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一、引言
所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在教育中，實踐是學生掌握知識、理解知識、發現知識、運用知識的重要途徑之一。高中地理是一門既具有理科性質，同時又具有人文特點的綜合性學科，要想學好這門學科，學生的實踐能力不容忽視。在實際的高中地理學習中，老師要重視學生地理實踐能力的培養，學生要學會在實踐中將知識“融會貫通”“合理運用”，只有這樣，高中地理的學習才是有價值的學習。
二、高中地理實踐能力培養的必要性
隨著素質教育的深化發展，高中地理的學科素養受到了很大的重視（高中地理學科的核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐能力），地理學科的教學有了很大的改變，但不可否認的是，依然存在著一些問題。例如，雖然在教學模式中提出了“以學定教，自主合作”的教學理念，但是，在實際的高中地理課堂中，很多老師為了能夠系統、便捷、完整地傳授基本的地理知識，讓學生考得更高的地理分數，常見的還是采用“講授型”的教學模式。老師是知識的主要引導者，學生是知識的被動接受者。長此以往，學生的學習積極性受到了嚴重的打擊。因此，為了改變這一教學現狀，同時也是為了適應地理課標的要求，高中地理老師應該積極培養學生的實踐能力。讓學生建立起“實踐”與“知識”的統一性；讓學生在真正的實踐過程中，獲得人地協調觀，提高自身的綜合思維和區域認知能力。其中，高中地理實踐能力具體是指學生在戶外考察、野外活動、社會調研等具有實踐意義的活動中，獲得知識，運用知識，得到啟發，以便達到深刻學習的目的。在高中地理教學中培養學生的實踐能力，有助于提升學生的行動意識和行動能力，幫助學生更好地運用知識和發現知識，是促進學生求知欲，激發學生學習熱情的重要途徑之一。同時也是能夠讓學生更加真實觀察、感悟地理環境和人類活動關系的必然渠道之一，有助于增強學生的社會責任感，激發學生的地理保護意識。
1.以教材內容為指導，進行地理實踐能力的定向培養
在高中地理的教學中不難發現，實踐的內容越具體，越有針對性，學生的接受程度越高，實踐效果越好。因此，在實際的高中地理實踐能力培養中，老師可以以教材中的具體內容為基本的實踐指導，讓學生有目的地進行實踐活動，以便達到深刻學習的教學目標。例如，在學習地理必修一關于“經緯度”的具體知識點時，老師可以帶領學生們進行“學校的經緯度測量”的實踐活動，讓學生可以將課本中學到的知識轉化為具體的應用，激發學生對地理學習的興趣。如：首先，老師先給學生們講述用“桿影法”測量經緯度的理論基礎，然后，再給學生們進行分組，以4到6人一組為宜，給每個小組分配一定的測量器材（標桿、尺子、手表、粉筆、相機等）。然后，讓各個小組取一根長度約為1米的標桿，找一塊水平地面，確定好標桿并量出標桿的長度L1，通過早上6點日出時的桿影確定坐標方向，接著在北京時間12點時，按下秒表，在中午時標桿的影子與所畫的正北線重合時，停止讓秒表繼續計時，并記錄北京時間正午12點到本地正午12點的時間差ΔT，并量出標桿影子L2，再利用數學公式計算出當地當時的正午太陽高度角H，接著通過該日前后太陽直射緯度——赤道（0°），利用公式（H=90°－緯度差），求出學校的緯度，再通過“校園經度=120°E－ΔT/4min”，求出校園的經度。通過這樣的方法，不僅可以讓學生鞏固課本上的知識，還能讓學生把學到的地理原理應用到實際中，從而提高學生的實踐能力和小組合作能力。
2.以鄉土資源為基礎，進行地理實踐能力的野外培養
大自然是進行地理實踐活動的大舞臺，高中地理老師可以利用本地的鄉土資源，以鄉土地理為依托，開展地理實踐活動，以便讓學生在實際體驗中學到地理知識和技能，引導學生以正確的世界觀認識自然地理環境。例如：在假期時間，高中地理老師可以組織班級的學生進行一場“假期出游”的活動。首先，老師可以與學生們共同商量出游地點、出游方式和出游的時間。然后，老師再制定一個詳細的出游計劃書，分享到班級的群里，其中可以包括集合地點、集合具體時間、出游的具體探索內容等等，以便讓學生們做好充足的準備。值得注意的是，高中地理老師一定要保證學生們的安全，要時刻關注每個學生的情況。然后，在具體出游的過程中，高中地理老師可以根據學生學過的知識，來帶領學生分析家鄉的河流、山貌、植被種類、植被覆蓋率等等。以便讓學生們對家鄉有更加深刻的認識；老師還可以給學生們一些自由活動的時間，讓學生們自己進行感興趣的大自然探索。最后，回到學校后，老師可以鼓勵學生們寫一篇關于出游地點的地理分析、總結報告，其中寫得詳細、寫得正確的學生，老師可以給予其一定的獎勵。通過這樣的野外實踐，不僅可以鍛煉學生的野外地理實踐能力，激發學生對地理學習的興趣，還能讓學生在真正的地理環境中運用知識，獲得知識，可以極大滿足學生的學習成就感，對學生的深入學習有著積極的影響。
3.以調研學習為目標，進行地理實踐能力的社會培養
社會調研是地理學習的必備手段之一，高中地理老師可以通過開展一系列的社會調研活動來培養學生們的高中地理實踐能力。例如：老師可以組織學生們進行當地城市人口問題的調研、城市化垃圾處理方式的調研、工業生產對地理環境影響的調研等等。以此來加深學生們對當地情況的了解和對地理、自然、人口、環境之間的感悟。再如：在關于當地城市人口問題的調研時，老師可以先將班級的學生們每4到6人分成一組，然后，給每組的學生分配一些特定的任務。如：第一組的學生去計劃生育管理部門和人口管理部門來獲得一些城市人口的基本情況，如當地的實際人口有多少？流入人口有多少？留出人口有多少？性別比例是多少？等等。第二組、第三組可以以調查問卷的形式，隨機采訪100位社會人，其中調查問卷的內容可以包含被調查人的姓名、年齡、性別、出生地、工資高低、家庭人口基本情況等。第四組可以進行調查數據的整理和歸納，并撰寫最終的調查報告；等等。通過這樣的方式，不僅可以加深學生與社會的溝通交流，提高學生們的合作意識，還能更加直觀地讓學生了解到地理的學習與社會實際息息相關。幫助學生建立起知識與實際相關聯、相統一的學習思想，使其能夠更好地進行地理的學習。
四、總結
綜上所述，地理實踐能力作為四大核心素養理念之一，充分體現了學習對生活的價值，對學生終身發展的價值。在實際的高中地理教學中，老師要以課本內容為基礎，以鄉土地理環境為抓手，以基本的社會調研為輔導，督促引導學生多進行實踐活動，以便提高學生的地理實踐技能，提高學生對知識的理解和應用能力，進而使學生獲得高價值、高質量、高素質的地理知識，使學生能夠全面發展。
參考文獻：
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作者:張秋霞 單位:江蘇省無錫市江陰市長涇高級中學
