中，很多都是全國或全球的典型案例。但從學生的認知狀況看，他們對蘇州鄉土內容有著豐富的感性認識和深厚的情感。如果教師能精當地選擇蘇州鄉土地理案例，既可以拉近學生與地理課程之間的距離，更有利于提高學生的感性認識，降低對抽象知識理解的難度，讓學生學會將理論和生產生活實際相聯系。在地理教學中，教師應盡量把地理知識和本地的生產生活實際問題有機聯系起來，引導學生學會應用地理知識來認識和評價家鄉的自然和社會經濟現狀，分析存在的問題，并會提出科學的應對措施。在這一過程中，不僅可以讓學生學會應用地理知識，體驗地理知識的有用性和重要性，提高地理學習的學習興趣，更能讓學生提高理論聯系實踐的意識和能力，學會學以致用。
四、結束語
在高中地理教學過程中，充分運用蘇州鄉土地理材料進行地理教學，是極具可行性的，形式也可以多種多樣。融入鄉土地理內容，不僅可以提高學生對地理知識的興趣，活躍地理課堂氣氛，更能培養學生的思維能力和觀察生活解決問題的能力，從而提升學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情和信心，大大提升地理教育教學效果。
作者：衡海燕 單位：江蘇省蘇州市新草橋中學
第十篇：高中地理教學策略研究
一、教學策略的涵義
所謂的教學策略，其實就是指教師根據某一具體的教學情境，運用一定的教學理論去解決實際教學中出現的問題的策略。教學策略介于理論和方法之間，既是較低層次的教學理論，同時也是較高層次的教學方法。教學策略不僅包含了解決某一實際教學問題的教學理論，又包含了解決某一實際教學問題的教學方法。在現代教育新課改的背景下，高中地理教學策略就是指根據新課改的目標和要求，創新有效的教學方法和教學模式來解決高中地理課堂教學中所出現的問題。
二、高中地理教學策略的具體措施
1.教學方法策略
第一，營造良好地理課堂教學氛圍。新課改要求在高中地理的課堂教學中必須以學生為主體，教師只有吸引學生的注意，才能充分發揮學生的主體作用，因此要求教師要營造一個良好的課堂教學氛圍。眾所周知，興趣是最好的老師，因此營造良好的課堂氛圍首先要讓學生對地理課感興趣，同時使得學生的注意力能夠完全集中到課堂中來，增強地理學科的學習效率。例如，在對于“地區氣候特色”進行教學時，教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、同時又與課本知識相關的課外話題：沙塵暴、龍卷風等自然現象，并且以故事、新聞等方式導入到新課中，這樣既能集中學生的注意力，又能將學生引入到氣候知識點的學習中。第二，案例教學法。在高中地理的教學中，除了要營造一個良好的課堂氛圍之外，老師也要積極利用與教學內容相關的案例，并且讓學生在對案例進行討之后分析出地理知識內容，通過激發學習興趣從而充分的調動學生學習地理知識的積極性和主動性，比如教師在講解“城市空間結構”這個部分的內容時，就可以以學生生活的城市空間結構為案例，向學生展示城市區位圖，并且讓學生從中找出住宅區、工業區、商業區等分布區域，對各個區域布局的合理性進行探討分析。這樣能夠充分的利用學生的生活實踐經驗，使得學生通過對案例的研究從而能夠更快的獲取信息。
2.教學理念策略
第一，塑造學生的學習信心。新課改要求教師必須要改變傳統的教學評價模式，更加注重教學評價的科學性與有效性。同時，教師還要改變只關注地理成績而不注重學習過程的陳舊教學觀念，將學生的學習態度和學習習慣等方面的情況融入到教學評價的體系之中，注重對學生學習信心的塑造，這樣才能使學生有學習地理的動力。如教師可以在實際的課堂教學中融入地震逃生、旅游安全、環境保護等學生可以學以致用的知識，從而使學生能夠將自己的情感和行為與地理教學相結合，教師通過對學生地理知識的掌握和能力的培養等方面進行客觀的綜合評價，對于重塑學生學習地理的信心是十分有效的。第二，教師角色和教學理念的轉變。在新課改的背景下，高中地理教師要具備綜合性的專業地理知識，不僅僅在教學方面能夠精益求精，還能夠對學生進行有效的組織指導。在地理的教學中，教師要幫助學生深入地去挖掘問題的本質，并且在實驗的過程中對其進行合理的引導；在課程結束之后要對課堂中能夠出現的問題進行總結，將自已定位于學生的伙伴，拉近與學生之間的距離。例如在講解“地球與地圖”的內容時，教師可以把自己設定為是學生中的一員，將西瓜比作是地球，通過學生親自動手切西瓜來模擬地球，以實現對知識的講解，在此過程中教師要充分尊重學生、關心學生，對于學生提出的問題不予質疑，耐心的進行解答，這樣有利于與學生建立良好的師生關系。
三、結束語：
綜上所述，在新課程改革的背景下，只有實現教學策略的轉變，才能構建高中地理教學的高效課堂，就是要通過營造良好的課堂氛圍、創新教學方法、充分利用多媒體技術、轉變教師的教育理念等手段，依靠教師和學生兩方面的共同努力，這樣才有利于保證高中地理的教學質量和教學效率，提高學生的地理素養。
作者：古琴芳 單位：山西省運城市鹽湖區鹽湖五中
