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摘要：文章對如何在中職解剖學教學中進行德育滲透進行了探討，首先提出了在中職解剖學教學中進行德育滲透的原則，隨后提出了相應的滲透策略，包括從學生的專業出發，凝練德育教育主題；從解剖課程出發，挖掘德育教育內容；從學情出發，改變傳統的教學模式。
關鍵詞：中職；解剖學；德育
德育滲透是指在教學活動的各個環節中，利用一切機會，對學生進行思想政治、道德倫理等思想品德的教育[1]?，F代的職業教育要培養出職業素養健全的學生，不僅是停留在技能水平的掌握方面，也不是將培養責任和培養任務交給德育課程的教師。解剖學屬于醫學基礎形態學科，是一門直觀性很強的科學。而普通的醫學專業課教師并非專業的德育課程教師，如何在解剖學的授課過程中，根據授課課程的要求以及學情情況，挖掘出德育教育的切入點，將教材之外的德育教育內容滲透進來，使得德育教育既不生搬硬套，又達到潤物細無聲的效果。
一、在中職解剖學教學中進行德育滲透的原則
任何的教育形式都有其自身的特點和方法，在中職解剖學教學中進行德育教育，既有教育方式方法的共性，而根據教學內容、時代需求以及學情的不同，又有其特殊性，在中職解剖學教學中進行德育滲透的應遵守以下幾個方面的原則。
（一）德育教育要符合學生的年齡特征
對于中職解剖學課程的教師，傳授本學科的知識是其主要責任和任務，但也要以高度的責任心將德育教育納入到該課程的教育目標上來。教師在進行德育教育時，不能盲目地將家庭道德、職業道德、社會公共道德內容進行隨意的選取[2]。德育教育內容要符合學生身心發展的特征。學生的德育成長，隨著年齡段的增長，呈現出階段性、漸進性等特征。中職學生處于青春期，是個人德育成長過程中的成熟階段[3]，其思想、行為較為活潑，其世界觀、人生觀、價值觀正在初步形成，對自身的行為具有一定的調控能力。但中職學生的社會經驗不足，難以抵擋不良誘惑，容易誤入歧途。因此，教師在中職解剖學教學中進行德育滲透時，要選取與學生年齡段相符的內容。
（二）德育教育要有長期性
如果對學生進行一次的德育教育，便可以促使學生德育素養的養成，那么學生家長完全可以取代教師的位置。但是，學生良好的德育素養不是一朝一夕可以形成的，需要教師在漫長的教學活動中，不斷進行點點滴滴的滲透，一點一點地進行積累，最終促使學生養成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
（三）德育教育需要教師的言傳身教
教師要注重自身的言傳身教[4]。如果教師在課堂上有板有眼地對學生進行德育教育，但其在課后的言談舉止卻不能對學生起到示范的作用，教師的人格魅力將大打折扣[5]。因此，教師在教學活動中，甚至在課后與學生的朝夕相處中，要時刻注意自身的言談舉止。雖然高尚的人格魅力對學生的示范引領作用不能立馬見效，但在潛移默化之中會對學生形成積極的影響。
二、在中職解剖學教學中進行德育滲透的策略
課堂是教學的主陣地，也是進行德育滲透的主戰場。授課教師應當有的放矢地將德育教育內容滲透入解剖學的教學過程中來，伴隨專業課的進行對學生進行德育教育。
（一）從學生的專業出發，凝練德育教育主題
現代職業教育是要培養綜合素質健全的學生，除了要使學生掌握基本的職業技能之外，更重要的是要提高學生的職業道德水平。因此，授課教師要從學生的專業特點出發，結合學生未來的工作場合來選取德育教育的主題內容。中職醫藥衛生類學生在畢業后面對的是“將生命相托”的患者，因此，教師在教學過程中，要充分總結凝練出德育教育主題，圍繞規律生活、促進健康；博采眾長，業精于勤；尊敬師長，虛心求教；對待患者，猶如至親；濟世救人，厚德為先；寬厚仁和，傾誠無忌；謙虛謹慎，尊重同行等德育教育主題[6]，提高學生的職業道德水平，培養其專業素養。
（二）從解剖課程出發，挖掘德育教育內容
在明確本學科應該宣揚的德育主題之后，教師要開始結合教材圍繞該主題開始挖掘、豐富德育教育內容。解剖法課程作為中職專業課程之一，不像職業道德等課程一樣，具有系統的德育教育內容，解剖學課程的德育內容有其自身的特點。因此，教師在進行教學設計、備課的過程中，要將分散的、隱蔽的德育內容作為德育教育的落腳點，避免因生硬地引入德育教育內容而引起學生的反感。教師可利用德育內容對課本知識進行適當的拓展、升華，讓學生在不知不覺中受到心靈的洗禮和觸動，從而更容易理解和接受德育內容，更容易形成自身的思想道德意識和行為準則。
（三）從學情出發，改變傳統的教學模式
傳統的教學模式容易造成學生產生厭學心理。因此，教師在解剖學教學中對中職學生進行德育滲透時，要講究宣講策略。授課教師在找準德育教育內容后，可通過以下教學模式進行。首先，通過多媒體課件、電子白板的方式將教學內容直觀地展示出來。中職學生正處于青春期，對新鮮事物比較感興趣，如新的信息技術、媒體等，通過采用新的教學設備直觀地展示教學內容，使學生不再局限于課本和知識，學生更易接受課堂教學內容。其次，游戲教學法。在游戲中，可讓學生分別扮演某一特定病情的患者和醫護工作人員，在處理患者的過程中，引導學生利用知識分析患病的原因，從而掌握正確的處理病情的方法，同時讓學生了解如何與患者溝通、如何消除患者的疑慮等。將德育內容融入其中，學生能夠在游戲中潛移默化地受到德育的感染和教育。再次，互動教學法，教師在授課及課后輔導的過程中，要與學生進行交流溝通，認真傾聽學生的感受、想法。然后進行適當的引導，建立平等、和諧的討論氛圍，構建和諧的師生關系。最后，案例教學法。這是進行德育滲透的主要方式，通過具體、典型的案例，將學生將來可能遇到的患者和情境展示出來。讓學生主動思考，找出解決問題的辦法，從而真正教會學生正確處理問題的態度、方式、方法，幫助學生職業素養的養成[7]。
三、結語
解剖學是一門醫學專業，授課教師除了為學生教授專業的解剖學知識之外，更要在自己的授課過程當中滲透德育內容，人才培養出技能扎實同時又品德兼備的具有綜合素質的人才。在教學實踐中，教師要堅持以人為本，以學生為主體，從實際情況出發，分析中職學生身心發展的特點和規律，對教學內容進行調整。由此，對中職學生進行科學精神、科學方法、科學態度的教育，進行團結協作和堅忍不拔精神的教育，這樣才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立職業理想，增強職業意識，培養他們高尚的職業道德。
參考文獻：
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[4]李玉彬.高職護理專業解剖組胚學教學中的德育滲透[J].解剖科學進展,2011(5):512-513.
[5]常麗榮,武艷,宋一志,等.淺談人體解剖學教學中的德育滲透[J].繼續醫學教育,2013(10):94-95.
[6]劉志哲,劉靜.對我國古代名醫優秀醫德的追溯[J].衛生職業教育,2014,32(5):11-13.
[7]任暉,袁耀華.解剖學基礎[M].北京:人民衛生出版社,2016:70-95.
作者:鄭金秀 單位:福建省閩東衛生學校