前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下高中地理教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、高中地理教學存在的典型問題探析
（一）教育理念相對落后，啟發式實踐教學模式缺失
古時候，對于博學人才的第一評價就是“上知天文、下曉地理”，地理學科發展是推進人類文明進步的基礎驅動力。而當今，在高中院校領導、教師并不注重地理學科建設。學生更是為了應付考試，進行理論基礎知識的死記硬背，根本不去探求知識背后的巨大實踐意義。教師也在應試教育模式下，強制性的灌輸理論概念，不注重對學生的啟發教育，更沒有科學的合理的實踐教學模式。新課改下高中地理教學基于形式化和應付化，完全違背了學科教學的本質要求。
（二）黑板模式下的地球儀效應，教學缺少適用性、實踐性
在許多高中院校，地理課堂教學模式單一，手段落后，基本上是黑板模式下的地球儀效應，課堂以教師為主體，進行滿堂灌，學生被動的接受。學生在整個課堂進程中沒有主動權，教師為了教學進度，盲目的推進教學，完全忽視學生是否消化理解，更不在乎學生的學習動機和能力是否得到了激發。教學手段單調不注重現代化教學手段的運用，不能在課堂上呈現生動立體的內容情境，學生往往聽不懂、無法感知自然地理的魅力。在很多內容上，脫離現實生活，大大降低了地理學科的實用價值。在向學生傳授相關知識重點時，以考試為基準，而不是強調這一知識結構的現實價值。除此之外，教師忽視課外實踐教學，高中地理本身就是一門實踐性較強的課程，只有深入戶外，與大自然親密接觸才能夠理解地理相關知識的內涵，才能夠感知地理課堂中呈現的實物。有關天文地理知識，只能在實踐中加以應用深化。
二、優化高中地理教學的對策
（一）提高教師綜合教學素養，轉變教學理念，實現有效教學
針對教師教學觀念及綜合素養低的問題，各高中院校應完善對教師隊伍的建設，加強教師的理論道德觀念等方面的教育培訓，從根本上轉變教師的教學觀念，擯棄傳統的應試的強制性教學理念，將激勵理念引入課堂，通過一系列的手段激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機，最大限度的發揮學生自身的潛在內驅力，促進個體的健康快速成長，從而實現教學的有限性。教師在教學過程中要充分認識到學生的主體性，充分發揮自身的主導作用，激發學生的主觀能動性，調動學生的積極性，發揮其創造性和獨立性潛能。
（二）引入先進的教學設備，創設情境、實踐教學模式，豐富教學內容
充分利用先進的科學技術，引入信息技術，通過系統軟件和網絡平臺創設情境，通過網絡及真實場景的再現，加強學生對知識理論的理解消化。開展一系列的實踐課外教學，讓學生深化社會實踐，將所學的內容有機地與現實世界結合在一起，學以致用。通過與自然的親密接觸，感知天文地理，激發學生對宇宙的思考與探索。以此，教學手段和教學模式，不斷豐富生動教學內容，培養學生自主學習、自我創新和自我激勵的能力。
（三）優化教學考核評價機制
傳統卷面式的成績考核學生的機制，已然不符合時代評價人才的需求，在實踐的過程中，這種評價機制的片面不合理性日益暴露。在當代多元、多樣、多險的社會環境下，對于學生多元智能的評價日漸突出。因此，應改變原有的評價機制，建立多種評價標準，對學生智力、語言、品德、情感以及動機等方面進行綜合評價。傳統的分數評定標準，忽視了學生的主觀能力、實踐創新能力的評價，有失科學性和客觀性，不利于學生的健康全面發展，也給學生帶來了巨大的心理負擔，因此，應優化考核評價機制，對學生進行科學公平健康的評價，促進其能力的全面提高。
三、結語
在實踐過程中，高中教學不僅是一門科學更是一種藝術手段的呈現。其科學性在于學科理論的客觀性，其藝術性表現在對于學生的塑造上，教學的最終目的不是客觀理論知識的傳授，而在于學生潛能的激發與覺醒，只有不斷開拓創新，才能夠真正實現教育的最終價值，體現其真正的本質內涵。
作者：張立偉 單位：大慶市第四中學
第二篇
一、立足于地理教材，滲透環境教育
高中階段地理所涉及知識范圍廣，學科深度較淺，容易被學生理解和接受。在地理教材中有很多關于環境方面的知識，比如，大氣、溫度、海洋、陸地、礦產資源等等，此外還包含農業、工業、城市以及交通等人文環境方面的知識，可謂是對環境知識闡述的較為詳盡。新課改下廣大高中地理教師應善于發現地理教材中的環境元素，通過課前備課巧妙地將環境教育融合到課堂教育教學中，讓學生在學習地理學科知識的同時不自覺地樹立環境保護意識，激發他們對環境保護的熱情。
例如在課堂教學中對于大氣環境保護章節的學習，教師應對課本知識內容進行拓展，引導學生發現生活中哪些是對大氣環境破壞的行為，哪些是保護大氣環境的良好習慣，讓學生在課堂共同探討大氣環境保護問題中明白保護環境的重要性，引發他們保護環境的欲望，樹立環境保護意識。此外，地理教材中關于人口問題等方面的知識涉及的也比較多，教師應根據生活實際，通過組織學生開展人口調查活動，讓學生從人口調查活動中切身感受到人口危機問題，可有效促進學生樹立正確的人生觀及價值觀；綜上我們可以發現，高中地理教材中同環境教育相聯系的知識內容較多，教師應善于發掘教材中的環境教育元素，同學生生活實際相聯系，充分地利用地理學科特點，讓學生在學習中理解環境同人類社會發展關系。
二、采用多元化教學手段，激發學生學習興趣
在新課改的大背景下，對于學生教育逐漸從傳統的單一文化知識傳授的教育模式向培養學生綜合素質能力教學模式轉化。就目前高中地理環境教育而言，地理課堂教學教師不僅要將地理課本基礎知識內容傳授給學生，而且還應幫助學生在掌握課本基礎知識內容的同時能夠樹立環境保護意識，讓學生能夠在學習地理知識的同時能夠積極發現環境問題產生的原因并提出解決方法，從自身做起，加入環境保護隊伍行列，養成愛護環境、保護環境的生活習慣。
新課改下高中地理教學中，教師應想盡一切辦法，利用一切可利用的教學設施優化改進教學手段；隨著多媒體技術的發展，教師應以多媒體為平臺，為學生營造生動活潑，圖文并茂的課堂教學氛圍，通過放映幻燈片或者視頻的的方式讓學生領略到大自然之美，激發學生對大自然的熱愛之情。大量的教學實踐表明，學生在寬松愉悅的課堂氛圍中能夠有效激發其學習的興趣，讓學生快樂學習；更能牢固掌握地理學科知識，加深記憶，提升教學效果。此外，高中教師應打破傳統高中地理教學理念的束縛，深刻理解新課改理念的重要內涵，積極創新地理教學新方法和新模式，充分將環境教育融合到地理課堂教學中。尊重學生課堂主體地位，讓學生充分地融入到課堂中，讓他們成為課堂的主人公，充分發揮他們的思維及創造能力，對地理學科知識尤其是關于環境保護方面的知識進行共同探討，共同解決環境問題的辦法，這樣可有效地增強他們參與環境保護的意識。
三、注重開展實踐活動
實踐是檢驗真理的唯一途徑，學生只有通過參加更多的有關環境教育的活動才能深刻意識到環境問題的嚴重性，才能真正樹立環境保護意識。所以，作為高中地理教師，除了在完成課堂環境教育滲透教育工作外，還應定期地組織學生開展課外實踐活動，讓學生在課外實踐活動中對所學的地理知識進行驗證，讓學生在課外活動中發現課本中所沒有提及到的環境問題，進而結合相關的地理知識對環境問題進行分析，并提出解決環境問題的方法。為了能夠更好地環保意識在學生內心深處生根發芽，教師還應積極聯系學生家長，讓學生家長也參與環境教育中，多方面、多層次地對學生進行環境教育。通過組織學生開展課外活動，讓學生走向社會，接觸社會，讓學生在真實的環境中深刻體會到環境保護的重要性，提升對環境保護的思想覺悟，進而養成良好的環境保護生活習慣。同時也能夠在地理學習過程中更加主動地接受環境教育知識。
四、結語
本文就新課改下如何在高中地理教學中滲透環境教育提出了筆者的幾點建議和看法，以期能夠對廣大高中地理教師引起共鳴，共同參與高中地理教學的環境教育滲透研究工作，提升學生的環境保護意識。
作者：楊志攀 單位：福建省泉州一中地理組
第三篇
一、立足學情，制定正確的教學目標
按照相關教育改革的精神，新課改下高中地理課堂教學應該突出學生的主體地位，在教學的過程中革新教學思維，探究新的教學模式，不斷的挖掘和利用學生資源，實現教學相長。素質教育要求在課堂教學過程中，一定要實現知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，三者缺一不可，并且是相輔相成，相互影響和相互促進的。在教學目標的制定上，我們要落實三維的教學目標，但是也要結合教學內容和學生的事情情況，對于薄弱的教學目標一定要積極強化。學生之間都是一個個獨立的個體，他們之間存在一定的差異，那么在教學的過程中教師應該考慮到落實分層教學，關心愛護每一位學生，在教學目標的制定上還必須精心設計，照顧到每一位學生，實現教學目標的差異化和針對性。高中地理的教學難度也是比較高的，為此教師首先要分析學生的實際狀況，從學情出發，發揮學生的主體地位，讓學生真正的愛上高中地理課，并從中掌握相關的能力，提升學習的效率。
二、轉變教育教學觀念，學會反思教學
現階段，很多的高中地理老師還是沒有轉變以往的觀念，對課程教學不夠重視，高中地理教學流于形式，沒有實質性的進展導致高中地理的教學呈現出一定的滯后性。很多的教師輕視高中地理訓練，也沒有給予學生詳細的指導，教學形式呈現出“放羊式”的模式，使得高中地理的課程教學停滯不前。所以作為高中地理教師，首先要做的就是教育教學思想的轉變，從思想上給與高度重視，在實踐中認真的落實和執行，只有這樣，高中地理的教學狀態才會改變，學生才能從課堂教學中獲得發展，學生才會對高中地理學習產生濃厚的興趣。對于高中地理教師來說，要開動腦筋，要學會反思，反思學習現狀和教學方法，對于存在的問題要及時反饋，及時修正，確保優質高效課堂的實現。在高中地理教學的過程中，教師還要尊重學生的學習個性，對于有條件的學生來說，還可以適當的拓展高中地理知識的學習，豐富高中地理的學習形式，不斷的提升高中地理的學習層次，從而優化教學過程和教學內容，促進學生的全面發展。
三、開展開放式授課，優化教學評價
新課改下高中地理課程的教育教學中，教師不能按部就班的使用教材和輔導性材料，因為每個學校的情況是不同的，這就決定高中地理的教學內容選擇上也會出現一定的差異性和地域性，所以要實現高中地理課程的開放教學和校本課程的開發，只有這樣才能做到因材施教和因地制宜。各學校應該認真的研究本校和本機構的實際情況，強化校本高中地理課程的研修工作，做到具體問題具體分析。
按照教學規律的要求，教學過程要關注學情，做到梯度授課和分層教學，所以高中地理教師在授課的時候不應該讓學生清一色地去吸取某些知識、技能等，而是應該多給學生一點自由發展的空間，充分發揮學生的創造力和想象力，讓學生去琢磨、去研究、去發現和去探究相關的高中地理知識。在教學過程中，高中地理教師還要及時的做出評價，評價應該以鼓勵引導為主。
四、整合教學內容，精心設計教學過程
首先，教師要根據學生的心理特征，選擇既有利于他們的發展，又有利于增強他們興趣的教學內容，讓學生能夠主動的參與課堂，進而讓課堂真正的“活”起來。其次，教師在教學中要善于不斷學習并采用一些新的教學方法，讓學生不僅對教學內容，而且對于教師所采取的的教學模式都充滿興趣。除此之外，還有疏導法、磨練法、冷卻法等多種方法，這些方法不僅可以讓學生主動的參與到教學中去，而且還可以增強學生的學習興趣，逐漸培養學生樹立終身學習的意識。
作者：杜云琴 單位：山西省靈石縣第一中學校