前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的電子白板地理教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、實現思想觀念的轉變
在利用電子白板進行課堂教學的起始階段，筆者也曾遇到過這樣的情況。如在講授《地轉偏向力》時，筆者精心設計的教學流程為：激趣導入——輔導釋疑——藝術精講——檢測反饋；筆者利用放映陶器制作師傅在一個轉盤上把直筒型半成品的泥胚加工成腹部略鼓的壇壇罐罐的場景，然后提出問題，使抽象的、難懂的、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。但整個教學過程中筆者過分依賴于電子白板，成了電子白板的奴隸，課后學生反映上課時只顧觀看，而無暇思考和練習。鑒于以上的分析，筆者認為要使電子白板發揮其應有的作用，教師首先得轉變觀念，使電子白板由輔助教師教學的手段轉變為學生學習的方式；教師不再把學生看成是被動聽講的接受者，而應使之成為主動參與的學習主體；在發揮電子白板的作用時，不再把電子白板僅僅當成教學內容的展示工具，而應使之成為啟迪學生思維、促進學生認知的工具。如果仍用傳統教育觀念來設計教學過程，則只能是用“機灌”代替了“人灌”，對培養學生的能力、提高學生的素質是不利的。
二、教師角色的轉變
教師要改變“知識的傳授者”這樣的定位，越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點的人。把自己定位為學習的誘導者、學習的引導者、學習的指導者、學習的輔助者、學習的合作者、學習的激勵者發揮學生的主體性，重視學習過程中的自主、合作、探究。例如:在《地球上的大氣》一章講到全球多雨帶、少雨帶分布與實際干濕地區的分布關系時,往往從全球氣壓帶、風帶入手,通過投影、板圖或計算機動化演示、標示出三圈環流的存在,再從近地面垂直氣流上升、下降狀況得出多雨帶、少雨帶分布，繪出雨帶分布圖。繼而聯系全球各地太陽輻射（蒸發）狀況,講干濕地區的分布,繪出一張“全球各大洲降水與蒸發柱狀對比圖”,引導學生思考降水量和蒸發量的對比關系,再合上雨帶分布圖,學生很直觀地得出結論:①少雨并不一定是干燥地區,反之亦然。②干濕劃分要看此地區蒸發與降水差異。從而形成當今世界干濕地區分布。這樣師生之間進行廣泛深入的信息交流,建立縱橫交錯的信息溝通網絡。學生在教師的點撥、督促下閱讀、探究,然后對新舊知識進行聯想、類比、辨析、遷移,逐步形成良好的認識結構。
三、電子筆的應用
就像在傳統教學中使用黑板和粉筆一樣，利用電子白板進行地理教學過程中要常用電子筆。教師在利用電子白板進行課堂教學時，要充分利用電子筆在交互性、即時反饋和個別化方面的潛在優越性，避免“滿堂看”的問題。在新課程理念指導下，我在以下幾點做了積極的探索：
（1）在地理核心知識學習過程中，充分利用電子筆的書寫功能。
在電子白板上板書知識要點、板畫、示意圖等，幫助學生建構知識體系，做好筆記，加強記憶，加深印象，迅速理解，提高課堂教學效率。
（2）在地理空間定位教學時，充分利用電子筆的標注功能。
在電子地圖上對地理事物進行標注，幫助學生形成空間概念，實現地理空間定位。同時在地理課堂教學中，一定要多讓學生用電子筆到電子白板前，在電子地圖上練習、實踐。把學生學習的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在學習過程中得到有效的鍛煉。
（3）在地理例題講解和課堂練習時，要充分利用好電子筆的功能。
例如讓學生在題干上勾畫出關鍵詞，在圖中進行標注，在空白出書寫題目的考查知識要點、答題要素，進行解題等等。運用這種方式讓學生行為參與、思維參與、人機參與來達到自己的學習目標，激發學生自主“求知”的積極性，充分體現學生主體的作用，使課堂教學充滿勃勃的生機活力。利用電子白板進行地理教學強調電子白板要服務于課程、應用于教育，強調應當設法找出電子白板教學在哪些地方能增強學習效果，強調學生的自主探索、自主研究等學習能力的培養。地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了電子白板必將在地理教學中發揮越來越大的作用。
作者：賴暉耀 單位：福建省龍巖市武平縣第二中學