前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學論文（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中地理教學目標設計策略
一、運用教學反思完善教學目標設計的現狀調查
借擔任江蘇省高中地理網絡培訓輔導員之機，對全省2014年457名學員進行調查。調查對象主要為高中地理一線教師。從教學反思角度對教學目標做了一些調查，主要調查問題可以歸納為：設計教學目標是教研工作者的事，教師應設計每節課的小目標，教學設計中要發揮學生的主體作用，必需落實情感、態度價值觀目標，要經常反思自己制定的教學目標。從調查結果顯示的數據來看，有36.1％的教師沒有主動研究教學目標，他們只是參考課程標準和各種教學參考書上的內容，僅有43.1％的教師主動研究；在問及每節課是否有具體的子目標時，35％的教師認為沒有，39.3％的教師才具體設計子目標；教學設計的過程中應該充分發揮學生的主體作用，但是還有22.9％的教師沒有注意到這個問題；教學設計的目標是三維目標，這當然包括情感、態度和價值觀目標，但還有23.2％的教師忽視這個問題，僅有37.1％的教師關注；當問及是否經常反思自己制定的教學目標時，只有40.8％的教師反思，還有23.5％的教師不反思。
二、運用教學反思發現教學目標設計的問題
從調查的結果來看，教學反思在高中地理教學目標設計中并沒有得到很好的應用，筆者針對這一現狀，從以下幾個方面進行分析：
1.在教學反思中發現教學目標仍過于概括
教學目標設計是教學設計的起點。至于為什么要寫教學目標，很多教師對它的反思不夠，他們認為完整的教學設計包括教學目標，在寫這部分內容時很多人直接就抄教學參考書或課程標準上的內容，以“他思”取代“我思”。如果教師認真反思一下就會發現：參考書或課程標準上很多目標是整個一節或一個章節的總體目標，要完成這一節內容或一個章節的內容可能需要很多課時，所以教師應該對這個總體目標加以分解，具體到每節課上都應該有課時教學目標，并且課時目標要從三個維度有層次性和選擇性的設定，滿足不同學生的學習需求。如有的老師直接寫“了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點”，這個不宜直接作為教學目標，因為它在一節課的教學中難以體現，也不好具體操作實施，通過反思后我們就知道，教學目標必須具體化，這樣才能為學生的學習提供抓手，也為學生學習效果評價提供尺度和依據。
2.在教學反思中發現教學目標仍流于形式
教學目標的實現是教學主體深入反思教學實踐的過程，在其過程中，教師的引導作用至關重要。完整的教學目標應該是三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。認真反思一下我們就會發現在實際教學中很多教師往往只重視知識與技能目標，而忽視后面兩個，尤其是淡化情感、態度和價值觀目標。這主要是因為知識與技能目標是外顯的，很容易量化，而情感態度和價值觀目標則是內隱的，對于同一事物，不同的學生會產生不同的價值判斷和內化，很難衡量，所以在教學中我們應該認真反思一下，如何讓學生和教師更多的關注情感、態度和價值觀目標，在教學目標設計中將這種隱性目標表述的外顯化、表現化、可觀測化，使其不再成為擺設。
3.在教學反思中發現教學目標設計依據單一
教學目標設計的依據是課程標準、教材、學生以及教師自身等。反思我們實際的教學，我們會發現：絕大多數教師制定教學目標時主要是依據教師自身情況，很少考慮到學生的實際情況，然而在這些依據中，學生是課堂的主體，是最重要的但在實際教學中，很多教師只是片面的從教材出發和從自己教學經驗出發，沒有根據學生已知的情況出發，教學情景的設置偏離學生實際生活、不重視學習自主學習和合作學習、不能甄別學生的個體差異等，這樣會降低學生的學習興趣，嚴重的會使學生產生厭學情緒，這都不利于教學目標的達成。
三、運用教學反思完善教學目標設計的策略
1.從目標編制角度反思，實現教學目標的細化
課時教學目標是依據課程標準，圍繞有關教材內容，針對學生實際擬定的，在一課時內預期達到的具體學習結果，應具備可操作性、可測性的特點。地理教師在教學目標設計時不能僅僅把考試說明上或者課程標準的內容要求直接抄下來，而是先要剖析一課時地理教學內容所涉及地理事實、現象、表象性概念等是要學生識記的還是理解的；地理概念、原理、規律的目標要求是獲取和解讀、調動和運用、描述和闡述、還是論證和探討；明確核心“知識與技能”承載的能力價值、地理學科觀念、思想方法。其次在設計教學目標時，地理教師應該認真反思一下：“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”目標是否滲透在具體的“知識與技能”行為目標之中；是否符合學生的認知水平和生活經驗，是否解決以往教學中遇到的問題；不同層次的學生認知過程中遇到什么樣的問題，用什么樣的教學方式能有助于學生解決這個問題達成教學目標。教師在反思過去經驗與教訓的基礎上，對這些要素全面分析，才能準確地制定教學目標，才能把具體的目標細化分解，這樣學生對一節課學習的內容所要達到的程度就了如指掌，學習效果就會大大提高。案例1“地球自轉的一般特點”教學目標細化進行“地球自轉的一般特點”教學目標設計時，地理課程標準上“地球運動的地理意義”，并沒有給出具體的目標建議，考試說明上的要求就一句話：“地球自轉的方向、速度和周期”。通過對目標的反思就會發現：設計教學目標時直接抄上考試說明的內容，就顯得太籠統。“地球自轉的一般特點”這一地理教學內容，可以對其教學目標進行以下具體細化分解。知識與技能：1.熟記地球自轉方向、周期和速度的特點；2.能從不同角度圖形中標出地球自轉的方向；3.理解太陽日和恒星日的區別和實際運用；4.掌握地球自轉速度的變化規律并能用于實際。過程與方法：1.通過多媒體動畫演示和繪制地球自轉示意圖，掌握地球自轉方向的特點；2.通過身體演示和實際舉例掌握地球自轉速度的變化規律；3.通過問題設置和身體演示理解1個太陽日和1個恒星日的區別。情感態度與價值觀：1.通過繪圖、動手演示培養學生學習興趣；2.通過探究、猜想、尋求證據培養學生科學求真的態度。“地球自轉的一般特點”這一地理教學內容從三維角度進行細化和分解，可操作性較強，也容易進行效果的檢測，在實際課堂教學中也獲得較好的學習效果。比如在講地球自轉速度時，讓學生伸直胳膊以肩周為中心劃動，感知指尖、手腕、肘部和肩周在單位時間里劃過距離是不同的，那么線速度不同，除肩周之外，單位時間里劃過的角度是一樣的，學生通過這樣簡單的活動理解了線速度是由赤道向兩極遞減的，角速度除南、北極點為0外，任何地點都是15度/時。掌握基礎知識后再拋出實際生活中的問題進行探究加深理解，如“坐地日行八萬里”用來形容哪個緯度地球自轉的速度最合適？與地球同步的衛星，同步是指和地球自轉的速度一樣嗎？我國酒泉和西昌兩個衛星發射基地，僅從自轉速度考慮哪個更有利于衛星發射？等等。講地球自轉的周期時先拋出問題為什么一個恒星日比太陽日短3分56秒？學生帶著疑問看老師的身體演示，老師先以自己身體示范自西向東自轉一周，學生識記是23時56分4秒，這是以遙遠的恒星為參照物是地球自轉真正的周期，稱為恒星日。以太陽為參照物，地球自轉一周的同時還繞太陽向東大約轉59′，相當于自轉一周又圍繞著太陽跨一小步，這樣每天還要多出3分56秒，這樣自轉的周期叫做太陽日，即晝夜交替的周期24時，也可以請學生上講臺演示這一過程。通過以上過程和方法，學生能夠真正達成這一教學內容的教學目標。
2.從學生個體差異角度反思，完善教學目標的層次
新課標理念之一就是要關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要。目前班級人數較多，每個學生的家庭背景、興趣愛好、學習能力、最近發展區、優勢智能、性格習慣等都不同，如果教學目標的制定沒有層次性，不能體現“因材施教”的原則，那勢必會“冷落”一些學生，造成對這部分學生的不公平。因此，教師在制定教學目標時，要有區分度，要根據學生的差異，符合課程標準的前提下設計初步“學會……”“嘗試從學習……對策”“運用適當……成果”等層次性、漸進性的目標。通過多種教學方式盡可能地讓所有學生都參與進來，尊重每個學生，使每個學生都有嘗試的機會，最終使每個人在課堂上都能有所“得”。案例2探索適合學生個體差異的教學方式世界洋流的分布規律一直是教學難點，很多老師在講這部分知識時，先是回顧下氣壓帶和風帶的知識，再根據這部分知識把世界洋流的形成過程畫一下，最后對照洋流分布示意圖再次強化洋流分布規律是不成立的分式0/8。如果學生對以前所學的氣壓帶和風帶知識掌握很好的話，這樣做效果確實不錯，但認真反思一下就會發現氣壓帶和風帶的分布規律也是一個教學難點，很多學生可能還存在問題，如果老師直接講的話，可能導致這部分學生聽不懂；有的學生掌握很好了，老師再回顧就相當于浪費了大量的時間。如果講這部分內容時，老師轉變教學方式，直接讓學生根據氣壓帶風帶的知識以小組合作的方式繪制出全球洋流的分布規律圖。在生生主動學習和探索的“過程”中，基礎知識掌握不理想的學生在基礎知識掌握好的學生幫助下建構本節知識，理解洋流成因，提高認知水平，獲得了基本的地理知識和技能；掌握好的學生獲得了描述和闡釋更高級別的地理技能，并且在回答這些問題時也會有種成就感和責任感，會付出更多的努力進行自身學習和幫助組員進步，在小組合作探究教學方式中，每位學生都能釋放自己的潛能，達到最大的發展水平。
3.從教學對象角度反思，校準教學目標的主體
現代學習理論研究表明聽講、閱讀、視聽和演示等被動學習，學習內容平均保存率為5%-30%，討論、實踐和教授給他人等主動學習，平均留存率達到50%-90%。高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，完善教學目標，提升教學價值，教學目標設計時明確學生是行為主體，秉持“以學定教、能學不教”的觀念設計教學目標。教學目標設計中僅考慮學生獲得的結果性知識是遠遠不夠的，還需要關注學生通過感悟、觀察、閱讀、交流、探究、體驗、實踐、教授、練習等暴露解決地理問題的思維過程與方法，考慮過程，要思考設計的教學方法是否能提升學生參與的投入度，是否能激發學生學習的興奮度，是否能提高學生問題解決的思維量，是否體現學生的主體地位。案例3“熱力環流”的“過程與方法”維度目標設計設計1.教師通過講述和板圖讓學生掌握熱力環流形成過程及應用。設計2.通過熱力環流實驗，獲得熱力環流感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→應用規律解決實際問題。設計1是一個較為“典型”的以教師為主體的目標設計，教師通過自己的講述和板圖要求學生記住“二力”或“三力”作用下風的運動狀態，缺乏學生的思維過程，與新課程的教學目標存在著很大的差距。設計2很好地體現了新課標“為學生發展而教”的理念。在此目標活動設計中，以地理實驗調動學生的多感官活動獲得“熱力環流”的感性認識，在感性認識的基礎上分析推理運動過程，進行理性思考，歸納概括運動規律，提高學生思維能力，并且理論聯系實際，學生感知生活中處處有地理，處處用地理，激發學生探究地理問題的興趣和動機，培養學生探索自然，熱愛科學的精神。
四、總結
本文主要是從教育者的角度，提出教學反思對高中地理教學目標設計的處理策略。然而，從學生的角度出發，如學生的特點、學生的能力、學生的學習風格等方面，來構建反思性教學設計的體系，是值得進一步研究的問題。相信通過地理教育工作者與研究者的共同努力，對反思性教學在高中地理教學目標設計中的應用研究會更上一個臺階。
作者：惠志娟 單位：連云港高級中學
第二篇：高中地理教學多媒體技術有效應用
一、利用多媒體創設生動有趣的教學情境
高中生因為年齡特點和身心發展規律，注意力維持的時間還不是很長，這成為高中教師頗為頭痛的問題，要想有效強化高中地理課堂教育教學效果必須能夠吸引高中生的注意力，促進高中生的自主參與。那么，怎樣才能更有效吸引高中生的注意力，實現高中生的自主參與，讓高中生養成良好的學習習慣呢？我想有效的方法就是要激發高中生的學習興趣，促進高中生自主參與，提高高中生的學習積極性。在激發高中生的學習興趣方面，多媒體技術具有得天獨厚的優勢，其原因是多媒體技術以其聲、光、電、技術的融合，極大豐富了教育教學表現形式。通過聲音、圖像、視頻、動畫等，全方位多角度地給高中生以不同方面刺激，能夠有效激發高中生的學習積極性，實現高中生的自主參與，對激發高中生的學習興趣和調動高中生的學習積極性，有效維持高中生的注意力方面具有重要作用。教師通過把所學的內容和高中生的學習實際及生活經驗有機結合在一起，創設出高中生感興趣的生動有趣的問題情境，高中生在這樣的問題情境中發現問題，進而思考問題，激發高中生的學習好奇心，好奇心驅使高中生對這一問題進行自主思考，實現了高中生的自主學習。
二、通過多媒體技術幫助高中生構建地理學習模型
高中地理教學中，教師一定要重視高中生的地理學習模型的構建。地理學習模型是建立在地理一般基礎知識與應用地理知識之間的一座重要橋梁，建立地理學習模型的過程，就是指從地理的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中，再綜合運用已有地理知識與技能解決這類問題。有效構建地理學習模型是高中生進行地理學習的有效方法和途徑，我們要幫助和引導高中生開展地理學習模型的構建。在引導和幫助高中生構建地理學習模型的過程中，多媒體技術以其豐富的表現形式在幫助高中生構建地理模型方面具有優秀表現。地理模型往往比較抽象，很難用語言進行有效描述，教師通過多媒體技術開展教學，通過電腦屏幕推演、定格等形式把地理模型有效展現在高中生面前，實現了高中生對地理模型的有效感知?；橄鬄樾蜗?，降低了高中生學習的難度。
三、聯系高中生生活開展教學活動，讓高中生理解地理與生活的聯系
地理知識源自于生活，服務于生活這樣的觀念一定要深入高中生的內心。這就需要我們要把知識教學和高中生生活實際聯系起來。通過多媒體課件把地理知識和高中生的生活實際聯系的地理案例進行有效組織和編排，創設符合高中生生活背景的地理問題，不僅能夠有效激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，而且能夠讓高中生充分認識到社會生活與地理知識的聯系，從而認識到地理知識的實用價值，能夠有效激發高中生的學習熱情和維持高中生的學習動力。
四、利用多媒體展示地理之美，在地理課堂中開展審美教育
對美的追求是人的天性，美的事物能喚起人們的愉悅的心理體驗。在高中地理教學中，進行審美化教學，充分揭示地理美，能使高中生對蘊涵于地理知識中的美產生一種積極的情緒體驗。有助于提高高中生對地理的學習興趣和提高高中生的學習效率。地理教學中可以通過多媒體展示地理圖片和視頻資料，讓高中生對地理的美產生直觀感受，高中生在欣賞自然美的同時，自主發現生活中的對稱現象，引發高中生對這種對稱現象的探究欲望，體會到地理與自然的聯系，培養高中生用地理的眼光觀察社會、觀察自然的意識，這種審美心理活動能啟迪和推動高中生地理思維活動，觸發智慧美感，使高中生的聰明才智得以充分發揮。
五、總結
總之，強化高中地理課堂教學的實際效果需要廣大一線教師不懈努力。高中地理教師要做一個有心人，留心觀察高中生的生活實際，發現生活中與地理相關的問題，在課堂教學中要合理運用多媒體技術把地理知識和高中生的生活聯系起來，通過創設情境，激發高中生的學習興趣，實現高中生自主思考和自主參與。多媒體技術逐步變革知識的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式，適時適度使用多媒體技術，對優化高中地理課堂教學和提高教學效率發揮著不可估量的作用。
作者：李雪蓮 單位：河北省三河市第一中學
第三篇：高中地理教學提問策略探究
一、要把握提問的深度和廣度
（1）提問要難度適中，層次鮮明。
教師在教學設計時，一定要充分了解所教學生的身心特點和認知水平，針對學生實際情況，設計難度略高于學生水平且梯度分明的問題，這樣的問題更容易激發出學生的學習熱情，且能讓學生逐級而上，體驗到成功的喜悅。如學習“地球運動”一節時，可以對照春分、秋分、夏至、冬至日的光照圖（側視圖和俯視圖）提出以下三個問題：晨昏線圈所在平面與太陽光線的空間關系、晨昏線與赤道交點的地方時的關系、太陽直射點的位置與全球晝夜長短的分布規律之間的關系以及太陽直射點的移動趨勢與晝夜長短的變化關系。這三個問題層次鮮明，不同層次的學生可以得到不同程度的提高。
（2）提問要緊扣教材，突出重點。
高中地理教學要提高課堂教學效率，教師必須注意所提問題的價值性，提升問題的有效性和高效性。設計的問題不可偏離重點，偏題離題，應注意簡潔明快，重點突出，同時又具有藝術性，吸引學生而又緊扣知識重點，引導學生理解和掌握地理知識體系。如學習“資源跨區域調配”以我國的西氣東輸為例這一節時，可設計為什么要調配，如何調配，調配了會有怎樣的影響三個問題。這三個問題線索鮮明，條理清晰，充分考慮到了學生的認知特征，符合思維過程，能夠激發學生的探索興趣，緊扣教學重點，突破了本節內容的重點和難點，利于教學目標的實現。
（3）提問要注意創新，適當延伸。
在高中地理課堂提問中，教師應注意激發學生的創造力，保護學生創造的積極性，鼓勵學生的發散思維，多角度多方式思考和解決問題，同時要注意讓學生在查找、比較、探究、發現中尋找更準確合理的答案。此外，提問還應隨時注意捕捉來自于學生的信息，適當追問；還應注意提鼓勵性的問題，為學生營造出一個人文的、寬松的、有趣的、高效的地理課堂。比如在學習《農業的區位選擇》一節時，在講完農業區位因素的變化對農業區位選擇的影響后，緊接著追問蘇州周邊的農業發展應該如何調整才能促進該地區的農業可持續發展？學生可以發揮各自的聰明才智，開動腦筋，發散思維，探究出多種結論。
二、提問需要注意技巧
所提問題要激起學生的探究，可以在問題設計時采用以下方式。
（1）線索式提問。
問題設計時，根據教材的思路、重點、難點，引導學生知識的關鍵。即通過問題，理出教材中的知識線索，突出教學重點和學習難點，引導學生去思考。問題設計時要精練，能很快地將學生的注意力引導到教學內容的重點、難點上，抓住教學的核心內容，開展探究學習。
（2）揭疑式提問。
有疑生問，才能引起學生的探究欲望。學生在學習中不能主動提出疑問時，教師可以采用揭疑式提問，通過層層設疑的提問來促使學生思考，去發掘深層的內容，同時讓學生學會學習的方法。例如，在講完大氣的熱力作用后，可以讓學生解釋為什么我國的青藏高原是太陽輻射總量最多的地區卻是夏季氣溫最低的地區。
（3）懸疑式提問。
通過一定的情景創造懸念，從而激發學生的好奇心，促使學生學習。例如，在講《受熱不均引起的大氣運動》一節時，首先給學生講述一個諸葛亮火燒司馬懿的故事，在大火將要把司馬懿及其部隊燒死的時候，突然一場大雨從天而降，使司馬懿及其隨從幸免于難，于是諸葛亮發出“謀事在人，成事在天”的感慨，然后設問“為何會突然天降大雨呢”。
（4）情景式提問。
地理知識與生活實踐聯系緊密，教師應充分利用學生熟知的生活情景，設計出生活化的新穎實用的問題，變抽象為具體真實的生活情景，豐富和活化地理課堂，調動學生的地理學習熱情，讓學生學習對生活有用的地理知識。例如，在學習等高線的知識時，內容抽象，學生不感興趣。如果能夠以現在的“驢友”出發登山前要做好準備，要了解目的地的地形地貌，確定好出行線路，夜晚需要露宿野外，如何在等高線地形圖中尋找理想的露宿點，在山區如果遇到泥石流應該朝哪個方向逃生等問題切入分析，學生積極性會高漲，教學效果會顯著提升。
三、總結
總之，地理課堂提問可以是多角度、多方式的。教師可以設置懸念來激發學生興趣，層層深入來引發學生的深入思考，也可以在意外之處，突然質疑，來活躍學生的思維，引發學生的探索，在提問方式上，教師和學生都可以成為提問和回答問題的對象，我們更鼓勵學生問和學生答的方式，來促進學生對問題的思考和理解。在高中地理教學過程中，要采取什么樣的提問策略，應根據教學內容和學生實際來設計，靈活應用。
作者：衡海燕 單位：江蘇省蘇州市新草橋中學
第四篇：高中地理教學方法創新
1引言
新課程把教學的要求和目標定位在對知識的理解以及對于基本技能的掌握上。在教學的過程中要在情感的表現、學習的態度以及學生的價值觀三個方面進行新課程教育的實施。新課程教學中把教育和實踐以及情感等問題都放在了重要的位置，改變了傳統教育中以說教為主的現象。在這種情況下，在對高中地理進行授課的過程中，要求老師要對以往的教學方法進行改善和創新，以便更好地進行教學。下面本文就針對我國高中地理教學的現狀，以及新課程背景下對高中地理課堂教學方法進行創新的重要意義，還有具體的措施進行分析。
2我國高中地理教育的現狀
我國高中地理教學的現狀不容樂觀，地理的教育在我國的大多數高中得不到正確的認識，導致在地理的教學中存在著一些問題，而這些問題在一定的程度上直接影響著我國的地理教育，導致地理的教學中產生了一定的不良因素。高中老師應該認識到地理教育是很重要的。下面本文就對我國地理教育的現狀做一個分析。第一，對于高中地理教育的認識不足。現在大多數高中都把地理作為一門副科來對待，無論在課程安排還是在教師的授課中都可以看出來，而且高考對地理的分值安排也有一定的體現。我國大多數高中對于地理的課程都沒有進行很好的安排，對于地理的授課內容來說是非常的不合理的。部分地理老師也不是本專業的老師，很多都是其他專業老師兼任的，對地理沒有很好的理解，這就導致在授課的過程中不能有一個好的講解過程，進而使學生不能有好的學習效果。第二，沒有很好地將地理與生活相結合。地理是一門與生活有著千絲萬縷的關系的學科，地理教學與生活的相結合，才能讓地理教學更好更有效地進行。而現在的地理教育并沒有認識到這一點，對地理的教育一直都局限于書本上知識的解讀，從來都沒有將知識和生活進行結合，其實這樣對地理的教學是非常不利的。地理是一門比較不好理解的學科，所以把它融入生活可以使地理在一定的程度上可以更好的被理解。
3在新課程背景下對地理教學方法創新的重要意義
高中地理教學一直是教師關注的重點內容，因為，地理教學效率不高，學生被動地接受知識，對地理學習缺乏興趣，這些問題嚴重影響著地理教學效率。除此之外，地理知識較多且復雜，學生負擔較大，掌握規定知識的精力有限，無暇進行知識的開拓和創新，這就使得學生發散思維、實踐能力受到限制，不能很好地發展。在新課程的背景下，作為一名地理老師，必須要對傳統教學方法進行改革，結合新課改的教學理念和要求，對教學方法進行探索和創新，這樣才能夠培養出具有高素質的人才。所以說，在新課程背景下對于地理教學方法進行創新是非常重要的，下面本文就對創新教學方法的重要意義進行分析和概括說明。第一，可以提升學生對知識的理解能力。學生對于地理知識不理解，不能進行更好的學習，在一定的程度上是由于傳統的教學方式并不能被學生接受，而且學生在傳統的課堂中并不能對知識有一個好的掌握，而地理課堂教學方法的創新恰恰可以很好的解決這個問題。所以，地理課堂創新是非常必要的。第二，可以使老師的授課進度和質量得到提高。老師應用傳統模式教學，不僅授課的進度較為遲緩，而且課堂的教學質量也不夠理想。對傳統教學方式進行創新地可以有效地解決這些問題，不僅能夠讓學生更好地理解和掌握教學內容，而且還能夠提高教師的授課進度，教學質量的提升促使教學效率的提高。因此，對高中地理教學進行創新是提高地理課堂教學效率的重要方法。
4新課程背景下高中地理教學方法創新的對策
高中生因為地理課堂教學較為枯燥，所以，對地理學習無法提起興趣。在以往的高中地理教學中，地理的教學方法過于枯燥，不能引起學生的學習興趣，學生被動地接受知識，缺乏主動理解和探求的精神，這種現象使得地理課堂氛圍低沉，長此以往，學生會對地理學習產生厭煩情緒，漸漸的就不愿去學習地理知識。新課程改革的不斷深入，高中地理教師緊跟改革的步伐，結合學生的實際情況對教學方法進行改革和創新，運用學生喜歡且愿意接受的教學方式，有效地提高了高中地理的教學效率。下文對新課程背景下高中地理教學方法創新的對策進行簡單的分析。改變傳統的教育理念。在以前陳舊的教育理念中，老師就是單純的傳授知識，學生被動的進行接受。老師只是拿著教材和講義對學生進行照本宣科式的教育，讓學生對知識進行死記硬背。而在新課程背景下的課堂教學，對于內容的要求是老師對于書本上知識的授課加上老師對于知識的補充以及說明，最后再加上學生的創新以及自己對于知識的理解和掌握。在這種情況下，傳統的教學方式已經無法滿足新課程對于授課的要求，所以老師要改變傳統的授課理念，進行創新，與新的授課理念進行一個融合和轉變。對學生的授課不能只局限于書本，要對課外的一些相關知識進行補充以及解讀，來幫助學生對知識的更好理解，從而達到對課堂教學方法進行創新的目的。
5結束語
在新課程的要求下，要為祖國培養高素質的人才是一種挑戰同時也是教育的一個機遇。為了更好地對高中地理教學方法進行創新，要求地理老師要改變傳統的教學理念，不斷地改善、創新，與時俱進地研究出各種符合新課程要求的教學方法，鍛煉學生的創新能力和發散思維，為祖國培養出一批具有高素質的棟梁之材。
作者：費茂兵 單位：江蘇省張家港高級中學
第五篇：高中地理教學多媒體技術應用
1多媒體技術在高中地理教學中應用的必要性
隨著社會的進步發展，現代化教育通過借助于多媒體技術進行輔助教學，并保證學生有著較好的知識技能提升。對于高中地理教學而言，多媒體技術的應用具有積極意義。首先，信息技術多元化發展的同時，同樣也改變了信息傳播的基本方式，在當前教育體制改革發展的同時，更加注重多媒體技術的應用，通過在高中地理教學中將多媒體技術適當地融入，結合現代化教育體制的基本要求，將更廣闊的空間加以開辟，并在當前高中地理教學中實現教學方式和教學手段的一種全面創新。其次，高中地理教學內容往往有著一定的抽象性，而一些學生有著相對較差的思維能力和想象能力。尤其是課堂內容的教學中，學生難以準確地回應教師講授的一些問題，以至于對教學知識的理解也不夠深刻。而多媒體技術的應用，通過借助于相關的圖像和影像資料，讓學生對地理知識有著更好的理解和掌握。在地表形態力量營造教學中，通過借助于多媒體技術將祖國的美景進行播放，進而聯系實際的生活背景，有助于學生更好地理解和消化地理知識。最后，地理是一門自然學科，有著較廣的涉及范圍，學生在地理學習過程中，往往要有一定的思維能力。對于地里較為復雜和繁瑣的計算，學生往往缺乏一定的興趣。而多媒體技術教學過程中，借助于圖文并茂的色彩教學，保證課堂教學保持一定的活力，并極大地吸引學生的注意力，往往有著較好的課堂互動氛圍。總之，多媒體技術在高中地理教學中的應用，不僅僅激發了學生地理學習的積極性，同時在實際的教學中，借助于多媒體輔助教學，幫助學生更好地理解地理相關知識，從根本上加深學生對地理知識的理解，有著一定的積極作用。
2多媒體技術在高中地理教學應用中存在的主要問題
多媒體技術在高中地理教學中的應用，雖然為地理教學帶來極大的便利，但也有局限性，不利于學生全身心的健康和諧發展。關于多媒體技術在高中地理教學中應用的弊端，主要有以下幾點具體體現。對于多媒體技術有著過分依賴的現象現如今，隨著時代經濟的飛速發展，在高中地理教學過程中，雖然多媒體技術的應用帶來前所未有的契機，但是在當前現代化教育體制改革發展中，對多媒體技術的應用往往有著過分依賴的現象，以至于教師和學生總是認為多媒體技術是萬能的，忽略教學的客觀規律，逐漸形成一種惡性循環的狀態。缺乏對多媒體技術的充分應用伴隨著我國教育部門對多媒體技術的越來越重視，當前教育體制改革過程中，雖然對多媒體技術有著較好的認識，但是在實際的教學過程中，并沒有從根本上充分應用多媒體技術，以至于教學水平始終處于一種不變的狀態，多媒體教學技術有著單一的應用方式，以至于難以從根本上充分發揮出多媒體技術的優勢，進而造成教學資源的極大浪費?？偠灾?，多媒體技術在高中地理教學應用的過程中，往往存在各種各樣的局限性，不僅僅使得地理教師對多媒體輔助教學方式有著極大的依賴性，同時使得學生在地理學習中更加注重多媒體輔助教學中圖片的展示，并沒有從根本上用心學習地理知識。因此，在當前的高中地理教學中，要合理借助于多媒體技術，不斷提升教學水平，保證學生的全身心健康發展。
3關于多媒體技術在高中地理教學中應用的幾點思考
多媒體技術在高中地理教學應用過程中，就要充分發揮出多媒體技術的優勢，并有效避免多媒體技術應用的局限性，從根本上不斷提升高中地理教學質量。關于高中地理教學中多媒體技術的應用對策，可以從以下幾點具體做起。實現和傳統課堂教學相結合的教學近些年來，多媒體技術的應用，推動了現代化教育發展的進程。對于我國高中地理教學而言，教學質量提高的同時，就要結合傳統課堂教學，實現多媒體輔助教學的形式，對傳統課堂教學的主體地位加以保留。教師在整個課堂教學中，正確合理地做好教學計劃的實施，正確理清教學的思路和方法，保證學生在傳統教學模式的學習中培養自身地理學習的興趣，并充分體現出教學的優勢，進而保證教學質量的提升和學生的和諧健康發展。正確合理應用多媒體技術高中地理課堂教學中，對于多媒體技術的應用，要把握尺度，教師也要加深自己對多媒體技術的認識，并將教學理念和相關宗旨的認識全面提升，對多媒體技術應用的優勢充分掌握。通過對教學方式不斷地進行革新處理，順應時展的步伐，結合學生素質發展的實際需求，保證多媒體技術有著靈活的運用，對教學手段的廣度和教學手段的深度進行拓展，并最大限度提升教學質量。當一種地理現象可以以圖形或者視頻的形式來詮釋的時候，有助于學生完整地認識，理解起來就變得沒有那么困難。比如，在農業地域類型一節的授課中，可以在多媒體課件中加入圖形和動畫的知識鏈接：南亞農民插秧表現出的是季風水田農業，美國的機械化操作卻在旱地進行；結合實際為商品谷物農業，若是農作物種植的同時飼養牲畜，為混合農業；等等。注重學生讀圖能力培養和課堂教學質量提高高中地理教學中要注重學生基本技能的培養，并加強學生地理知識的分析理解能力，全面提高學生的問題解決能力，培養學生正確的用圖能力。教師要對區域輪廓定位的方法進行強調，教會學生對圖形進行辨認，并借助于輪廓的記憶，進而對區域進行定位。如在中國政區圖像的教學中，形容黃河的輪廓像“幾”字。在我國長江水系圖展示過程中，通過借助于閃爍的方式，展示洪水的來源——展示洞庭湖、鄱陽湖和漢江，更要分析相關的輪廓和圖形，并在流域內對不同的洪水進行分析，進而借助于多媒體技術手段，全面提升學生的讀圖能力和地理課堂教學的質量。
4結語
總而言之，在高中地理課堂教學中應用多媒體技術，要合理創設情境，將學生學習的興趣和學習思考能力全面激發出來，培養學生的思維能力、讀圖能力，顯著提高課堂教學質量，保證教師自身知識系統結構逐步提升。結合傳統教學模式，實現高中地理教學的優質、高效，豐富學生的地理系統知識。
作者：張少華 單位：壽光市第一中學
