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【摘要】
為了促進中職德育課程的實施和進展，學校組織對“翻轉課堂”做了初步探索。利用“翻轉課堂”教學，可以幫助學生更好的掌握德育知識，對德育課程的進展具有重大意義。
【關鍵詞】
“翻轉課堂”；中職；德育課程；實踐
德育課程的實施對于中職學生的世界觀、人生觀、價值觀具有重要影響，可以提升學生的綜合素養，促進中職教育的進步和發展。利用“翻轉課堂”模式教育可以滿足學生對個性化的要求，實現知識的融合，對教育的改革具有重要作用。
一、什么是翻轉課堂
翻轉課堂最早由美國的薩爾曼•可汗創立。翻轉課堂的創建原因主要是可汗的表妹在學習中遇到問題，在他的講解下，表妹的學習水平得到了很大幅度的提升，之后可汗便將輔助表妹學習的視頻，傳到YouTnbe網絡上，受到了廣大學者的一致性好評。不久之后，他又錄制了其他視頻，和大家一起進行分享。在此基礎上，可汗創建了非盈利的組織-可汗學院。學院中主要為廣大學習者提供免費學習視頻。在此之后，可汗使用《視頻重新創建教育》進行演講，讓翻轉課堂收到了熱捧。
二、翻轉課堂在德育教學中的意義
翻轉課堂教學模式下，比較注重對學生自主學習能力的培養，可以讓知識形成系統化，滿足不同學生的需求，對學生知識的學習具有很大的影響意義，具體表現在以下幾個方面：第一，以學生為教學主體。傳統的教學方式，在教學的時候，不能對學生的能力和基礎知識的掌握進行分析。講述知識時，通常教師都是教學中的主要指揮者，學生只能被動的聽老師進行講解，通常利用考試成績，對學生知識的掌握程度考察。翻轉課堂將傳統的教學模式進行顛覆，在教學的時候，教師不僅要對學生的基礎知識掌握程度進行分析，而且還要對學生在預習新課中遇到的知識點和問題進行分析，以此為基礎，順利進展第二天的教學。在課堂上，讓學生做課堂學習的主人，主動提出問題，師生之間共同完合作，相互探討，解決問題。翻轉課堂可以讓學生形成自主學習習慣，讓課堂上的交流、討論成為學習中的常態，讓評價模式向多元化發展。第二，提高學生學習的積極性和自主學習能力。翻轉課堂教學模式，主要強調課前學習，需要學生在課前利用大量的時間，對新課程學習的內容進行理解和觀看，對文章學習的內容進行初步認識，選取比較感興趣的話題進行討論，提出觀看中遇到的問題，讓教師和同學共同討論并解決問題。在整個教學過程中，讓學生處于教學的主體地位，讓學生學習的獨立自主性得到鍛煉和發揮。第三，加強師生之間的互動。翻轉課堂在實施的時候，需要學生將問題提出，在課堂上和教師共同探討，積極互動。根據學生觀看視頻的情況，讓學生及時提出問題。教師對提出的問題進行合理篩選，在課堂上將問題引出，讓學生進行討論和交流。這種教學方式可以激發學生創造性思維的發展，為學生學習知識帶來了很大便捷。
三、翻轉課堂在中職德育課程中的實踐
與中職教育中的其他學科比較，中職德育課程更加注重學生的體驗，強調使用潛移默化的手段，對學生的道德教育與職業水平進行提升。在中職德育課堂教學中需要完成以下幾個步驟：
1.微視頻制作。
微視頻是一種以微小型教學視頻為主的載體，可以針對教學中的某個知識點或者某種情境設計開發的，具備情境教學，支持多個學習環節使用的，網絡化視頻教學。微視頻具有嚴格的時間約束，通常情況下，以不超過十分鐘為基準；微視頻制作的時候，具有明確的教學目標，可以根據教學中的重點、難點進行設計，利用PPT案例和教案片斷，對學生在教學中的遇到的問題，集中解決。由于中職德育教育的內容比較貼近生活。所以，微視頻制作的時，需要通過兩個渠道進行信息獲?。阂环矫妫孕性O置的拍攝；另一方面，利用網絡化資源進行下載。一般情況下，教師進行微視頻制作的時候，經常是將PPT課件轉化為視頻，利用PPT自帶的錄音功能，將PPT轉化為視頻格式。利用在講述“利用發展的眼光看待順逆境一課時，教師可以選擇澳大利亞勵志演講家力克胡•胡哲的人生經歷作為微視頻教材，從網絡上搜索相關資料并簡單加工后進行教學。利用圖像聲音的感染，引領學生積極的進行課本知識的學習。
2.課前任務安排。
課前任務的安排可以讓學生在觀看視頻的同時，完成“微學習”的過程。由于中學生的自控能力比較差，可以讓學生在課后再次進行微視頻觀看，對知識進行復習和吸收。為了更好的促進學生學習能力的進步，可以在微視頻觀看的時候，設置一些練習，通過練習，讓學生對課程學習中不懂的知識進行反思，提升學習的質量。在德育課程中，課堂學習的內容比較多樣。課前練習的內容可以是教學引言，主要對課堂教學進行引入；可以是啟發學習重點知識的鏈接，為學生的學習做鋪墊；還可以是新內容的簡單介紹，為學生的學習做好心理準備。
3.優化課堂教學。
學生是學習的主動者，在學生需要幫助時，教師可以給予學生一定的指導和幫助。教師在布置課前任務的時候，應該提前布置，上課時，對學生任務的完成情況進行檢查。利用微反思和微練習，對學生遇到的困難進行梳理，并在課堂上進行解答。例如，在教學進行“自我介紹”一課的學習時，教師可以先講解自我介紹知識點，在利用網絡優秀視頻供學生觀看學習。在課堂上進行分組練習，并進行角色的扮演，教師最后進行總結。這種教學方式可以強化知識點，提升學生的表達能力。
四、結束語
翻轉課堂對教師的綜合布置提出了具體要求，教師必須具備一定的信息化操作水平，可以實現視頻的加工和制作，對網絡化平臺可以進行管理。課堂教學知識的深化和提升，要求教師必須具備專業扎實的基礎知識，不斷優化教學手段，促進德育教學的發展。
作者：朱靜嫣 單位：蘇州高等職業技術學校
參考文獻：
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第二篇：中職學生德育課學習動機激發研究
［摘要］
學習動機是影響學生學習效果的重要因素。當前，中職學生德育課學習動機不足，學習效果不佳。筆者以蘇州市某中職學校學生為對象展開學習動機調查，對部分德育課教師和學生進行訪談，以厘清中職學生德育課學習動機的現狀，分析其原因，并在此基礎上探索中職學生德育課學習動機的激發策略。
［關鍵詞］
中職校;德育課;學習動機
學習動機是指“引起學生學習活動、維持學習活動并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。”［1］較強的學習動機激發學生積極的主觀努力，提高學生的學習效率。目前黨和國家越來越重視職業學校學生文化基礎課的學習，蘇州市從2014年6月開始增設中職校學生學業水平測試，其中包含德育課程的考核。作為普通高中競爭中的失利者，大部分中職校學生學習興趣缺乏、學習動機不足、學習目標不明確，這些因素使得中職校學生德育課學習效果不佳，從而形成教師對學習效果高要求和學生學習低成效之間的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中職學生德育課學習動機，成為當前中職教育中相當重要的一個課題。本文以蘇州市某中職學校為例，采用問卷調查法、訪談法等方法進行調查，以厘清中職校學生德育課學習動機的現狀，分析其原因，并在此基礎上探索中職學生德育課學習動機的激發策略。
一、中職學生德育課學習動機的現狀分析
中職學校德育課是對中職學生進行德育教育的主渠道，但是很多教師都感到課堂教學難度大，教育效果不理想，很難達到預期的教學目標，有“黔驢技窮”的感覺，體驗不到成功感，這和中職學生德育課學習動機現狀密不可分。筆者以蘇州市某中職學校2013和2012級部分學生為調查對象，采用隨機抽樣方式抽取樣本。筆者在問卷網問卷，委托被調查班級班主任統一安排學生進行答卷。筆者及時對問卷結果進行整理。以下是此次問卷調查獲得的有關數據:
(一)德育課學習的興趣不強
從總體上看，該校中職生對德育課學習有濃厚興趣的只占2.02%，且主要是女生，有一點學習興趣的占20.2%，剩下的學生則顯示出對德育課學習興趣不強或毫無興趣(男生所占比例較大)。這表明，該校絕大部分中職生對德育課的學習動機不強，這種狀況不利于該地區中職校德育教學質量的提高。
(二)德育課學習的目的不明確
調查結果顯示:90.8%的學生認為學習德育的目的是為了應付考試和順利畢業，2.2%的學生認為學習德育是出于自身的興趣愛好，1.1%的學生認為德育課學習是為了提高其自身的綜合素質，為未來就業打好基礎，其余的學生對進行德育學習的原因感到較迷茫，德育課學習缺少目的性和方向性。
(三)德育課學習動機強度不高
本文主要從完成德育課學習任務和學習德育課的主動性兩個方面體現學習的動機。比起普通中學的學生，中職校學生的學習基礎較差，對德育學習積極性和興趣不高。調查顯示，有80.9%以上的學生不能按時完成教師布置的德育課學習任務，只有14.4%的學生能保質保量地完成任務，其中大部分是女生，這個結果從側面告訴我們，中職生自身所具有的德育課學習基礎是影響中職校學生德育課學習動機的一個因素;至于中職學生德育課學習的主動性，調查結果顯示:只有0.8%的學生會在課外時間主動進行德育學習，嘗試接觸新的德育資料，其余的學生幾乎不會在課外時間主動進行德育學習或查閱相關資料。這表明，總體上該校中職學生德育課學習的主動性不強。
二、中職學生德育課學習動機不足的成因
為了解影響該校中職生德育課學習動機的主要因素，筆者通過對該校部分專、兼職德育課教師和部分學生進行針對性的訪談，認為有以下一些原因。
(一)中職學生對德育課學習的重視程度不高
部分中職學生認為到職校學習是為了學好專業課，學好技能，將來好找工作，而德育課對將來的就業沒有大的幫助，因而對德育課學習的積極性不高。訪談顯示有的學生認為“德育課上都是一些空理論，今后生活沒有多大用的”;有的學生認為“課本上講的和現在社會上的事不一樣的，學不學就那么一回事，無所謂的”。由于認知內驅力不足，加之實用主義傾向的影響，所以很多學生不愿意把時間花費在德育課學習上。［3］
(二)部分中職學生心態浮躁，只看到眼前，德育課學習打擦邊球
訪談中有德育課教師告訴筆者，“現在的學生心浮氣躁的，德育課學習在隨意，覺得通過考試就行了。”［4］部分中職學校實行開放式教學，學生人群復雜多樣，有部分學生純粹是為了拿文憑，平時學習無動力、激情，考查準備、復習不積極，不愿意在德育課學習上花精力。
(三)教師的教學方法影響學生學習動機
調查顯示，學生能否認真聽課是德育課學習成敗的—個重要因素。而能不能讓學生有興趣聽課跟教師講課的水平有著密切關系。訪談中部分學生表示，“我們老師上德育就是講大篇的大道理，有的我們都聽不懂”，也有學生表示最反感的德育課就是“照本宣科”。教師講課生動、活潑，學生就愿意認真聽，學習動機就強，學習效果就好;相反，教師的教學水平不高，學生就不愿意認真聽，學習動機就弱，學習效果也就不好。［5］(四)德育課內容空泛，對職校學生吸引了不足盡管德育課重要，關系著學生身心的健康發展，但內容往往比較抽象而深奧，條條框框的內容比較多，坐而論道的內容比較多，部分教材內容顯得“大而空”，與學生已有知識和生活經驗存在著一定差距，對學生的吸引力缺乏。此外，我們很多教師把德育課上成了思想“灌輸”課，只是一味地照本宣科，“填鴨式”教學，缺乏趣味性。作業抄答案，考試背答案，學生們對德育課不感興趣、消極對待乃至產生抵觸情緒，也就不難理解了。［6］
三、中職學生德育課學習動機的激發策略
心理學認為，“動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。動機有激發行為、行為定向、維持行為三種作用。”而“學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。學習動機能夠激發學生產生某種學習活動，使其對與學習有關的刺激表現出渴望求知的迫切愿望，激起其探索活動;能使學生在學習中表現出認真的學習態度、高漲的學習熱情、專心致志，甚至廢寢忘食的學習毅力，能夠經受時間、寂寞、成功與失敗等的考驗。最終達到學習目標，取得學業成功。”可見。培養、激發、維持學生的學習動機是保證有效教學得以實現的必要條件。
(一)學生轉變學習態度，端正德育課學習動機
教育家蘇霍姆林斯基在《教育與自我教育》一文中指出，只有學會自我教育的人，才可能成為一個真正的人;能激發自我教育的教育，才是真正的教育。馬克思主義哲學也告訴我們，內因是事物發展的根本原因。當前的中職學生德育課學習習慣于教師講、學生聽的教學方法，形成機械接受學習的心理定勢。激發學生學習動機，指導自主學習要求德育課教師充分利用學生逐漸成熟的社會性心理，進行正確引導，使學生認識到課程學習與個人綜合素質提高的重要性，認識到自主學習能力與個人成長的關系，激發學生自主學習的積極性，調動情感和意志的積極作用，使學生形成自主學習的習慣，滿足其內在發展的需要。
(二)教師改進教學策略，激發學生學習德育課動機
首先，教師要加強對學生德育課學習重要性的教育。教師在教學中注重挖掘德育課的實用功能，把德育課學習和學生的生活緊密結合起來，讓學生真切感覺到所學的知識確實可以指導自己的生活，確實是有用的，從而重視德育課學習。調查顯示，87%的學生希望能在德育課上學到真正能指導自己生活的德育知識。德育課對學生進行職業生涯規劃與就業創業指導，培養觀察、分析社會政治、經濟等現象的能力，使其懂得用法律知識維護自身合法的權益，掌握哲學原理來指導自己學習、生活、工作。訪談中德育課教師也反映，如果教師講的知識緊貼學生生活，或者和他們未來的職業有關，學生一般更愿意認真聽講。［7］德育課教師要讓學生認識到德育課學習的重要性，增強學生學習德育課的積極性。其次，德育課教師應培養職校學生良好的心理狀態，嚴肅對待學業。中職學生是一個比較特殊的群體，許多學生德育課學習目標不明確，缺少理想抱負，對學習和就業產生困惑和迷惘，并且職校學生經常處于失敗的心理體驗下，導致其形成不良的自我意識，失去學習興趣和動機。［8］訪談中筆者了解到，大多數職校學生在學習心態上存在不同程度的問題，對待學業態度不嚴謹。學生的這種心理狀態在一定程度上影響其學習動機和學習效果。所以，德育課教師不但要做教育專家，還要做心理專家，多與學生談心，引導學習正確認識自己當前的學習狀態，和學生一起探索解決問題的辦法，對學生的各種心理問題與困惑進行調適，使學生以良好的心理狀態投入學習。［9］在德育課教學中，積極采取有效辦法，全面激發學生內在學習動機，將會收到事半功倍的教學效果。再次，德育課教師要優化教學方法。德育課教師應堅持以學生為本，重新審視、定位德育課教學，摒棄傳統接受學習、機械記憶、被動模仿的教學方式，采用能促進學生發展的新教學模式，促成學生思維、人格個性和實踐能力的綜合發展。［10］綜上所述，激發中職校學生德育課學習動機應堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔，轉變學生的學習態度，改進教學策略，凸現德育課的啟蒙色彩。
四、結語
德育作為一門中職校學生必修基礎課程，學習它的最終目的是能夠內化為學生的素質，用所學知道其今后的生活，而不是僅僅通過考試。因此，在中職校德育教學中，我們更應重視挖掘并正確發展學生的學習動機，使之與智力因素在學生的學習過程中相輔相成、協調發展。激發學生的學習興趣并使之向持久性學習動機轉化，通過多媒體等手段提高學生的學習積極性。
作者：羅玉紅 單位：蘇州建設交通高等職業技術學校
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［10］張翠香．中職德育課學生學習動機研究［J］．職教創新，2012，(3)．
第三篇：中職德育課考核評價方式改革的探討與實踐
【摘要】
考試不僅是手段，還是一個把學生引向何處的方向性問題。德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內容要淡化機械識記，突出能力培養；更要創新實踐載體，使改革由理念變成現實。
【關鍵詞】
中職學校；德育課；考核方法
課程的考核對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用?？己说哪康墓δ?、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。職業學校，雖然沒有升學壓力，但考什么、怎么考依然影響著學生學什么和怎么學。因此，考試不僅是手段，還是一個把學生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學，以考促能？德育課程考核方法的改革已迫在眉睫。
一、中職德育課的現狀
長期以來，中職學校的德育課一直沿襲普通中學的德育課的教學與評價體系，存在著過分依賴量化，“學科本位”色彩濃郁的弊端，其結果是把德育課異化為“高、大、空”的枯燥乏味的知識傳授，學生則完全成為接受、背誦知識的容器，沒有參與、體驗、經歷的過程，毫無積極性、主動性、創造性可言。而德育課的評價體系也是重知識、輕能力；重結果、輕過程，“知”與“行”嚴重脫節，這種“知”與“行”脫節的評價方式不符合品德發展和德育評價的規律，嚴重影響了德育課育人目標的實現。目前，一些中職學校對學生學業成績的評定，采用的是將期末考試成績和平時成績進行綜合評定的方法，如：學業成績=平時成績*60%+期末考試成績*40%。這種評定方式相對于單純由期末考試“一錘定音”評定方法已有所改進，但對德育課而言，筆者發現，由于對平時成績的評定缺乏有效的評定方法，很多教師在評定平時成績時，往往以學生完成作業的情況及測驗成績為主要依據，再加上對學生的一些主觀印象就做出評定?？偟膩碚f，這種成績評定方式依然未能解決“知”與“行”脫節的問題，有必要進一步改革。
二、中職德育課考核評價方式的改革
（一）考核評價方式應由單一方式變為多種方式
美國心理學家加德納提出的多元智力理論認為，人類至少有7種認識世界的智力方式，不同的人可能擅長于不同方式的智力學習。人類的知識表現與學習方式有許多不同的形態，因此個別差異在教學中不容忽視。如果認為學生可以使用不同的智力方式來學習、記憶、表現和應用知識，那么用單一的紙筆測試評價模式來評價學生必定是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評價。這實質上是把教學和評價看成了同一過程不可分割的兩個方面。
1．傳統測試方法仍有存在的必要
試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩類。職業學校德育課要不要閉卷測試？筆者認為任何一門學科都有其基本知識和原理，這些基本知識和原理是培養學生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握?？紤]到職校生的實際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴格遵照課標，題目不宜大，題量盡量少，難度一定要小。開卷考試是職業學校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學生在規定的時間內獨立完成。如果說，閉卷考試重在讓學生記住一些最基本的知識，開卷考試則要檢查學生獨立運用這些知識的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。
2．靈活運用多種形式
除試卷試題類考核外，寫小論文或調查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識競賽的方式，讓學生在緊張、熱烈、充滿挑戰的氛圍中完成測試；對思想覺悟、情感體驗要求較高又難以量化的“人生觀”部分，則可以采用教師與學生面談或寫論文進行考核；若要全面考查學生運用知識分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。
（二）考核內容應由注重知識的掌握轉向注重能力的培養
德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進技術應用能力的提高這個根本來展開。
1．結合生活實際，考查學生運用課本知識分析和解決問題的能力
生活充滿了哲理，生活是開放的哲學教學資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識地把現實生活引入書本當中，使五彩紛呈的生活成為考查學生知識、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學生分析、也可以例舉是非讓學生判斷，還可以結合事例讓學生選擇。類似的由貼近學生生活經驗和實際的具體事例構成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學生運用知識分析問題的能力，從而實現了德育課考核由“知識立意”向“能力培養”的轉變。
2．結合專業實際，促進學生專業基礎能力的提高
德育課是職業學校各專業學生必修的公共基礎課。以往，教師對學生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業類別。事實上，不同專業的學生能力各有側重，不同專業對學生知識、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，還要“因材施考”。如德育Ⅰ中可以讓學生結合自己的專業設計一份職業生涯規劃，德育Ⅳ中可以讓學生結合自己的專業設計一份職場禮儀實踐表。事實證明，凸顯專業特色的考試融通了專業課和德育課教學，不僅培養了學生運用哲學原理分析、解決問題的一般能力，而且強化并提高了學生的專業基礎能力。
（三）評價主體應由單一走向多元
1．學生評價
學生是學習的主體，理應可以成為考核評價的主體。學生評價分為自評和互評。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據學生專長，成立由5—7位學生組成的考核小組，成員以學生推薦為主，教師給出指導性意見，小組成員商量打分，分數以一定的權重計入總分。學生作為考核主體，對他人的作品、表演進行評價的過程，本身就是向他人學習的過程。因此，學生參與考核，增強了主體意識，激發了學習熱情，促進了相互提高。
2．教師評價
教師評價不僅指任課教師直接給任教班級學生成績，而且邀請同一教研組的其他教師給學生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說、演等于一體的開放性考核，既體現評價的公開性，增強評價的客觀性，從而使評價結果更科學、準確、公正；而且有利于整合各科教學資源，為提升學生綜合職業能力和素質服務。
三、中職德育課考核評價方式的實踐
德育課是關乎學生情感、道德、信念與理想的課程，最忌諱單一的卷面考試方式來評價學生，全面而有效的考核探索是德育課課改的重中之重，其本身反映了德育老師的教學理念，是在乎學生的內心成長并采取力所能及的行動呢，還是在乎學生理論知識的記憶與觀念的陳述。自2010年始，筆者所在學校的德育教研組就全面實施德育課程考核改革，以此推動德育課教學方法改革的深化。逐漸理順了基本做法，并不斷在實施中改進與完善。
（一）具體做法
1.取消期中、期末考試，以多層面的方式考核學生，力求體現重視學生的日常表現，重視學生課堂參與與課后行動的基本導向。2.從德育I到德育IV根據各課特色，找到與教學方法匹配的成績激勵機制，增強教學的吸引力。3.強調實踐性教學內容的教學設計，及對應的考核方式的靈活性與權重比例。4．補考試卷采取開卷考的方式，以開放式題目為主。5．重修試卷中突出專業性，進行專業問卷調查，每位同學寫一個實習過程中的小故事和感想。
（二）實施分析
德育I（職業生涯規劃）：作為本校在建的精品課程，本課程的教學基本模式采用活動體驗式，分小組按組就坐，上課以活動或任務完成情況計分，這種形式越來越被學生廣泛接納，在考核上提高了課堂互動參與情況的權重比例，上升到40%，學生在課堂上的主動性與創造性進一步被激發，尤其是好動、專注時間短的學生和個性拘謹的學生，通過這樣的激勵形式，都有一定程度的自我完善。實踐性教學總結，在前幾輪學生優秀PPT啟發下，質量有明顯的提升，學生的成就感也特別強。德育II(經濟、政治與社會)：學生對德育課評價方式改革的了解程度有所提高，因而重視程度也有所提高，總評合格率明顯提高，獲得高分的比例也有所增長，優良中差的等級也能拉得開。這在以往是不能想象的。時政交流形式多樣化，針對不同對象采取不同方式的交流。一學期下來共收到學生制作的PPT近200個，其中不乏制作精良，主題挖掘深刻的好作品。針對以往存在時政交流發言機會不均的情況，本學期采取每次課規定5名同學有優先交流權的新規則，適當將交流機會向個性內向的同學傾斜。為突出體驗式教學，強調學生的參與性，將實踐體驗活動（大作業）的分值提高到30%。在小組交流的基礎上進行課堂交流，由學生代表與老師共同打分，也進一步強化了學生的參與性。另外，每次上課時增加了一塊時政搶答作為加分點，既能激發學生的興趣，又能促使學生養成關心國家、身邊時事的好習慣，幾個學期下來，這一形式深受學生歡迎。德育III（哲學與人生）：除強化課堂提問互動的參與度，選取“和諧人際關系”及“我的理想”兩個主題，結合中職學生的學習與生活展開情景劇表演，這樣的考核是以六位學生為單位，需整個團隊精心策劃，安排角色、準備一個階段后才能完成。這種考核時間雖然長，過程雖然復雜，但卻能激發學生的積極參與的精神，鍛煉學生運用知識、辨別是非、語言表達的能力，改變學生對哲學學習和考試的態度。德育IV（職業道德與法律）：嚴格規定作業。課程雖然不安排期末考試，但科學設置了四次作業，其中一次安排小組競賽，并對作業的完成情況做了嚴格要求，防止了學生忽視或完全放棄書面思考與表達的練習，并對授課內容進行及時的鞏固和識記，教師也能及時從學生作業中得知學生的學習效果，通過批改作業與學生進行情感交流，培養學生的自律與自覺意識。引入學生自評。本學期課程考核成績的構成中，我們引入了學生期末自評打分，參考優、良、中、及格、不及格的標準，學生可以給自己打分并說明理由。自評是一個自我審視和檢驗的過程，也增強了學生對自己的責任感。實踐表明，大部分學生都能給自己一個客觀公正的評價，并在評價的過程中很好的反思了自己的不足，并為自己設定了奮斗目標。關于實踐性評環節的設計與考核作為一種課業評價體系，我們有一套完整的方案，包括：課業主題、適用課程、內容要求、組織實施、評價方法等。首先，明確課業主題，落實團隊分工。課業鼓勵學生以團隊合作完成，在這個過程中，教師要平衡好團隊的力量，根據學生的特點，合理搭配，避免團隊過強或過弱，要關注分工是否到位，要確保每個學生必須都有任務。其次，收集課業資料，整合課程資源。學生團隊在認真閱讀、分析、整理教材的基礎上，根據本隊主題，充分利用信息化手段，通過多種途徑收集與課業主題相關的資料，并圍繞主題加以整合。這個過程中，可以實現學生對教材的整理和深化。在收集、整理資料的過程中學生加深對知識的感悟和體驗。培養收集、篩選、整合資料的能力。在這個環節中，教師不能完全放手不管，要給予方法上的指導，引導學生安排好課業實施的步驟；立足教材，理清知識脈絡，明確收集資料的途徑；學會篩選資料和呈現課業成果，等等。教師關注學生團隊完成課業的進程和成果匯報，并及時給予專業的指導與信心的激勵。再次，進行課堂展示，分享合作成果。學生完成的課業包括文本和課堂展示兩部分。課堂展示環節形式多樣化：一是“播一播”所完成的文本或ppt；二是有能力的還可以“唱一唱”或“演一演”；三是講一講，即述說主題創作的背景，所處時代的基本特征，體現的課程原理，以及對課業內容的學習感悟。在德育課的課堂教學中搭建課業展示與交流的平臺，不僅激發了學生的學習主體性，真正把課堂還給了學生，而且也豐富了課堂教學資源，增強了德育課的針對性、實效性和有效性。最后，實施課業評價，關注過程與成果。教師要做好課業完成過程及課業成果質量的綜合評價，包括定性和定量的評價。課業評價要有針對性和導向作用，主要維度包括：一是要評價合作團隊和完成過程，評價該學習團隊以及團隊成員的亮點、優勢、特色和不足；二是評價課業內容，包括材料的選取是否合理，課程知識的闡述是否清晰；三是評價課業感悟，即通過課業實踐，學生有無深切的學習感悟等。當然，對于課業成果的評價，除了教師評價，還充分發揮學生的評價主體，采用學生團隊自評和互評。團隊互評是其他團隊給展示的團隊打分，學生打分的過程其實也是學習的過程，并且能取長補短、共同提高。值得注意的是，實踐性活動的選擇要力求少而精，要有明確的目標指向和內容要求，有具體的操作要點，切實有效地將課程知識與課業任務相結合，將學生認知明理與實踐感悟相結合，避免了形式上追求“為活動而活動”的“泛活動化”教學現象。
四、總結
總之，考核是整個德育課程教學過程的一個重要組成部分，由于它具有導向作用，所以對當前正在進行的職業教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環節的改革滯后，也很有可能使整個改革流于形式。當前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內容要淡化機械識記，突出能力培養；更要創新實踐載體，使改革由理念變成現實。
作者：劉綺虹 單位：上海市第二輕工業學校
【參考文獻】
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[4]王小丹，劉樹良.中職德育課學生學業成績評價方式的改革研究.中國電力教育，2011(17)
第四篇：中職德育工作探索
當今社會中職學生的整體素質呈下滑的趨勢，在這樣的情勢下，中職學校的德育工作難度增加，班主任管理工作的壓力和困難日益增多。在教育實踐和理論研究的過程中，我對中職學校的班主任管理工作有了一些新的認識和具體措施。
一、中職學生的現狀分析
1.中職學校德育工作環境的改變。
在國民經濟迅猛發展的今天，人們的思想意識、道德觀還有價值觀悄然的發生著變化。在世界范圍內，競爭日益激烈，各個國家的文化思潮不斷發生碰撞。在思想、道德、文化等領域越來越發生深刻變革的今天，使具有中國特色的德育理論體系通過教材、通過德育教育深入學生內心的難度在增加，中職德育工作的環境改變，來自社會的各種侵擾增多。對于學生的教育將面臨更廣闊的內涵，以致加大教育難度。
2.中職學校德育教育對象特征變化。
隨著社會需求不斷增大，中職學校教育的發展呈良好態勢，招生規模年年攀高，導致生源整體素質良莠不齊。部分學生文化知識水平偏低，缺少良好的行為習慣，在學生中普遍存在混日子的現象。對未來茫然、對生活漠然、對學習木然。由于學生年齡偏小，很多正處在青春期，更存在叛逆的思想情緒。
3.社會輕視中職學校的德育工作。
在現實的情況下，很多學生選擇中職教育是高考失利的無奈之舉。進入中職學校后，學生的生活態度是消極的、情緒是低落的，學習態度也不明確，往往對于專業課還比較重視，對學校的德育課程有抵觸情緒，認為可有可無。
4.相對薄弱的師資是中職德育工作的軟肋。
生源急速增加造成了師資力量的匱乏，德育工作教師多是兼職，工作經驗不足，理論基礎不扎實。面對德育新課標的要求，在教學的諸多方面存在不足，導致教學的創新能力不強，開發課程資源能力不夠，在組織教學、調動學生學習積極性方面稍顯吃力。
二、中職德育工作的關鍵要點
1.德育工作的長期性。
中職德育教育工作要充分把握職業教育的原則和規律，扎扎實實的開展工作和教育教學，操之過急或急于求成都達不到德育教育的目的。要想做好中職德育工作，必須把加強工作實踐和總結德育教育規律作為重點，找出工作中的不足，找出中職德育教育的根本問題，使德育教育在中職教育中發揮更大的作用。
2.德育工作的實效性。
中職德育教育要著重教育的實效性，應以適應時展、面向全體學生為原則，將中職德育工作切實的開展起來，形成自上而下對德育工作的重視，對學生進行德育教育逐步轉變為全體教師的自覺行為，讓學生在潛移默化中受到教育，這樣才能實現德育工作的實效性目標。
三、今后德育工作的發展方向
1.在學科教學中進行德育教育。
潤物細無聲，是德育工作的最高境界，如何從說教的模式中解脫出來，打破德育教育的灌輸模式，尋找教育新途徑，是擺在每個德育工作者面前的課題。在各學科的教學中要本著“教學的教育性”特征。不只傳授學生的科學文化知識，還要在知識傳授的過程中對學生進行品德修養的教育。把德育作為各學科教學的隱性目標，把德育作為教學的基礎，這不僅是德育工作的需要，同時也是教育本身的需要。在其他學科的教學中，如何探究教材中的德育因素，實現知識傳授和品德教育相結合。比較科學的做法是：任課教師把學科知識中涉及到品德層面的內容通過隱性的方式啟發學生。生活性和欣賞性是各學科滲透德育教育必須遵循的原則。生活性就是要規避學科德育教育的概念化、程式化的教法，堅持德育生活化的教育原則，使德育教學活動在生活情境中自然展開。欣賞性原則是學科德育滲透的又一原則，讓美育貫穿學科德育滲透的全過程，讓學生逐步認識到品德教育是一個尋找美的過程，是可以欣賞的過程。
2.率先垂范，構建和諧師生關系。
教師的示范在教學活動中的作用是不容置疑的。所以在德育工作中，要積極發揮教師的示范性原則，通過教師的言傳身教來對學生進行教育。例如，學校要求學生著裝得體，不穿奇裝異服時，如果教師本身做不到；讓學生為災區捐款捐物，老師卻是事不關己高高掛起。當教師不能夠率先垂范的時候，學生的內心就會對教師的品質修養產生懷疑。只有當教師以良好的道德和行為習慣去影響和感染學生的時候，學生才會“親其師、信其道”，才會從心里信服老師的言行，聽從老師的教育。在樹立高尚的品德情操的同時還需要建立起和諧的師生關系，可以從以下三點進行切入：首先，教師要觀察入微，善于發現學生的優點，尤其是思想比較落后學生的長處，適度適時表揚，激發他們的積極性；其次，做學生的知心朋友，關心學生的生活、學習和家庭，與他們談心，走近學生的內心世界，與他們共甘苦共患難；第三，要學會尊重學生、愛護學生，不傷害學生的自尊心，不用過激語言教育學生，適時提醒，善意規勸反而會收到更好的教育效果。
四、結束語
教師是聯系學校和家庭的紐帶，是德育工作中的橋梁和樞紐。想要成為優秀的德育工作教師，不但要堅持自身修養和業務能力的提高，還要更多的關注教育實踐，總結經驗。在對學生進行德育工作時要傾注更多的愛心、耐心和細心，讓學生感受到溫暖，感受到師者的尊嚴與素質，教育學生的綜合素質不斷提高，更好的實現中職德育工作的目標，為國家的職業教育培養更多高素質的優秀人才。
作者：陳明 單位：錦西工業學校
參考文獻：
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[3]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社,1993.
第五篇：中職德育課堂教學實效策略探析
摘要：
在中等職業學校正在推進的教育改革中，提高中職生的思想道德素養是學校教育的重點，也是培養現代化建設勞動技能人才的需要。中職校成了提高中職生思想道德素養的主要場所，德育課堂成了中職學校德育工作的主陣地。當今中職學生的德育課堂教學狀況卻令人擔憂，已經很難適應新形勢的要求。如何利用課堂教學提高中職生學習德育課的興趣，是實現中職德育課教學目標的重要途徑。作者結合多年德育教學實踐，闡述如何提高德育課教學的實效性。
關鍵詞：
中職學校；德育課堂；教學實效性
隨著時代的發展，思想道德素養逐漸成為評價一個合格人才的標準之一。在中等職業學校推進的教育改革中，提高中職生的思想道德素養是學校教育的重點，也是培養現代化建設勞動技能人才的需要。中職校成了提高中職生思想道德素養的主要場所，德育課堂則成了中職學校德育工作的主陣地。但當今中職生的德育課堂教學狀況卻令人擔憂，現已很難適應新形勢的要求。
一、當今中職德育教學面臨的問題及原因分析
首先，一些中職學校一味強調培養學生的基本技能和專業知識，沒有將思想道德教育工作放在應有的位置上。在這種情況下，教師往往忽視學生道德行為的管理，也不重視學生心理狀態的變化，不利于學生的身心發展。其次，中職德育教學采用的教材內容缺乏可讀性，形式過于呆板，無法調動學生的積極性。再次，中職德育教學仍停留在理論階段，教學方法脫離實際，無法適應時代的發展需要，不能激發學生的學習興趣。此外，中職生正處于人生邁向成熟的過渡期，其特點是心理素質不穩定。他們經過較短時期的技能學習和培訓，就到了工作崗位上，這樣就給他們本身不穩定的心理制造了障礙，產生了迷茫、困惑，長期下去就會出現心理問題。現如今農村的孩子很多都是留守學生，缺乏家庭教育，父母與孩子溝通少，長輩過于溺愛，沒有正確的家庭教育引導，出現道德偏差，養成不良的行為習慣。加上社會對中職學生存在歧視，認為他們學習成績不好，品德差，這對中職學生養成良好品德造成壓力。因此，提高中職德育課堂教學的實效性，加強中職生德育素養的培養，是亟待執行的任務。
二、提高中職德育課堂教學實效的策略
中職德育課堂教學的實效性指的是按照中職學校德育大綱中教學目標和教學內容的要求，結合中職生的實際特點，對中職生開展持續、有效的德育課堂教學活動，其結果與教學目標相比達到真實有效的程度。德育課堂教學實效性的高低首先體現在課堂教學目標的實現與否及實現程度的高低上，其次體現在課堂教學過程的完整與可持續性的高低上。通過德育課堂教學，中職生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的思想道德素養、健康的心理素質、良好的職業行為習慣。在教學過程中，影響中職德育課堂教學實效性的因素很多，有教師因素、學生因素、學校因素、家庭因素等，這些都會對德育課堂的效果產生或大或小的影響。中職生學習的效果是衡量課堂效果的唯一標準，這與教師的教學組織能力是成正比的。在教學過程中，教師是課堂教學的發起者、組織者、主導者，教師因素是影響中職德育課堂教學實效性的主要因素。
（一）提高德育教師的素質
首先，德育教師要注意提高自身素質，為中職生樹立道德行為的垂范和表率，傳授正確的世界觀、人生觀、價值觀，使德育課實現既定的教學目標。其次，要有深厚的德育知識與理論素質，不斷加強業務學習，提高德育理論水平。對于讓學生感到困惑的思想道德問題，做出有說服力的回答，增強課堂教學的吸引力，成為中職生信任的道德權威與良師。再次，切實提高教學能力，創新教學、教法，改變教學觀念。教師要根據課程標準，認真挖掘德育新課程資源，充分發揮聰明才智，精心設計，創設各種教學情境，通過設疑、解惑等激發學生濃厚的學習興趣。第一，通過別出心裁的導入激發興趣。如在《職業生涯規劃》教材中，講到求職面試內容時，通過出示豬八戒求職故事的動畫視頻，一下子就吸引學生，讓課堂一下子就活躍起來，使學生在瞬間就呈現出對知識的渴望，很快進入“最佳學習狀態”，積極主動地探究新知。通過恰到好處的課堂導入，不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學習的主動性，順利過渡到新知識的學習。第二，建立濃厚的師生情感。沒有學生主體的積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動進程中的積極內化，就沒有真實意義的教學存在。德育課的教學過程，既是學生的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。因此，德育課教學要完成教書育人的任務，就要對學生的情感教育務必重視，加強教師和學生間的感情交流，引導學生建立積極的情感。第三，增加實踐性教學活動。在教學中，可讓學生搞調查研究、寫小論文、參觀等實踐活動。學生通過這些活動，既能鞏固和深化課堂教學的知識，擴大知識面，促進其個好和創造才能的發展，又能寓教于樂，激發學生的學習興趣。寓德育課教學于社會實踐活動中，引導他們運用課堂所學理論知識分析、解決實踐活動中的思想道德問題，讓學生在實踐中接受教育，在實踐中得到提高，從而提高對德育課堂學習的興趣，提高德育課堂教學的實效性。
（二）提高德育教師的專業素養
教師通過專題講座、教科研活動，改進德育教學方法，并結合工作實際進行探索，從而促進教師提高素養。教師只有具有一定的理論知識，并獲取更新的科學思想和方法，才能把德育理論和學科內容有機結合，包括自然科學、人文科學和新技術等，注重現代教育技術在學科教中的滲透。德育本身就是枯燥的，教師利用現代教育技術，可以把素材進行整合和利用，充實到德育課堂中，這樣就有利于學生理解德育課程的基本理論和觀點，進而強化課堂教學效果。教師要提高組織和交際能力，協調和處理好與家長、企業人員及社會其他人員的關系。實踐出真知，這些都需要教師在社會活動中進行錘煉和思考，并加以改進，最終提升育人水平。
（三）實施“五合一”講學案有助于提高課堂教學的實效性
“五合一”講學案的教學模式，是將德育課堂分為明標、設疑、解惑、運用四個階段，讓學生明確知識目標，在教師的引導下，通過自主、合作、探究的方式，提高分析問題、解決問題的能力。“五合一”具體的做法包括三個步驟:第一步，編制“五合一”講學案。即德育組教師集體備課，把教材中每一框當做一個整體，分為知識點、思考點、關鍵點、訓練點、常見易混點等五個方面確定相關內容。知識點為教學目標之一，主要為本框需要掌握的內容；思考點就是需要弄明白的主要問題；關鍵點即重點或難點；訓練點是利用所學知識點如何解決實際問題；常見易混點即通過問題反映的容易出現理解偏差的知識點。第二步，學生自學。德育教師在課前把編好的“五合一講學案”提前一天發給學生，學生在課前合作、自主完成自學。第三步，課堂教學。在德育教師的引導下學生自主參與、合作探究，逐一解決五合一表中的問題并進行師生的課后反思。
（四）創新德育教學評價體系
在教學評價方面，中職學校應該加強德育教學評價的創新設計，以便全面考查德育教學的效果。除了每學期期末進行學生的德育知識的考核外，學校還應該從日常出勤、課堂紀律、生活紀律和身邊人的評價等方方面面考查學生的道德素養，并將這些內容加入德育教學評價體系中，繼而完成評價指標的構建。根據學生思想道德素質開展德育教學評價活動，才能夠完成對學生的知識和行為的考查，繼而引導學生朝著預期的方向前進，并實現中職德育教學目標。
三、總結
在中職德育課教學中，德育教師應樹立新型教育觀，創新教育教學方法，使德育課成為中職生真心喜歡的一門課程，為全面實現德育課的教學目標，提高教學實效性打下堅實的基礎。
作者：郭莉娟 單位：宿遷開放大學
參考文獻：
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第六篇：中職德育職業色彩探析
摘要：
中等職業學校德育課主要著眼于學生的世界觀、價值觀、擇業觀等方面的引導。尤其對于學生綜合素質的提升有著十分重要的作用。本文從德育內容和德育方法兩個層面，簡析了中職德育的職業特色，并由此延展開來，簡析中職德育如何體現職業特色，以求能為工作在一線的中職德育課教師提供理論依據。
關鍵詞：
中職；德育；職業色彩
隨著國家大力發展職業教育的一系列政策的出臺，以及職業學校為社會培養的專業人才的增多，中職德育的重要性就越來越引起了廣大教育界人士的重視。就目前而言，如何體現中職德育的職業色彩，發揮中職德育的職能，為中職培養的專業人才的職業發展服務，是一個未受重視的領域。那么，怎樣利用中職德育的創新方法與模式，開啟中職德育的特色教育，從而全面提升中職生的職業道德素質和綜合實踐能力，就成了德育教育面臨的首要問題。德育課老師要注重提升中職學生的職業理想與職業生涯規劃的教育，要與學生所學專業為依托，進行具有職業特色的職業理想教育。營造具備職業特色的德育教育氛圍，更好的為就業創業打下良好基礎。
一、中職德育的職業色彩
（一）德育內容體現的職業色彩
中職德育教育要體現職業色彩是中職學生綜合素質發展的需要。學生所學專業不同，對其進行的職業道德教育和職業習慣的養成訓練自然也有所不同。那么，中職德育教育就應該以其不同專業的職業特點為依托，進行有針對性的職業道德等綜合素質的培養。比如服務類專業，就要著重提高中職生的服務意識，著重培養中職生與人交流的技巧和正確心態，就好像一句臺詞“沒有辦不成的事，只有辦不成事的人”這種積極心態。對于財會類的專業，則要注重培養中職生耐心、細致、誠實守信的品德，任何情況下，都不得無視法律法規違規操作，恪守職業操守。對于機械類專業而言，安全教育是重中之重，嚴格遵守操作規程。有職業色彩的德育教育會讓中職生有作為職業人的追求，爭當技術能手，為他們將來的職業發展夯實基礎。
（二）德育方法體現職業色彩
其實最有職業色彩的中職德育方法，就是在中職生的職業實踐中提高他們對職業道德和職業信念的素養。在日常的德育養成中，也可以有意識的從中職生所處的職業環境著眼，增強他們的崗位責任意識。也可以邀請本專業的從業者引領學生進行職業實訓的架構，真正讓學生能身臨其境的體會不同職業應該具備的職業操守和職業能力、知識儲備、實操技能。中職學生在這樣的德育環境下、德育方法中就真正能夠有職業體驗和職業人的感觸。也只有在這樣的德育方法的引導下，中職生能有作為職業人的切身體驗及職業道德和職業素質的感悟。榜樣的力量是無窮的，真正的從業者生動的講述可以讓中職生感同身受，并且有利于激發他們對本專業的向往和熱愛，這樣德育教育的目標也不難實現了。
二、中職德育怎樣體現職業色彩
（一）德育教育的內涵體現色彩
同普教的思想政治課教育內容相比較，中職德育教育除了有共同點之外，還有著鮮明的職業色彩。第一，公民公共意識教育。要求學生要有公共意識，在學校自覺遵守校規校紀，將來就業要遵守企業規章制度，樹立“我為人人，人人為我”的社會公德意識，做守法公民，做企業骨干，甚至可以成為社會精英。第二，職業生涯規劃教育。中等職業學校的學生，有以就業為目的也有想考入上級職業院校的。教師要根據他們不同的職業理想進行職業生涯規劃方面的指導教育。不同職業理想有不同的職業生涯規劃，而不同的職業理想的擁有和不同的職業生涯規劃構想會激發學生的潛能。教師在進行德育教育時要因材施教、有的放矢。針對不同專業將來所處的不同職業環境和可能的企業文化對其進行教育引導并以此為基礎，做好職業規劃，確定職業目標。第三，職業道德修養教育。不同職業對從業者的自身素質會有關于職業特色方面的具體要求。而中職德育教育除了要求中職生要有“樂業、勤業、愛業、敬業、精業”，還要從專業特點出發對其進行諸如尊重行業規范，尊重工作對象等具有職業色彩的職業道德修為。第四，職業禮儀教育。老師要教會學生懂文明、學禮貌，提高自己的基本素質與修養。這不只能表現對別人的尊敬，也能夠體現出自身較高的道德素養。
（二）中職德育教育方法體現職業色彩
“工欲善其事必先利其器”，恰當合適的德育教育方法，會讓學生容易接受，而且容易消化吸收，所以，具有職業色彩的德育教育方法是更好完成德育教育任務的前提條件。第一，從專業角度審視學生，提高學生的綜合職業素質，以職業從業者的身份要求學生，使其自覺用職業從業者角度調整自身思想意識。將中職生看成從業者，并利用現場演練，模擬應聘求職現場招聘等方法強化教育效果。第二，樹立正確價值觀和服務意識。中職生在擇業時會經常對所在崗位的薪酬、勞動強度、工作環境等不滿意。因此，德育教育要完成對他們進行正確價值觀的養成和服務社會意識的培養，并鼓勵學生正確認識自我，對自身職業素質不斷提升中完成職業理想。第三，“以人為本”及“規范化教育理念”融合。學校教育中，老師側重教育者的身份而非管理者，在面對學生的錯誤時都是教育為主，改過就好，且既往不咎。而所有的企業管理都是責任分明，競爭激烈。誰的崗位誰負責，出現問題就一定接受嚴厲的考核。所以，德育教育應該是將以人為本的理念和行業規范相互融合，使中職生迅速適應企業競爭機制。
三、結束語
德育教育是中職教育教學的重頭戲與核心內容。在職業教育備受重視的今天，中職德育教育要著力打造具有社會公德意識，具有職業道德操守，具備職業技能素養，職業水平發展迅速的新型人才。這就要求中職德育教育要強調職業特色，發掘不同職業的內涵，以適應時代的發展和企業發展的需求。中職德育教育因其具有職業色彩的有針對性，職業特色的教育內容和方法，培養的學生才能為企業所認可，這也正是中職德育課的目標所在。
作者：王素連 單位：遼寧省遼陽市燈塔市中等職業技術專業學校
第七篇：激活時尚中職德育課堂探析
摘要：
中職德育課教學是中職德育的主要渠道。但是，中職德育課教學中由于教學方式單一、案例陳舊、使中職德育課教學效果不容樂觀。中職德育課教學必須與時俱進，注入時尚元素，才能切實激活中職德育課堂。本文旨在以增強中職德育課堂活力為著眼點，以時尚元素為抓手，以提升中職德育課實效性為目標，主要從時尚中職德育課堂的提出、激活德育課堂的必然性及如何激活的角度來探討如何打造鮮活的中職德育課堂。
關鍵詞：
中職生；時尚元素；中職德育課
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。目前中職德育課教學中存在的問題主要是缺乏活力，導致學生對德育課不感興趣。教師授課內容空洞，授課方式老套，久而久之學生產生了厭煩的情緒，課堂出現玩手機、睡覺、講話等的現象，看似聽課的學生，也是表情木訥，心不在焉。如何激發中職德育課的活力，使德育課教學跟上時代步伐，本文主要從注入時尚元素角度來探討激活時尚中職德育課堂。
1時尚中職德育課堂的提出
“時尚”一詞源自英文“fashion”，人們對它有多種理解，有的認為時尚是指流行，有的認為時尚是指標新立異，有的認為時尚是新潮。人們常說的時尚，如時尚發型，時尚人物，時尚生活，時尚節目、時尚服裝等。本文認為“時尚”是當今社會里，既流行、時髦又能有高度、得體的事物。本文對時尚元素定義是為當下流行同時又有內涵的元素。時尚中職德育課堂是一種課堂呈現方式，是將當今時尚元素引入到德育課教學中，通過對時尚元素的分析、合理運用，使其內容與形式都緊跟時代的課堂教學。在流行元素中把握“尚”的理念，引領“尚”的高度，提升德育課教學目標。德育課的時尚元素來源廣泛，包括時事新聞、暢銷書籍、熱播影視、流行音樂舞蹈等，其特點是熱門、流行、有看點，更重要的是為德育課教學注入新鮮元素，激活了課堂教學。時尚中職德育課堂是針對中職德育課堂氣氛沉悶、學生無積極性的狀況提出來的。這一教學方式以展現鮮活的課堂為理念，吸引學生注意力，調動學生的積極性，增強課堂活力，激發學生學習熱情，切實發揮中職德育課的實效性。相對于各種教學法，它體現的是“教學有法，但無定法”的原則，它不拘泥于某種方法，更講究各種教學方法的綜合運用，以課堂整體美感為意境，開闊學生視野，展現中職德育課的魅力。
2中職德育課堂走向時尚的必然性
2.1注入時尚元素，符合中職學生認知的需求
在認知方面，需要調動中職生的認知興趣。雖然，很多調查研究都表明中職學生在認知方面有很多缺點：學習態度、學習動力、學習習慣、學習積極性等方面比普通高中學生差，但研究也表明，中職學生具有動手能力強，對新穎、變化的，美的東西比較感興趣，可塑空間大的優點。如果把他們的這些優點激發出來，就能調動他們的積極性，就能使中職德育課堂充滿活力。比如，課堂上引入流行MV就能吸引學生注意力3分鐘，加入一段動漫，抬頭率就有100%，比如把流行音樂《小蘋果》改編為以社會主義核心價值觀內容版的音樂，就會瞬間點燃課堂激情。時尚中職德育課堂從社會中汲取最新鮮的元素，激發學生的認知興趣，燃起學生學習的熱情，符合中職生的認知特點。
2.2注入時尚元素，符合中職學生情感的需求
在情感方面，需要震動學生情感。中職生情緒情感較復雜：有的在學習競爭中經常受打擊，自卑情緒多，不愿審視自己，而對與自己無關的事情非常感興趣；有的經歷的挫折較多，容易產生不安、急躁、憤怒等消極情緒等等。中職學生在迷茫中需要點撥，需要成功感，需要發泄不良情緒，需要增加信心和勇氣，以積極的態度面對社會與人生。時尚中職德育課站在時代前沿，通過對那些都感興趣的話題共同探討，給學生表達心聲的機會、迷茫中尋找方向的機會。比如，對反腐敗的新聞進行分析，一些學生會通過高談闊論來展示自己見多識廣來實現成就感，一些學生會通過吐槽的方式來發泄內心的憤懣，更多的學生在討論中認識到黨反腐敗的決心，更加堅定了堅持黨的領導的信心。時尚中職德育課堂通過引導的方式滿足學生情緒情感的需求。
2.3注入時尚元素，符合中職德育課教學的要求
開新源，引活水，才能讓中職德育課堂充滿活力，有活力才有發展。中職德育課必須注入新活力，才能吐故納新，實現發展，才能實現其價值。時尚元素就是源頭的活水，我們要大膽引進，不要把社會中時尚元素視為不安全的東西，不讓學生接觸。在飛速發展的時代，引領潮流的事物，很快會成為社會的普片現象，早面對，早準備。比如網購，如今已發展為電子商務，積極引入，全面認識。如果學生網購，就探討如何避免上當的問題；如果開網店，就探討企業經營管理策略、經營者素質等問題；進一步探討網絡經濟發展的前景：網上銀行業務、物流產業、計算機網絡技術、手機技術等行業的發展，網絡經濟發展的基石是誠信等?？梢姡W購——這一時尚元素的注入，使很多德育課教學內容與時俱進，擺脫以往在學生心中古板、單調的形象，才能重新樹立德育課在中職教學中的地位。
3以時尚元素激活時尚中職德育課堂的幾點探索
3.1把握時代脈搏，引領“尚”的高度第一，以弘揚正能量為主旋律。
德育課服務于社會主義現代化建設，為培養德才兼備的建設者服務。對于即將走向社會的中職學生來說，我們要將真善美的種子撒播在學生心里，以弘揚健康向上、推動社會進步，創造社會和諧為正確的價值取向，多引入正面元素，比如在學習公民基本道德規范時引用全國道德模范的案例。以正面案例引導約束規范人們的行為，以弘揚正能量為主要任務。第二，以借鑒反面教材為鏡子。古人云“以史為鏡，可以知興替，以人為鏡可以明是非”。對于負面元素，我們不要回避，尤其是有很大影響力的。負面元素作為反面教材，使學生通過靈魂碰撞，得到思想洗滌、凈化。比如，在學習公民基本道德規范時，通過對明星吸毒的分析，告誡學生不要盲目追星，不要被外表光鮮亮麗所蒙蔽，要有自己正確的判斷，高尚的人品才是我們追求真正要追求的，同時告誡學生要遠離等。以反面教材來警示學生，增強學生的“免疫力”。第三，以促進全面發展為目標。時尚元素來源廣泛，可以是時事新聞的分析、可以是一部熱播的電視劇中精彩的對白、可以是對《我是歌手》這個時尚節目的討論等。從性質上看，涉及人生價值觀選擇、道德法律知識的普及，職業素質的培養、對創新意識和能力的培養、團隊合作等。促進學生全面發展是中職教學的終極目標。
3.2注入時尚元素，增添“尚”的魅力
第一，廣收時尚素材，吸引學生注意。我們都知道，學生對新鮮事物感興趣。那么，這些時尚題材，比如上網、網購、微信、私信、失聯、中槍、呵呵、暖男、剩女、阿里巴巴上市、一帶一路、世界互聯網大會、搶紅包、扶不扶、明星吸毒等在你的課堂是否提及或討論過呢？德育課涉及的領域廣泛，任何一個材料都可以從多角度進行分析，如果能在課堂上注入鮮活的元素，一定激發學生的好奇心、求知欲。第二，精析時尚元素，培養能力素質。提高德育課的社會價值是其永久魅力所在。中職德育課的教學內容涉及政治、經濟、哲學、文化、心理、法律、道德等多個領域，可以說是對學生整個人文素養、價值觀體系培養的過程。比如對馬航失聯的有報道（失聯原因、人員生存、家屬要求、國家的重視、各國的互助）深入分析，開展討論。對于旅游班的同學來說，這是個很好的案例，他們如果未來工作中遇到意外，該如何應對。對于其他專業學生主要討論：時刻注意安全，盡可能避免意外發生；從經濟上看，展現國家實力增強、人民生活水平提高；從政治上看，履行政府職能、以人為本等、國家合作；另外從哲學、心理學方面都可以分析。第三，跟蹤時尚元素，夯實教學內容。中職學生渴望關注社會，接近前沿，對時尚元素的跟蹤，會讓他們對教學內容的把握更深刻。很多時尚元素是不斷更新的，比如對“一路一帶”、“反腐敗”實行跟蹤報道，使教學緊跟社會變化，讓學生認識到在千差萬別，瞬息萬變的時代，德育課知識不但不過時，更能為他們的成長指明方向。
3.3激發情感共鳴，打造“尚”的品質
第一，以“體驗式教學法”為抓手。對時尚元素引入、討論的過程，也是體驗式教學的過程。在體驗中避免華而不實、避免蜻蜓點水，真正做到以事吸引人，以情感人，以品質激勵人。只有真正觸動學生情感的教學，激發學生學習的興趣，要提高學生的思維能力，使學生的情感意志品質在學習中得到體驗、升華。第二，以“增進課堂互動”為動機。教學中加強生生互動、師生互動，不僅能改善課堂教學氛圍、提高教學質量，筑品質德育課堂，而且有利于增進師生關系、改善同學關系，培養樂觀、健康的思想品德，形成健全的人格。第三，以“調動學習情緒”為原則。學生在輕松快樂的氛圍中學習，效果更佳。學生積極的情感在于教師的引導，培養他們積極、樂觀、自信的情感。音樂、舞蹈、視頻等都在于烘托情感，增強共鳴。對于影視作品、流行音樂、娛樂節目的運用，要注意剪裁，不能把德育課上成影視課、娛樂課。對于流行詞匯的運用要注意把握分寸，不能濫用。
3.4豐富教學手段，彰顯“尚”的理念
第一，創設多種教學情境，豐富課堂教學形式。采用情境教學法的重要目的是把枯燥、抽象的知識設置在具體的環境中，讓學生對要學習的知識點看得見，摸得著，增強真實的情感體驗，能引發學生的求知欲望。創設情境的方法有：案例創設情境、問題情境、角色體驗創設情境、圖畫創設情境、音樂渲染情境、故事創設情境等。第二，創設多種教學情境，豐富課堂教學形式。采用情境教學法的重要目的是把枯燥、抽象的知識設置在具體的環境中，讓學生對要學習的知識點看得見，摸得著，增強真實的情感體驗，能引發學生的求知欲望。創設情境的方法有：案例創設情境、問題情境、角色體驗創設情境、圖畫創設情境、音樂渲染情境、故事創設情境等。第三，多種教學相結合，做到知行統一。知識傳授以體驗式教學為主，繼續教育采用實踐教育和養成教育，多種教學相互滲透“做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”
4結論
提高中職德育課活力，必須激發學生對德育課的興趣。注入時尚元素，打造時尚中職德育課堂是中職德育課教學發展的新探索，它要求德育課教師必須不斷提高業務水平，保持對時尚前沿的關注，并且能勤于思考，善于創新，精心設計時尚元素的使用。時尚中職德育課堂是以學生認知特點和情感需求為出發點，以提高中職學生課堂參與意識為著眼點，以增強學生分析與解決問題能力為提升點，以時展為推動力，促進學生全面發展。中職德育課教學是不斷發展的過程，是與時俱進的過程，相信，以時尚元素為源頭活水的時尚中職德育課堂一定是鮮活的德育課堂、有魅力的德育課堂！
作者：趙秀東 單位：海寧市高級技工學校
參考文獻：
[1]鄒芬.談如何增強中職德育課堂教學活力[J].教師,2013,(26).
[2]如何激發中職德育課的活力[EB/OL]
第八篇：構建中職德育生態課堂分析
【摘要】
中職德育生態課堂是以學生為中心開展的一種平等和諧的教育模式，它主要以學生生活實際中所遇到的社會時政、專業知識、生活經驗為教學內容，以“育人”為目的而開展有利于學生身心健康發展的新型教學模式。本文從中職德育課堂構建的方法出發對其重要意義進行了探討。
【關鍵詞】
中職德育；構建；生態課堂
隨著我國教育的不斷改革和發展，社會的競爭性日益激烈，同時高學歷、高素質的人才在社會的發展下不斷壯大，作為我國教育中弱勢群體的中職學校，由于其學生的學習意識和道德素質普遍不高，所以中職教育在社會的競爭中無法取得滿意的結果。因此如何在中職教育中構建德育教育和生態課堂成為中職教育中的一個重點和難點。
一、中職德育生態課堂簡要介紹
德育是主要是培養學生正確的價值觀和人生觀，它主要是從學生的思想和心理教育出發，努力將學生培育成能適應社會發展、達到社會要求的新型人才。在德育下形成的生態課堂與傳統課堂教育模式有著不同的地方，生態課堂更具有人性化和優越性。生態課堂主要是以學生為主體、以老師為中心、以突出學生的個性為重點而展開的實現學生個別差異性發展，學生身心健康成長的一種生態系統模式。生態課堂為了達到激發學生的素養、尊重學生的個性發展的目的，通常課堂都顯的生動有趣，和諧自然。
二、構建中職德育生態課堂的策略
(一)以學生的教學為主體
相比較傳統課堂的教師利用黑板和教材對學生填鴨式的教育模式，生態課堂主要是以學生為教學主體，教師利用多種多媒體和形式多樣的教學方法引導學生自主探究和小組合作學習，這樣形成的課堂靈活生動、更富有趣味性。以學生為主體的課堂主要表現在兩方面。
1.關注學生課堂表現。
生態課堂不提倡說教形式，生態課堂是以學生為主體的教學模式。教師作為課堂教學的組織者和引導者應注重與學生間的交流和互動，教師只為學生創設學習所需的學習環境，然后引導學生自主的進行探究學習、合作交流，在互動體驗中得出學習的結論。教師還應關注每位學生在課堂教學中的表現并對其表現做出平等正確的評價。評價內容除了知識學習外還應包括課前準備情況、課堂紀律、課堂參與情況以及與小組合作競爭情況和課后反饋情況。例如在學生回答問題后不管對錯都應及時給與反饋，回答正確的學生及時給與鼓勵，增強其自信心，回答錯誤的學生應及時糾正其錯誤，回答問題后不要忘記讓學生坐下。
2.關注學生個別差異性。
世界上沒有相同的兩片葉子，同樣的道理，世界上也沒有兩個完全相同的人，教師應關注學生的個別差異性發展，做到因材施教，善于發現學生的特長和潛能，針對學生的不同種情況作出不同的教育引導，揚長避短，真正做到以學生為主。
(二)和諧平等師生關系
教師作為教育的實踐者，長期以來社會對教師這個職業都賦予了神圣的職業特征，因此也使學生對教師產生了畏懼心理，使教師與學生存在無法逾越的距離。生態課堂就是為了打破師生關系僵化，拉近師生距離而設立的一種教育模式。和諧平等的師生關系能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生在良好、溫馨的學習環境中學到影響其一生的人生態度和價值觀。師生能和諧相處，共同發展，必須確保兩者之間的平等。課堂中，教育學應該建立在一種民主平等的基礎上，教師要學會尊重和理解學生，不對學生進行等級劃分，授課中教師要適宜的走下講臺，走到學生的中間去，用平易近人的教學態度與學生進行近距離的交流，縮短師生距離的同時消除學生對教師的恐懼心理，為學生營造一種良好的、快樂的學習氛圍。生活中，教師應以朋友的身份參與到學生的學習生活中，積極有效的幫助學生解決生活中或學習中所遇到的困難，真正親近學生、愛護學生，使學生能夠信任教師，以便于今后的教育工作展開。
（三）開展形式多樣的課堂
單一的課堂教學模式很難將學生的學習興趣激發出來，也難以調動學生學習的積極性，為使教師多角度、多方面的對學生進行教育培養，中職德育生態課堂要求教師在課堂中豐富教學內容，采用形式多樣化的教學方法對學生進行多個方面的教學，使學生能在課堂中樹立正確的人生觀、價值觀，并能獲得高尚道德品質的熏陶。例如在動物行為的教學過程中，教師使用夸張的肢體語言對動物的行為進行豐富的講解，在學習英語學習用品單詞時使用實物進行教授，在講授分子運動時采用學生表演的方式使學生理解性記憶，達到一個較好的教學效果，同時也能激發學生對學習的興趣。
（四）以生活實際為例開展課堂教學
德育課堂應以貼近學生實際為教學原則，立足于學生現實的生活經驗，圍繞學生所關注的問題組織教學。德育課堂將學生的生活環境、生活經驗與課堂教學有效的相融合，并將課內外知識相聯系，教授學生適應社會生活發展的技能，達到學以致用的目的，也能有效的提高德育教學效果。德育主要以學生生活實際中所遇到的社會時政、專業知識、生活經驗為教學內容開展教學。例如時事政治的教學過程中，教師選擇社會熱點作為教學案例和授課的切入點，將課本知識和國家的時事政治相聯系，由學生自由探討相關的社會熱點問題，并將討論結果與課本內容相聯系得出相應的學習結論，教師在課堂中能夠引導學生闡述、點評、表達自己的觀點。學習通貨膨脹時聯想到國家就業難的問題，學習國五條時聯想到房價上漲問題等等，將課本材料與社會事實緊密相連，這樣不僅更能引起學生的關注很共鳴，還能激發學生參與社會活動的熱情，提高自我道德修養。再例如進行社會勞動時間、個別勞動時間的學習過程時，計算機專業的學生采用文字錄入計時方式，而會計專業的學生采用現場翻打傳票，定量計時的方式進行學習。這樣不僅使課本知識具體形象化，還利用學生對知識的識記和理解，將德育教育在教育實踐中體現出來，激發學生的學習興趣。
三、中職德育生態課堂的重要意義
由于社會過度重視高學歷的人才的培養使得中職德育成為我國教育的一個弱勢群體。中職學生普遍素質較低，因此提高學生德育素質和知識儲備是保證中職學生具有良好的社會競爭能力的一個重要前提。中職德育生態課堂不僅能延續傳統課堂模式中的教書育人的作用，還能對學生的個性進行合理科學的引導，幫助學生擴充知識、開拓思維、拓寬視野、豐富情感態度和提高道德素質。不管是從教育的角度還是教師的角度來說，中職的生態課堂為中職教育帶來了新的教育理念和教育模式，為我國中職學生的教育帶來了深遠的影響，但中職教育還需要在實踐中不斷的完善，不斷的探索，最后達到培養高素質、高水平的新型人才。
作者：郭洋 單位：營口市經濟技術學校
【參考文獻】
[1]鄧思群.中職德育生態課堂的構建[J].黑龍江教育學院學報,2013,07:82-83.
[2]李群.中職德育生態課堂的構建[J].學園,2015,04:183.