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第一篇:比較法在高中地理教學中的應用
高中階段所涉及的地理知識面廣但也相當瑣碎，對于學生來說，許多知識點記憶難度較大。因而，適當地引入一定的教學方法可以提高教學效率，使學生觸類旁通，實現地理學習綜合能力的提升。地理比較法即是高中地理教學中一個常用的教學方法，通過對比，學生可以清晰地得出不同地理知識之間的區別，此外，知識之間的關聯性同樣能夠明確顯現。因此，對高中地理教學當中的地理比較法進行一定的探究，可以更好地指導教學實踐。
一、比較法貫穿整個教學實踐中
在地理教學實踐中，教師要充分將地理比較法貫穿其中，通過對不同知識點的比較，讓學生對相同體系內不同知識間的共性與個性有一個清晰的認知，進而對知識點及其關鍵的內容實現準確的把握。地理學科的知識體系既包含相對感性的知識，如一些地理常識或者地區文化，同時，又包含著相對客觀理性的知識點，邏輯性較強，如一些自然現象產生的規律以及成因等，無論感性還是理性的地理知識，教師都可以依據知識點特征選擇地理比較法，對知識點進行講解與分析，進而通過聯想、對比，加深學生對知識點的印象。地理比較法能夠相當直觀地將同一知識體系內的不同知識點進行對比，對比思路明確清晰。學生在把握對比思路之后，即可以對相關知識實現一定的掌握。可以說，此種方法在地理教學中具有極強的優越性。在具體的教學實踐中，對于較為理性知識，如對于全球不同地區氣候成因的分析，教師可以將不同地區的氣候，如地中海氣候、熱帶草原氣候、溫帶海洋性氣候以及熱帶雨林氣候進行對比，由于分別處于不同的緯度地帶，因而不同地區在不同季節受不同的因素影響，如地中海氣候，冬季受西風控制、夏季受副高控制；而熱帶雨林氣候，由于赤道附近因終年受赤道低壓控制，所以形成了全年濕熱的狀態。將幾種氣候放置于一起進行分析，在整個宏觀的知識體系中把握不同的氣候成因，比較不同的影響因素，可以讓學生對氣候的成因有較為深刻的認知。
二、引導學生主動使用比較法
教師在課堂中運用地理比較法，可以幫助學生對知識點有一個直觀的認知與了解，同時，加深對該知識點的記憶，但這并不是最終目的。我們認為“授之以魚，不如授之以漁”，教師在應用對比法時應盡可能有意引導學生，將此種方法融入自己的學習中，讓方法服務于學習，在對比中歸納相關知識點，提升學習效率。此外，在引導學生運用地理比較法時，教師要讓學生認真體會對比要從哪些角度來開展，哪些層面的知識點可以運用對比。例如，講解地質災害知識點時，滑坡與泥石流的危害以及產生災害的成因等都存在著高度的相似性，因而，教師可引導學生選擇運用此種方法，對此知識點進行快速記憶。另外，對于常見地質構造以及構造地貌的學習，如向斜、背斜以及斷層這幾種形態相關知識點的記憶，教師要著重強化學生在對比法的運用中要注意“對比思路”這一關鍵點。對于這幾種常見地質構造可以從巖層形態、未侵蝕的地表形態、侵蝕后的地表形態以及與人類生產之間的關系等幾個角度來進行對比記憶。尤其是向斜和背斜，這是兩種相反的地質構造，背斜一般是巖層向上拱起，而向斜是巖層向下彎曲，因而，在侵蝕前和侵蝕后產生的地表形態大相徑庭，對比記憶能夠讓頭腦中的思路更為清晰。
三、比較法與其他教學方法結合使用
在高中地理教學中，比較法是重要的教學方法，但是我們應該注意到，高中地理學習的方法是多種多樣的，某一種方法往往并不能做到所有的教學知識點都適用，因而，在教學實踐中，應該將不同的地理學習方法巧妙結合，通過綜合性的方法運用，實現學生對知識點的充分理解與把握，同時提升思維能力。比較法能夠讓學生對各種地理事物和現象某些特征的共性與個性有一個清晰的了解，而其他方法，如地理歸納法、地理演繹法等又能夠作為地理比較法的補充，使學生將知識點更為全面地掌握。在具體的教學實踐中，教師可以將不同地理教學方法結合使用，使知識點講解更為透徹明了。例如，通過對澳大利亞農業、美國農業以及其他一些特殊地區農業發展條件的對比分析，我們可以概括歸納出影響農業區位的因素，首先是氣候，如熱量、光照、降水等；其次是地形，平原地形或者山地地形，都對農業的發展有一定影響；第三是土壤，土壤是農業發展的基礎，不同的土壤類型，適合種植不同的農作物。此外，市場、交通運輸以及國家政策等等，都會對農業的發展產生較大的影響。在這一知識點的講解中，教師通過對不同地區農業的發展條件進行分析，最終概括總結出影響農業發展的區位因素，這便是將地理比較法與歸納法的有機結合。在高中地理教學中，比較法是一種相對科學的、便于學生記憶的學習方法。通過對比，可以使學生加深記憶，更直觀、有效地對零亂的知識進行系統化的梳理，因而，無論對于感性知識的講解，還是理性知識的講解，教師要將地理比較法貫穿于整個教學實踐中。除了教師在講解中運用比較法之外，還應該有意識地引導學生運用比較法，使學生更加便捷地掌握知識點。地理學習中不僅僅只有比較法一種方法，應在教學實踐中與其他的教學方法結合使用，只有這樣，才能夠使教學收獲事半功倍的效果。
作者:王春金 單位:江蘇省鹽城市田家炳中學
第二篇:地理比較法在高中地理教學的應用
在高中地理教學中，很多知識與規律都是以地理概念為基礎建立的，對此，要想做好地理知識的熟練運用，做好地理概念的掌握十分關鍵。而就目前來說，很多學生往往認為只有通過死記硬背的方式才能夠熟記地理概念，而沒有將其同實際進行密切的聯系，并因此對地理概念掌握不全面而無法對地理課程當中遇到的難點問題進行正確的辨析與理解。對此，在具體教學活動開展中，需要教師能夠加強引導，使學生能夠對概念知識的學習引起重視。其中，地理比較是地理教學當中經常使用的一種方式，具有邏輯性強、適用范圍廣以及科學性強的特點，通過該方式在具體教學當中的使用，能夠在對學生地理概念理解更為深入的基礎上實現認知水平的提升。
1.圖形對比法
在高中地理教學中，為了能夠使學生做好相關概念的直觀理解，地圖以及相應的圖表可以說是經常應用到的方式。在現今信息技術不斷發展的過程中，教師在教學當中不僅可以使用教材當中自帶的地理圖表進行教學，還可以通過多媒體設施的應用向學生實現圖形圖表的展示，以此對學生做好地理概念知識的講授。該方式同靜止圖形相比，具有更為形象以及生動的特征，能夠以較為全面的方式做好地理活動的展示。在課程開始前，教師可以先做好多媒體課件的制作，之后在課堂當中通過多媒體設施的使用一邊為學生展示一邊進行知識的講解。如在農業區位選擇知識的學習中，教師可以將具有澳大利亞牧場以及泰國平原水稻的圖片為學生展示，而為了幫助學生獲得更為直觀的認識，教師則可以在教學當中通過投影儀的應用做好動態圖像課件的播放，以此為學生展示泰國平原水稻的實際地理環境。在將這部分視頻為學生播放完畢之后，教師即可以發出提問：人們為什么選擇泰國平原作為種植區？因之前教師已經通過課件以生動、直觀的方式為學生展示了泰國平原水稻種植區的氣候環境以及地市特征，在同該地區人口稠密特征相聯系的基礎上，學生在一定思考之后即能夠回答：泰國平原處于北半球位置，為熱帶季風氣候，夏季具有豐富的降水量，全年溫度較高，地形寬闊且具有充足的水熱，這部分特征的存在市場適合耕種水稻。在學生回答完畢后，教師需要及時積極給予其肯定，并繼續為學生播放視頻，為其展示澳大利亞牧場的地理環境。在播放完畢后，繼續發出提問：為什么澳大利亞牧場沒有種植農作物，而是選擇了在該區域放牧？在學生觀看課件，以及之前對泰國平原水稻種植區的理解之后，即能夠回答道：澳大利亞牧場屬亞熱帶草原氣候，同水稻種植業相比，澳大利亞東南部的地理情況更加適合發展放牧業。教師在給予肯定的同時，再繼續引導學生對農業區位進行認識?？梢哉f，通過直觀圖形對比法在地理教學當中的應用，即能幫助學生對兩地的氣候差異性以及地貌類型進行掌握，在此基礎上使其對不同區域農作物種植的影響因素進行思考，以此實現其自主探究以及研究精神的提升。
2.概念對比法
在高中地理教材中，對于部分地理單詞概念在具體注釋方面存在較少的情況，并因此使學生在具體地理知識學習當中經常因沒有正確理解單詞而發生知識點混淆問題。以“天氣”以及“氣候”為例，很多學生在實際學習當中雖然也能夠了解到兩者具有不同的意義，但卻無法對兩者的概念進行真正的區分。對此，教師則可以讓學生以自己熟悉的區域為例，通過概念對比方式的應用進行知識點的講解。以哈爾濱與南寧為例，哈爾濱當日氣溫為-2至6℃，南寧當日氣溫為21-24℃，這即是指兩個地區的天氣。哈爾濱屬于中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫3.4℃，而南寧為亞熱帶季風氣候，年均氣溫21.7℃，這即是指兩個地區的氣候。通過教師在課堂當中該種對比講解方式的應用，即能夠幫助學生了解到兩者的區別，即氣候是指地區長期的天氣變化情況，天氣即是地區短期的變化情況。
3.同類對比法
在地理比較方式具體應用中，所謂同類對比，即是教師在實際講解中在針對某問題的基礎上，讓學生通過現有知識的應用從同類事物以及地理現象中對兩者間具有的差異性以及共同點進行尋找。以北美溫帶氣候環境為例，在具體教學中，教師則可以安排學生回顧之前學習過的亞洲溫帶氣候，之后向學生發出提問：亞洲同北美洲兩者間具有較多的共同特征，那么兩塊大陸所具有特征是什么？在教師發出提問之后，學生則會在翻閱課本后記錄兩者間的共同特征，之后回答問題：因兩者具有相似的地理環境，北美洲同亞洲兩者的氣候都將根據大氣環境的變化而發生變化，具有多樣性氣候特征，且存在一定的相似點，即都是典型大陸性氣候。通過該方式的應用，能夠幫助學生在兩兩對比的基礎上自主探究知識、發現問題關鍵點，進而實現知識點的良好掌握。在高中地理教學中，比較法是非常重要一種教學方式，能夠幫助學生在對比的過程中鞏固概念、加深對知識的印象。在具體教學中，需要教師能夠對該方面引起重視，通過比較法的科學應用獲得好的教學效果。
作者:王成坤 單位:山東省膠州市第一中學
第三篇:高中地理教學中地理比較法的應用
隨著我國新課程改革進程的深入推進，高中地理教學方式發生了較大變化，因此，教師應及時轉變自身教學觀念，尊重學生課堂主體性地位，利用地理比較法等方式，幫助學生自主梳理知識結構，將分散的知識點串聯起來，培養學生良好的思維能力，促使學生將地理知識運用在現實生活中，提升地理學習的有效性。
一、通過地理比較法，培養學生良好思維能力
地理比較法是指將不同知識進行比較，從而抓住地理知識之間的聯系，更好地引導學生整理、記憶、理解知識點。比較是理解、記憶知識的基礎，因此，在應用地理比較法的過程中，需充分調動學生自身已知知識，實現多角度、多層次的思考，不斷拓寬學生思維空間，從而達到培養學生良好思維能力的目的。如在學習“常見天氣系統”時，教師可運用“概念”地理比較方式，在“天氣系統”中有“暖鋒”“冷鋒”“準靜止鋒”等多種基本地理概念，在講解知識時教師可運用多媒體教學設備、黑板等方式，通過圖片、文字等方式，將每種概念都仔細板書出來，要求學生自主尋找三者之間的不同點，加深學生對于概念的認識。以“暖鋒”和“冷鋒”為例，首先，通過多媒體播放暖鋒、冷鋒以及天氣動畫，引出冷暖鋒概念，從“氣流運動”“過境時天氣”“過境后天氣”“降水時間”“降水位置”等方面切入，幫助學生掌握“暖鋒”“冷鋒”之間的不同點，并將其合理運用在地理解題過程中，以培養學生良好的思維能力。需要注意的是，在應用地理概念比較法的過程中，教師應根據學生地理知識掌握情況，抓住概念之間的區別與聯系，多給予學生思考的空間、時間，讓學生樹立“比較”的學習意識，使得學生掌握更多的學習技巧，提升地理學習的有效性。同時，在之后的地理學習過程中，教師可合理運用概念比較法，要求學生自主探究地理知識，從而引導學生聯系新舊知識，根據學生在比較過程的反應，不斷對比較學習法做出調整，使得比較式教學模式更加符合學生需求，充分發揮概念比較方式的作用，借助比較方式將地理知識串聯起來。
二、借助地理比較法，構建系統地理知識體系
受到傳統教學模式的影響，教師以講解地理原理、規律為主，在一定程度上忽略了不同知識之間的聯系與比較，不利于學生系統掌握、運用地理知識。同時，地理不僅包括自然地理知識，也包括人文地理知識，但知識仍然較為分散。因此，在實際教學過程中教師應合理借助地理比較法，通過“圖表”等比較方式，幫助學生構建完善的地理知識體系，當遇到地理問題時能夠及時找到知識點，提升學生解決實際問題的能力與知識遷移能力。如在學習“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”時，教師在仔細講解荒漠化“區域自然特征”“存在問題”“產生原因”“解決措施”等知識后，可引入“內蒙古區域”荒漠化，要求學生用表格的方式，從“位置”“地形”“氣候”等方面分析“西北地區”“內蒙古區域”的自然地理特征，比較兩者之間的差異，使得學生通過圖表的方式，自主比較荒漠化形成的區別，使得學生獲得感性的認識，培養學生良好的形象思維能力。同時，在比較過程中教師可要求學生自主設計表格，給予學生充分的時間、空間，樹立學生創新意識，開發學生創造性思維。需要注意的是，教師應尊重學生的想法，了解學生比較知識過程的重難點，總結出地理知識的本質特征，提升學生記憶、理解知識的效率與質量。
三、融合其他教學法，提高地理整體教學質量
在學習地理知識的過程中應合理運用地理比較法，比較已知知識、新學知識之間的區別，如地理區域事物、數據、現象等，通過比較的方式，深入認識不同地理事物的本質，幫助學生對地理知識形成準確、鮮明的印象。但單一的教學方式無法較好地提升整體教學質量，因此，在實際教學過程中，教師應合理運用其他地理教學方式，如綜合分析法、演繹法、歸納法等，豐富學生日常教學活動，培養學生良好的地理思維模式，讓學生從宏觀的角度把握好地理知識，樹立學生科學的探究意識，從而保障地理教學的有效性。如在學習完“區域經濟發展”這一章節知識后，教師可融合“地理比較法”與“地理綜合分析法”，分析“我國東北地區”與“美國紐約地區”經濟發展的異同，通過此種方式，比較不同區域“氣候”“地形”“自然資源”對經濟的影響，使得學生再次遇到區域經濟的問題時，會主動從“自然地理”“人文地理”兩方面進行分析，幫助學生構建完善的知識系統，實現從已知知識到未知知識的遷移，提升整體教學質量。綜上所述，地理比較法作為高中地理教學過程中常見的思維培養方式，教師應綜合考慮個性特征、教學目標等因素，創新應用地理比較法，通過地理比較法吸引學生注意力，幫助學生梳理分散的地理知識，構建完善的知識體系，從而培養學生發現、分析、解決實際問題的能力，提升地理教學的質量與效率。
作者:吳勝 單位:江蘇省宜興市陽羨高級中學
第四篇:高中地理教學生活化方法
摘要：在傳統應試教育思想的影響下，地理學生始終出在一個“副科”的尷尬地位，導致在實踐的教學中，學校不重視，導致一方面地理教師教學理念低，老教師拘泥課本，不能主動學習新課程理念，新教師教學技能生澀，不能有效的進行教學活動；另一方面學生主觀上輕視地理科目，學習中主動性，積極性不強，最明顯的就是很少會付出時間和精力在地理的學習上。為了有效的改善當前地理教學的現狀，我認為除了在教與學的理念上下功夫之外，還可以采用生活化的教學途徑，能夠有效改善學生的學習質量。本文從提升地理教師教學理念，提升學生綜合素質，生活化的教學內容和方法和生活化教學中需要注意的問題四個方面進行了簡單的探索與實踐，拋磚引玉。
關鍵詞：高中地理；生活化；課堂教學；理念；方法
一、地理教師教學理念的提升
經過調查發現，年齡大、教齡長的教師，在進行課堂教學的過程中，往往拘泥于課本，強調地理知識的記憶，缺乏地理情趣，更多的為應試而教學。約有2%的地理教師對新課改的教學理念不了解，僅有51%的地理教師對“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”以及“培養公民必備的地理素養”非常熟悉，但是在實際教學活動中經常聯系生活并經常更新例子的教師，只有14.2%。這說明地理教師雖然意識到地理學科與生活的聯系密切，但是教學生活化的教學理念并沒有廣泛建立在實際教學活動中。雖然教學生活化的理念已存在于地理教師的意識中，但是將生活化的教學理念應用于實際教學中，并不是一朝一夕就能夠輕易達到的。這需要各方面的共同努力[1]。
二、鄉土地理教學，提高學生綜合素質
（一）挖掘教材中的實用知識，融入生活教學
地理科學是一門集自然科學和人文科學于一體的科學，與人們的生產生活有密不可分的關系。教材內容的學習與生活結合如、“太陽直射點的移動”、“晝夜長短變化”與生活中作息時間，四季變化來結合。
（二）引導學生關注生活中的地理現象，解決地理問題
地理教師是成年人，生活經驗遠遠超出中學生，教師感受到的地理現象不能強加給學生，要引導學生在生活中發現地理問題。通過學生自己在日常生活中遇到的地理問題，聯系課本進行教學，能夠引起學生的共鳴，實現地理教學生活化。帶領學生置身鄉土環境，通過感受家鄉的氣候來學習氣候的特點；深入了解家鄉的變化，關注家鄉發展，進一步探究學習城市化進程[2]。
三、面向學生的地理教學方式和內容的生活化
（一）地理教學方式生活化
地理教學的生活化，并不是指僅在藍天白云下開展教學活動，隨著計算機技術和網絡的發展，很多地理實驗以及地理現象可以通過虛擬動畫，模擬實驗來實現。通過地質標本、虛擬星象儀以及人工降雨實驗室，在校園內開展地理實踐教學。
（二）地理教學內容的生活化
現行的高考體制，轉變學生對地理學習的態度，存在極大的困難，對此教師在地理教學內容上需與學生生活相聯系，讓學生意識到學習地理知識真正能源于生活，用于生活，從而引起學生在生活中學習地理。例如，利用節假日組織學生野外實踐，講解地理方位識別，引導學生認識生活中的地質構造，結合課本知識學習流水作用形成的地貌，如河流的侵蝕地貌、堆積地貌等。
四、進行高中地理教學生活化應該注意的問題
（一）把握好生活化的“度”
教學生活化旨在讓每個學生不僅學會生存，更要學會更好的生活。教學生活化是依據教學需要產生的，不能一味地為了“生活化”而“生活化”。教學生活化是要密切教學與生活之間的聯系，不能片面的理解為教學活動一定得在生活中進行。走進自然，貼近生活，進行自主探究式學習，是新課改強調的學習方式生活的體現。鄧友超先生認為，“地理教學回歸生活作為一種聯系生活實際的新提法，要求學校回歸生活無可非議。但如果是要求學校教育完全“生活化”，甚至消除學校教育與生活的界限，那就值得反省了”。因此，地理教學生活化的進程中，要依據地理學科的特點，把握“生活化”的“度”，莫讓“生活味”代替了“地理味”[3]。
（二）謹慎教學，注意生活經驗的個體差異
人的生活經驗直接影響著對文本的解讀，人因年齡、地域、視角的不同對知識的領悟也不同。教師在教學中要謹慎將成人的生活經驗強加給學生。教師和學生的閱歷不同，教師的感悟能力，不是高中學生所能達到的。如果將教師對文本的解讀和盤傳授給學生，學生是不可能體悟到教師所傳達的意思。另外，農村和城市的學生、北方和南方的學生，他們生活的環境不同，生活經驗也存在差異，教師在聯系生活的教學過程中，要謹慎，注意學生生活經驗的個體差異，寬容學生認知的偏頗。
（三）地理教學生活化利用經驗并超越經驗
生活化的地理教學雖然源于生活，但必須高于生活。地理教師在教學活動中，把生活中地理現象進行羅列是遠遠不夠的。如果只是簡單地在課堂導入或知識點鞏固時應用，不注重內容的加工升華，不僅達不到地理教學生活化的目的而且降低了地理生活素材的啟發引導作用。當然在文化和價值觀多元化的時代，生活經驗也多樣化，有落伍的，也有先進的，這就要求教育工作者在教學活動中用前進的生活引導落后的生活。正如陶行知所說：“我們是現代的人，要過現代的生活，就是要受現代的教育。不要過從前的生活。也不要過未來的生活。”
參考文獻
[1]盧梭著,李平漚譯,愛彌兒.上卷[M].商務印書館,1978.46-47.
[2]姚衛新.真實提煉生成:地理教學回歸生活世界的要義[J].新課程研究(基礎教育),2006,(5):9-10.
作者:胡濱 單位:遼寧省海城市高級中學
第五篇:高中地理教學環境教育滲透策略
摘要：在高中地理教學中滲透環境教育，一直是高中地理教學關注的重點。本研究從四個層面對環境教育在高中地理教學中的滲透進行了策略尋求，認為要想提升其成效，需要立足課堂教學，深度挖掘教材中的環保主題，同時關注學生的環保經歷，調動其興趣，增強教學吸引力。借助探究問題和課外活動，進行開放式教學，強化學生環保理念，也是利用高中地理教學促進環境教育的有效手段。
關鍵詞：環境教育；高中地理教學；滲透策略
當前有關環境教育在高中地理教學中的滲透策略，研究較為豐富，在諸多領域內已經轉化為研究經驗或實踐成果，但是其在具體滲透策略上仍舊稍顯不足，這與當前多數研究多側重于學理分析，忽視案例探討有一定關系。本研究從自身實踐體悟出發，結合較為成熟的具體教學案例，重點探討環境教育在高中地理教學中的滲透策略。
一、立足課堂，挖掘教材
在高中教學階段，課堂仍舊是教學的主要場所和載體，地理教學概莫能外。那么，課堂教學的開展又“憑何而始”？這就涉及到教材的作用，不得不說，任何高中學科教學都從不同程度上著眼于教材開展課堂教學活動，地理教學亦如此。因此，要想實現環境教育在高中地理教學中的滲透，就必須立足課堂教學，將其視為整個滲透活動的載體，同時深度挖掘教材中的環保主題和環境元素，將其融入到教學活動中，在地理教學中實現環境教育的目的。這一過程的開展，需要師生密切配合，通力合作，共同達成目標[1]。作為從事多年高中地理教學的教師，我在教學中已經形成了對課堂教學和教材地位的認知，并且認為其可有效促進環境教育在高中地理教學中的滲透。例如，我在進行《工業生產與地理環境》這一課的教學過程中，我將課堂作為了環保教育的主體，將環境教育融入到了這一課時的教學中。其中，在講述“工業生產對地理環境的影響”這一知識點時，我抓取了這一知識點的環境教育屬性，基于此，我對這一知識點的教材進行了精心解讀，幫助學生對這一知識點有了更為深入的了解。并且，我結合課本和網絡圖片，讓學生直接觀看到工業化發達地區與環境污染分布的關系，學生在觀察后對這一知識點直接感知，強化了知識點學習。
二、關注經歷，增強吸引
環境教育在高中地理教學中的滲透，必須關注教育對象的身心發展特質，在此基礎上開展相關教學活動。高中階段學生的認知水平已經大大增強，其對事物認知的追求已經不再滿足于簡單的事物，而是更加渴求全面了解基礎上的心理滿足感，因此，教師在進行環境教育在高中地理教學中的滲透過程中，必須注重學生已有的環保教育經歷，借助這些經歷，引發學生回憶和共鳴，增強高中地理教學中環境教育對學生的吸引力。學生已有環境教育經歷的了解，需要教師積極采取適當策略，進行合理化掌握，例如訪談、問卷調查等，都可以作為收集資料的有效方式?！度驓夂蜃兓瘜θ祟惢顒拥挠绊憽愤@一課時的教學，在高中地理教學中較為重要，因此，本部分以此為例，結合上述理念進行簡要說明。我在教學設計階段，采取問卷方式對全班學生進行了調查，發現學生在這一課時開始前，已經有了很多做環保義工、觀看環保紀錄片等多種經歷，為了有效發揮這些經歷的作用，我結合這些經歷，搜集了類似主題圖片，用多媒體展現給學生。這一舉措，學生表示一下子想起了自己先前的環保經驗，調動起了學生的積極性，激發和增強了教學吸引力，強化了環境教育在知識學習中的滲透[2]。
三、設置探究，開放教學
探究教學一直是地理學科教學中的常用方式，其可有效調動學生學習積極性、發揮學生主體能動性，增強學生對未知事物的興趣，促進學生全方位能力的發展。與此同時，在高中地理教學中開展環境教育，教學素材的選擇方式一般就是教材、網絡，往往忽視最為真實的客觀環境，如教室、校園、社會等等，這些真實環境中的材料往往能夠起到意想不到的效果。因此，本研究認為設置探究性問題，有效運用環境中的材料進行開放式教學，可以作為一種有效手段。例如，我在進行《區域自然資源綜合開發利用》這一課時的教學中，就有效設置了一個探究性問題，引導學生開展了相關探究活動，借助環境中的優質材料，圓滿完成了教學。在教學中，我結合周邊環境的實際，提出了一個問題：假設咱們當地政府提出要發展核電，你能否論證一下這一決議的合理性？問題提出后，學生開始以小組為單位，緊密圍繞這一主題，進行了探究。學生紛紛從身邊環境著眼，分析論證“發展核電”的合理性，這一過程中，學生有效借助了真實環境中的諸多元素，進行了探究活動，在探究中強化了環保意識，有效促進了環境教育在高中地理教學中的滲透。
四、借助活動，強化理念
環境教育在高中地理教學中的滲透，除了借助課堂教學外，還需要進行進一步延伸，將其擴展到課外中，本研究認為課外活動就可作為一種有效手段，為環境教育在高中地理教學中的課外延伸提供一定途徑和載體。課外活動的開展，既要形式多樣，又要注重環境元素，如此方可在適切性活動中提升、強化學生環保觀念。例如，“水污染”這一知識點的教學，就可有效借助上述理念，實現環境教育在高中地理教學中的滲透。我通過課堂教學，幫助學生對“水污染”這一知識點進行了學習和掌握，但學生對這一知識點的理解多停留于表象認知。于是，我便組織學生開展課外活動，到水污染嚴重的河邊進行實地觀摩，在這一過程中，我兼顧了安全性和教育性，讓學生通過直接觀察，進一步了解了水污染的緊迫局面，強化了學生環保理念?？傮w而言，環境教育在高中地理教學中的滲透，需要教師和學生的充分重視，學校更要提供一定平臺，利用多種舉措，促進目標落地。本研究所探討的上述四點策略，就是對這一主題的具體探討。多元舉措的實施，必須指向于環境教育在高中地理教學中的融入和滲透，如此方可形成合力，達成目標。
作者:張鵬 單位:山東省嘉祥縣第一中學新校區
第六篇:高中地理教學環境教育分析
對于人們的生活來說環境是人類生存的重要物質基礎，環境質量的好壞直接影響著人們生活質量的好壞，對于高中生的環境教育是參與環境保護活動的重要途徑之一。隨著近幾年教育制度的不斷改革，在很多高中學校中已經逐漸開始在高中地理教學中進行環境教育，環境教育已經成為眾多國家的共識，同時環境教育正在世界范圍內快速發展。長期以來，我國對環境教育的重視力度并不是很強，導致我國的環境教育比較落后，在《全球環境宣傳教育行動要綱》中也明確提出了要根據學生的年齡和年級的不同特點進行環境教育，與此同時，可以充分利用好學生的活動課的實踐教學活動的時間來組織好環境保護活動。組織好夏令營、冬令營、競賽和征文等課外組織的活動，能夠使學生感受到豐富多彩的環境教育。高中地理學科的特點就是能夠決定中學的地理教育主要是對學生進行環境保護和培養學生環境保護的意識?？梢愿鶕乩韺W科的特點，結合地理學科的特點、教材內容和學生的年齡特征以及環境教育目前的發展形式，積極開展眾多的環境教育模式和教育活動，從而有效地向高中生灌輸正確的環境知識，培養學生擁有較高的環境意識，這是地理學科展開環境教育的主要教育途徑。
一、高中地理課堂的環境教育
1.結合高中地理學科的教學內容進行環境教育
教師教學工作的進行主要的依據就是教材內容，應不斷努力去挖掘教材中環境教學的主要內容，尤其是要對教材中隱藏的環境教育內容的挖掘，并且能夠將地理知識教學、環境知識教學和環境保護意識統一起來，這種統一教學的方法是有效發揮高中地理課環境教育作用的重要渠道。在教育制度不斷改革下，新課改對教材教學內容的要求，高中地理的新教材中幾乎每一個單元都會涉及環境知識，因此在進行每一單元的教學時都會對學生進行環境教育和培養學生的環境保護意識。例如高中地理教材中的第一單元中的“保護宇宙環境”、第二單元的“大氣環境保護”和第三單元的“海洋環境保護”等這些教材內容都是很好的環境教育的材料。教師在進行高中地理教學時，可以在教學課堂上舉一些較為典型和真實的例子來對學生進行環境教育，從而有效增強學生對環境知識的理解和掌握。例如，教師可以給學生講這樣的故事:一個外國人來北京旅游，由于照了很多照片，相機電量不足，需要將相機中的電池進行替換，但是因為沒有專門的回收廢棄電池的回收箱，他只好將替換出來的廢棄電池帶回自己的國家。這個故事會給學生帶來很大的影響，學生在聽完這個故事之后會意識到保護環境是每個人的責任，地球環境的保護需要每一個人都參與到其中，對于環境的保護應該從小事做起，從自身做起。學生通過這個故事的影響，校園里的亂扔垃圾的現象有了很大好轉，產生了很好的教學效果。
2.利用好每一節課中的實踐活動時間
現今的高中地理教材中最為顯著的一個特點就是在教材內容中設計了很多有關環境教育的實踐活動內容，教師可以充分利用教材內容中安排的活動來對學生進行環境教育。首先高中地理教材中的第一課時就設計了兩個活動，其中一個是：好好愛地球，因為只有一個地球，可以組織學生針對這一活動內容展開演講活動，這種活動的組織和舉辦得到了很多高中生積極的響應。
3.合理安排好每一個單元的自學模塊
在高中新的地理教材中的每一單元都設計了自學模塊，這一模塊的主要內容包括閱讀篇、練習篇和技能篇這三個部分，這三個部分的內容包括對課文的繼續，又屬于對知識的擴展。教師可以合理利用教材中的自學模塊來對學生進行適當的環境知識教育，這種教學方法還能夠取得意想不到的效果。例如利用第二單元中的練習篇的第三題：對于大氣溫室氣體使全球變暖的這一主題，組織學生針對這一研究內容根據科學家們正反方的觀點，再結合學生自己在課后查詢的資料和課堂中所學的知識進行有效的結合展開辯論。這種學習模式能夠將課堂上的知識進行鞏固的同時，還可以進行一堂開放的環境教育課，培養學生多方面能力，促進學會生的全面發展。
二、課外環境教育
開展環境問題的專題講座可以豐富學生對環境知識的學習，還可以對學生的環境保護意識進行深入的強化。講座的內容應該結合高中地理教材中的環境知識，并且利用鄉土材料來舉例證明。這樣能夠有效增加學生對環境知識的感性認識，也很容易讓學生接受。例如在講水資源短缺這一內容的時候，有的當地學生認為當地的水資源很充足，不用節約，但是學生通過專家對“我縣水資源的狀況”的講座后，學生便會對當地水資源的使用狀況有了真實的理解，增強了學生的節水意識，使得當地不良的浪費水資源的現象有所好轉。綜上所述，想要發揮學生在環境教育中的主體參加積極性，培養學生保護環境的意識，可以采用較多的方式對學生進行環境教育，這樣有利于不同的學生都能夠參與。在新的高中地理教材中安排了很多活動實踐模塊，通過活動對學生進行環境教育，可以有效地增強學會生的環境意識，豐富環境知識，強化學生的環保理念，能夠積極地參與到環境保護的公益活動中，養成良好環境保護的習慣。
作者:崔宗建 單位:山東省膠州市實驗中學
第七篇:問題導學在高中地理教學的應用
問題導學在高中地理教學中的應用有利于降低地理知識理解難度，提升學生知識學習接受能力，增強教材內容說服力，實現學生快速進入課堂教學當中。問題導學設計需要教師根據教材內容和學生實際進行針對化選擇，可以從教材、生活和信息技術應用等方面考慮，合理設計和應用，因此教師要努力提高教學水平，不斷總結經驗，提升問題導學設計水平。
一、深挖教材，提取問題導學
深挖教材，提取問題導學是問題導學在高中地理教學中的常見應用。教材是地理教學的基礎，通過挖掘教材內容，提取內容進行導學可以幫助學生快速融入課堂教學中，減少課堂教學陌生感，提升課堂教學效率和質量。我認為深挖教材做好問題導學可以先鼓勵學生自學，然后課堂提問的方式，實現問題導學效果。如在魯教版《地球的運動》課堂教學中，地球自轉和公轉、周期、重要性等都是課程教學的難點，常規教學中，教師都是按照教材內容進行按部就班的學習，教師在重點內容區域如晝夜交替現象進行重點講解，幫助學生理解公轉自轉概念和現象。但在課下的訓練中，還是有很多學生對自轉、公轉的內容不太了解，導致出現錯題。我在教學中通過提取問題導學的方式，提升了學生對自轉、公轉的認知。在課前，我鼓勵學生進行自轉、公轉內容自學，在課堂開始過程中，我先進行自轉、公轉隨機提問，以提問做好內容導學，這樣學生在課堂中對問題進行了回答，其他學生根據學生回答內容進行補充，這種情況下學生對公轉、自轉的熟悉度明顯提升，在后續教學中非常順暢，基本不需要浪費過多精力學生就可以了解和運用，教學效果非常好。深挖教材，提取問題導學需要地理教師對教材內容重難點熟知，對學生的學習能力和實際水平了解，在課堂提前做好預習工作，提升學生自主學習意識，這樣在課堂教學以重難點為問題導學，降低了學生課堂學習難度，有利于實現地理教學目標更好的實現。
二、結合生活，選擇問題導學
結合生活，選擇問題導學是問題導學在高中地理教學應用的新方式。新課程改革背景下，提升教材生活化，幫助學生更好的生活化教材內容，做好教材生活化應用是課程改革的重點。因此地理教師在問題導學過程中一定要做好生活化應用。如在魯教版《氣溫和氣溫的分布》課程教學中，很多教師都習慣以南北方差異作為問題導學，以南北方天氣差異，衣著差異進行對比，幫助學生理解氣溫和氣溫的分布。但南北方差異導學并不是特別合適，不太貼合學生實際生活。初中生很多學生對南北方差異理解較少，其更多的是從書本得來而非實際生活中，學生對這類問題興趣不大。我在“氣溫和氣溫的分布”中采用了秋季一天溫度變化進行問題導學，現在是夏季，一天中你感覺什么時候最熱，什么時候比較涼爽呢，此時學生都說，早上涼快，中午最熱，此時我就引入了氣溫處置遞減率，以早上涼快代表山頂，中午最熱代表山腳下，學生立刻對氣溫垂直遞減率理解更為透徹。結合生活，選擇問題導學就是要從學生生活入手，選擇問題導學的切入點，幫助學生理解和掌握學習的主要內容，降低學習難度。結合生活，選擇問題導學非常考驗教師的教學水平，教師設計生活問題導學時，不能簡單以自己的想法為準要切合從學生實際出發，做好生活導學設計。
三、利用技術，展示問題導學
利用技術，展示問題導學時當前地理教學中的重點。當前地理課堂教學利用多媒體信息技術已經成為學科應用的主要方向，在教學過程中，教師需要充分利用信息技術特點，做好問題導學的展示，提升地理教學的質量。如在魯教版《降水和降水的分布》課堂教學中，我就采用了現代化的技術手段，播放了不同地球降水不同和同一時段的降水分布，同一時段的降水分布部分教師都是截取的國內的內容，很常規，我選擇了美國同一時段天氣預報與國內同一時段天氣預報的視頻結合，提升了學生對教學內容的認知，這種視頻導學的方式就是信息技術應用于地理課堂具體應用，其他的還可以利用多媒體技術，將一些常見的地圖和表格等內容進行展示，提升學生對重點內容的理解程度，如降水的主要形式，我沒有采用簡單列舉的方式，而是對雨、雪、冰雹通過圖表的方式進行介紹，學生學習的積極性明顯提升。此外，我在具體教學中還將大陸內部降水較少，沿海地區降水較多的形成過程以動漫的形式進行展示，很好的演示了水蒸氣進入內陸的變化過程，提升了學生的理解水平，幫助學生樹立了正確的氣候觀。利用多媒體技術進行問題展示，可以實現問題由靜態、抽象性轉變為動態、具體性，充分利用視頻的方式，提升學生學習的興趣，增強學生探究能力。利用視頻為代表的現代化技術應用還可以增強教材內容的說服力，幫助學生理解和掌握內容的具體過程，有助于處理好共性和個性問題，如降水從沿海到內陸逐漸遞減，但是有學生提出青藏高原東側降水少，南側和西側降水多的問題，這個就需要具體問題具體分析了。問題導學在高中地理教學中的應用體現出地理教師的教學水平。地理教師在教學過程中一定要注重問題導學設計和應用的重要性，從吸引學生興趣和提升內容說服力的角度進行設計，提升問題導學水平，幫助學生更好更快地融入具體課堂教學情境當中。
作者:李光明 單位:江蘇省鹽城中學
第八篇:高中地理教學鄉土地理淺談
隨著高中地理教材中涉及的抽象知識概念越來越多，對學生學習能力的需求也隨之增大，于是在高中地理教學過程中充分發揮其中的實用性和人文性已經成為當前教師的主要教學理念?；诘乩韺W科實用性較強的特性，利用鄉土地理元素進行教學不僅能使學生將原本較為抽象的理論轉化為與實際生活密切相關的簡單常識，還能促進他們生活化地理意識的形成，對于提高地理綜合學習與運用能力切實存在積極意義。隨著地理新課改的深入實施，充分發揮地理學科特性中的實用性和人文性成為當前勢在必行的教育觀念。高中地理中蘊含著更多抽象的知識概念，而鄉土地理恰好能將這些抽象理論轉化為實用性較強的人文地理知識，在增強學生地理綜合素養方面切實存在諸多突出效果。
一、利用鄉土地理的真實性，激發學生學習興趣
興趣是進行有效學習活動的直接動機，是促進學生形成學習主觀能動性的必要前提。由于高中地理中大部分知識內容較為理論化，學生在學習這種陌生知識時無法形成心理上的自信心，使他們對學習產生抵觸情緒，致使課堂教學無法順利開展。鄉土地理是對小范圍區域綜合地理的解讀，即針對某一范圍較小的區域進行具體地理特征的詳細分析，合理利用鄉土地理在增強教學目的性、降低學生理解難度方面都起到促進作用。鑒于此，教師根據教學內容選擇合適的小區域鄉土地理帶入課堂教學中可以在激發學生學習積極性的同時使其對地理知識產生親切感，以此來讓大家在真實的地理內容中掌握學習技巧，從而為提高教學效率奠定下基礎。比如在學習“人口遷移與人口流動”這課時，筆者便首先利用多媒體為學生展示了本市近年來的人口流動統計圖，由于江蘇省作為主要的人口流入地區，因此大家可以在圖表中看出本市人口主要呈上升趨勢，這時筆者向大家問道：“我們可以在日常生活看出平時出行路上的人越來越多，然而根據統計本市的自然增長率為‘-0.02’，大家可以分析出流動人口增長的原因嗎？”大家紛紛追問到為什么自然增長率為負數人口數量卻在增長，于是筆者便以此為教學切入點，確保他們在興趣的驅使下進行高效學習。
二、利用鄉土地理的人文性，有效開展德育教育
德育是素質教育普及以來所提出的新型教育理念，它旨在于促使學生在學習知識的過程中形成正確的人生價值觀，對日后個人進步和促進社會發展都存在積極意義。地理學科本就包含豐富的地理人文知識，且鄉土地理中更是蘊含大量的小眾風土人情，不僅可以幫助學生認知多樣元素的地理文化，還能使他們在融入式地理學習中感悟到屬于地理學科的獨特魅力。由此出發，教師利用與家鄉傳統文化相關的地理內容可以讓學生在簡化地理知識學習難度的同時對家鄉文化產生更深刻的認知，并以此為載體激發他們熱愛家鄉乃至熱愛祖國的情懷，從而切實滿足德育內容中的愛國主義教育。比如在學習“農業生產與地理環境”這課時，筆者便以本市為案例進行教學，為了讓學生更理解農業產業的構成，首先為他們講解了關于本市各類自然資源的狀況，基于當地平原與湖泊較多的地勢因素，使得土地肥沃、物產豐富，并有魚米之鄉的美譽，再加上當地的漁業資源和植物資源豐富，充分說明了當地農業生產狀況良好的原因是以地理環境的優越為基礎前提。如此一來，學生不僅了解到農業生產與地理環境之間的聯系，還因為家鄉優越的農業現狀產生自豪之情，推廣開來，便會使他們了解到我國地大物博所帶來的各類資源在當前世界中都占據了重要地位，從而切實增強了大家的愛國主義精神。
三、利用鄉土地理的直觀性，增強學生探究意識
地理知識本就源自生活又應用于生活，發揮地理學科實踐性是促進學生增強實踐力提升的必要前提，同時實踐能力的提升又依存于探究意識的發展，因此提高地理知識實用性可以在促進大家感悟到生活中處處有地理的同時形成地理探究意識。鑒于此，教師利用鄉土地理的直觀性對發揮地理學科中的實踐性和探究性都切實存在突出效果，不僅可以讓學生以親身實踐的形式深刻理解教材內容，還能潛移默化的促進他們探究地理意識的發展，從而切實增強大家的地理知識運用能力。比如在學習“中國可持續發展之路”這課時，筆者便布置下學習任務，讓學生以小組為單位調查當地城區中哪些文明舉措是以環境保護為基礎的，并深入分析這些措施分別滿足了哪些可持續發展的行動綱領，最后通過措施與戰略分析得出我國四大可持續發展戰略的主要原因。這樣一來，學生便能在切身實踐探究中對課本中抽象的知識概念產生深入理解，從而在教學有效性得以提升的同時促使大家自主探究意識的形成與發展。綜上所述，在高中地理中融入鄉土地理內容不僅可以充分發揮地理學科特性，還能促進學生主觀能動性的形成與發展，因此，教師將鄉土地理與教材內容有機結合可以在使學生對地理知識產生生活化認同的基礎上將自身地理學習能力進行提升，從而為地理教學開辟嶄新的捷徑。
作者:吳秀鳳 單位:江蘇省揚州市高郵市臨澤中學
