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第一篇：中職德育職業生涯規劃教育作用
摘要：
職業生涯規劃教育是中職德育課教學的重要內容之一。然而僅僅依靠一門職業生涯規劃課程，不足以實現職業生涯規劃教育，必須針對社會經濟發展對技術人才的要求，結合中職學生就業質量的現狀分析，依托整個中職德育課教學平臺，發揮中職德育課的優勢，全面滲透職業生涯教育，從而提高中職生的綜合職業能力，更好地適應社會發展的要求。本文主要探討了如何借助中職德育課的教學平臺，發揮中職德育課的作用，加強對中職學生的職業生涯教育，提高中職生職業學生的職業生涯規劃能力。
關鍵詞：
中職學生；德育課；職業生涯教育；職業生涯規劃能力
隨著社會經濟的飛速發展，知識更新加速，社會對從業人員的素質提出更高的要求，就業壓力越來越大。對中職畢業生而言，雖然首次就業成功率高，但是工作后不久，由于工資低、理想落差大、不適應企業管理、技術跟不上等原因，導致換崗率和失業率日趨上升，對于創業的學生來說，創業過程也是困難重重，創業成功者鳳毛麟角。中職學生職業發展中面臨著種種問題，如何有效地開展職業生涯教育也成為當前中職德育課教學中面臨的重要課題。
一、依托中職德育課的平臺，重視中職學生職業生涯規劃教育
職業生涯教育也叫職業生涯規劃教育，是通過有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與能力，促進個體職業生涯發展的教育活動。職業生涯教育的內容包括職業生涯認知、確立職業生涯目標，選擇職業生涯角色、進行職業生涯設計，尋求最佳職業發展的途徑，目的是通過提高個體的職業素質與能力，能適應經濟社會發展中就業環境的變化。中職德育課是中職學校的必修課程，職業生涯教育是德育的重要內容之一。但是職業生涯教學多流于形式，職業生涯教育并沒有真正落實，很多中職學生明顯缺乏職業生涯規劃意識，沒有職業目標、沒有職業生涯設計。作為中職德育教育主渠道的德育課，肩負著促進中職學生全面發展和綜合職業能力形成的重任。加強對中職學生的職業生涯教育，必須依托中職德育課平臺，全方位重視對中職生的職業生涯教育，切實提高中職學生職業的生涯規劃能力。
二、緊跟中職德育課的任務，把握中職學生職業生涯規劃教育的方向
《中職德育課教學大綱》規定了中職德育課的主要任務，是通過對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。
1.科學選擇職業，提高就業質量
根據教育部數據顯示，2006年至2014年中職畢業生的就業率是在95%以上。但調查也顯示，中職畢業生就業質量不高：一是專業對口率低，學非所用的現象比較嚴重；二是工作不穩定，據上海一所中職學校調查顯示，有52%的畢業生在初次工作6個月以內就更換了工作單位，許多畢業生尚未滿使用期就換了單位；三是工資待遇普遍偏低，根據調查，絕大部分企業提供的月薪只有1200～1500元左右。就業質量低的重要原因是選擇的盲目性，盲目的選擇導致的后果就是學生不珍惜現有工作，加之工資低，學生在工作中缺乏上進心，跳槽現象頻繁。學生在工作中沒有成功感，在專業上很難進步、職場中難以晉升，最終影響個人的職業生涯發展。
2.培養正確價值觀，提升職業素質
職業價值觀因受各種主客觀因素的影響而有差異，職業價值觀不同，人們對于職業選擇、職業目標、職業態度等問題的價值評判、態度、選擇也會有所不同。目前中職畢業生就業的種種不理想，歸根結底是受錯誤職業價值觀的影響。要重視對中職學生的職業生涯教育，使其形成正確的職業價值觀。這樣才能激發其潛能，提高其職業素質與能力，端正工作態度，提高工作積極性，不斷進取、不斷創新，在工作中創造出更大的價值。
3.緊跟時代步伐，實現持續發展
中職教育要為學生的職業終身發展服務，中職學生走上社會不是中職教育的結束，相反，學校教育只是紙上談兵，學生就業、創業能力才是對中職教育成果的真正檢驗。目前，中職畢業生就業質量低的情況表明中職學生職業發展能力不強，這也預示著未來這些中職學生很可能跟不上社會發展步伐，被淘汰的可能性極大。緊跟中職德育為現代化建設培養合格人才重任的步伐，與時俱進，加強并推進對中職學生進行職業生涯教育，為實現中職學生職業的可持續發展做好準備。
三、發揮中職德育課的優勢，提升中職學生的職業生涯規劃能力
職業生涯規劃教育以德育課為主要平臺，利用德育課與職業生涯規劃教育的相通之出，充分開展對中職學生的職業生涯規劃教育。
1.發揮教學內容優勢
（1）職業生涯規劃教育是中職德育課教學的重要內容。目前中職學校的德育課程中都開設了有關職業生涯規劃的必修課。職業生涯規劃任務是引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。德育課和職業生涯規劃課的任務都是為學生就業、創業做好準備。
（2）職業生涯教育理念滲透在德育課教學整體中?！堵殬I生涯規劃》課程幫助學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，側重于職業生涯規劃的技術性方面即方法步驟，并不是職業生涯教育的全部。職業生涯教育理念滲透在日常的德育課教學中，是經過認識的積累沉淀逐漸形成的。除《職業生涯規劃》外，中職德育課開設的課程，既是正確的人生價值觀的培養過程，又是職業理想、職業道德、心理素質、職業素養的培養過程。職業生涯教育是一種綜合性的教育活動，它融合了職業教育、道德教育、理想教育、繼續教育等多方面的德育內容，學生全面素質的提升必然促進綜合職業能力的提高。
（3）職業生涯教育使德育課教學有的放矢。職業生涯規劃教育與德育相結合，使德育目標更加具體、更加清晰，使德育更具有可操作性和實踐性。比如，性格—職業性格；法律—勞動法；理想—職業理想；價值觀—職業觀、就業觀、成才觀、創業觀；道德—職業道德等。職業生涯規劃教育整合了不同層次的道德教育，讓德育回到現實生活，使德育內容貼近社會、貼近職業、貼近學生。職業生涯規劃教育把德育立足于就業、創業的需要，服務于學生的終身發展，使德育有了更加明確的目標。
2.發揮教育功能優勢
（1）導向作用。加強對中職學生的德育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以指導其行動，幫助其糾正思想中不正確的道德觀、金錢觀、名利觀、就業觀，逐步提高其了解社會、參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治思想、道德素質的好公民。職業生涯在教育引導學生在正確認識自我、認識社會與職業的基礎上，讓學生確立自己職業發展方向，指導學生更好發揮自身潛能，在就業、創業方面適應社會發展，并進行正確選擇，更好地規劃職業與人生。
（2）自律作用。德育不具有強制性，只能靠社會輿論、內心信念和傳統習慣來維持。對中職學生來說，就是通過提高學生的自律來實現。職業生涯規劃是學生對自我未來發展的規劃，對學生的實際表現、目標進程等都沒有監督機制，只能靠學生內心信念、自我約束、自我鞭策，這些都是內部心靈自律的過程?？梢?，德育和職業生涯教育都是靠提高學生修養和素質，通過自律才能實現。
（3）激勵作用。理想信念教育、職業目標教育都是學生對未來藍圖的描述，是個人努力的方向。學生明確奮斗的目標，在目標的激勵下，形成一種積極奮進的精神狀態，目標越是高層次的，其激勵作用就越大。通過德育課和職業生涯規劃教育，使中職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立理想信念能給人以明確的人生方向和無窮的力量，鼓舞人的斗志，激勵學生在奮斗的過程中成長成才。
3.發揮教學經驗優勢
（1）教學原則一致性。德育課教學要遵循“三貼近”原則、理論與實踐相結合原則、知行統一原則等教育規律。職業生涯規劃教育要從學生的性格、愛好出發，結合社會需求，確定自己的職業目標、職業理想，這是“三貼近”原則的體現。中職學生在正確認識自我、形成正確的擇業觀、職業觀的基礎上，在實踐中要言行一致，知行統一。在學習職業生涯規劃相關知識以后，能切實制訂職業發展規劃書，并以此指導自己的職業生涯，做到理論與實踐相結合。
（2）教學理念先進性。德育課和職業生涯教育都堅持以人為本，以人的發展為目標，以提高學生的素質能力為重點的教育理念。德育課是對人的思想道德素質的培養，側重提升人的精神境界，立德樹人，實現人的全面發展。職業生涯規劃教育幫助學生在正確認識自我與社會發展的基礎上，以學生的職業發展為目標，指導學生自己科學規劃職業生涯，注重學生職業實踐能力的提高。
（3）教學方法多樣性。中職德育課教學方法多樣，在以多媒體為平臺的基礎上，更創設了情境教學法、行為導向教學法、項目教學法等，還有角色體驗法、案例分析法、小組討論法、合作探究等多種途徑。采用多種教學方法可以活躍課堂氛圍，提高學生對德育課的興趣，增強德育課的實效性。職業生涯規劃教學同樣適用以上教學法。重視和加強對中職學生的職業生涯規劃教育是社會經濟發展對中職教育提出的必然要求，是中職教育與時俱進的體現。中職學生職業生涯規劃教育要緊跟中職德育課任務，明確其教育方向，依托中職德育課的平臺，充分發揮中職德育課優勢，服務于學生職業終身發展，引導中職學生樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀，切實提高中職學生的職業生涯規劃能力。
作者：趙秀東 單位：海寧市高級技工學校
參考文獻：
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[2]焦旭偉.中職學校德育課教學模式改革探究[J].科技資訊,2012(20).
第二篇：中職德育課情感教學實踐
摘要：
德育教育的重要性在現代教育全面發展的背景下進一步顯露，促使教師改革中職德育教育的方法和理念。通過對情感教學在中職德育課中的實踐進行探析，旨在完善情感教學，提高中職德育教育水平。
關鍵詞：
情感教學；中職；德育教育；實踐
1引言
受到應試教育的影響與束縛，傳統的教育過于重視對知識的傳授與灌輸，忽視對“人性”的培養。在社會經濟全面發展的背景下，當代學生的意識和理念遭遇負面影響，德育教育的重要性進一步提高，但當前的中職德育課教學水平有限，還無法迎合時展的需求?；诖?，本文試論情感教學在中職德育課中的實踐，以期能夠促進教學改革與發展。
2以趣味激發學生激情
情感教學就是圍繞學生的情感，讓學生在學習的過程中獲得情感的沖擊，使學生形成相應的感觸，最終達到提高學習質量、豐富學生情感、促進學生全面發展的目的。在中職德育教學實踐中，教師已經發現，多數學生并不愿意主動積極地參與到教學中，不愿意認真對待德育這門課程。這就使得中職學生在德育課教學實踐中注意力不集中、情緒不穩定，缺乏激情與活力。在這種背景下，學生并不情愿認真進行學習，而教師所安排的教學計劃也得不到配合，使得課堂變得沉悶無味，無法引起學生的學習激情，更加無法造成情感的沖擊。究其原因，中職學生自身的學習積極性存在一定的問題，多數學生并沒有足夠的主動性和積極性進行德育課學習。與此同時，當前的中職德育教學實踐相對枯燥，多數教師在課堂上拿著教材進行宣讀，沒有結合多樣化的教學方法，也沒有融入實踐教學，最終導致德育課堂缺乏活力與趣味性，使課堂缺乏激情，無法引起情感上的沖擊與碰撞。因此，教師要在中職德育教育實踐中開展情感教學，其首要任務是打造更有趣味性的課堂，營造輕松有趣的課堂氛圍，進而以趣味激發學生的學習激情。首先，教師要改變照本宣科的教學形式，應該在德育教學中融入更有趣的互動環節，或者說利用課堂提問或小組交流的方式，使課堂“活”過來。例如，在學習職業觀的課堂教學中，教師并不直接開始授課，而是要求學生在小組交流中探究什么樣的職業觀才是正確的職業觀，需要學生用相應的例子論證自己的觀點。在教師的引導下，學生就能在小組中自由地交流發表個人的看法，并將自己從生活、電視、書籍等多個方面獲得的認知進行分享，將原本沉默的課堂變得靈活生動。其次，教師應該靈活選擇多樣化的課堂教學方法開展教學，以此填充課堂教學，使學生的主體性和主動性同時得到體現。例如，教師要在德育教學中教會學生如何正確地看待人生。此時，教師可以利用多媒體設備給學生播放不同人物代表的生平事跡，其中包括知名的革命家、勞動者，同時也囊括了失敗者。在多媒體教學的支撐下，教師利用自主探究學習法，組織學生探究什么樣的人生才是積極的以及什么樣的人生觀才是健康向上的。在多樣化教學方法的相互配合下，教師不再是中職德育課堂中的宣導者，也不再是課堂中機械化的“復讀機”，而學生則成為學習的主人，使課堂變得更加靈活有趣。伴隨著學生學習興趣的提高，中職德育課堂才變得更有激情，而學生才會在課堂教學實踐中付諸情感。基于此，教師才能進一步開展情感教學，才能讓學生在學習的同時得到情感的沖擊。
3在教學中施予情感
與此同時，情感教學還需要教師在教學實踐中施予情感，即付出真實的感情，以此引起學生的情感共鳴，同時發揮自身的人格魅力，引導學生獲得正確積極的情感體驗。例如，教師要在德育教學中引導學生遵守公共秩序和社會法律。此時，教師必須在教學實踐中表明自己的觀點與態度，可以對相關例子進行點評，也可以以自身為例進行舉證。簡單地說，教師在進行教學時需要投入感情，要針對正確的價值觀和行為進行正面積極的褒獎，也要對不正確的行為與意識進行義憤填膺的職責和批評。教師要以個人的情感感染學生，讓學生在課堂教學中受到情感的沖擊。教師的一言一行將對學生造成直觀的沖擊，教師的態度、情感以及行為都將對學生產生影響。因此，在中職德育課實踐中，教師還需要端正自己的認識，需要教師可以正確地辨別是非，能夠在課堂教學中展現出責任感、道德感和品質感，進而對學生造成正面影響。換言之，在中職德育課實踐中，教師不但要進行德育方面的教導，更重要的是對學生施加正面積極的導向力。這就要求教師不斷提高自身的素質，要在教學中保持自身的良好形象，如愛崗敬業、艱苦奮斗等等。隨著教師良好形象的樹立，在中職德育課堂中，教師不但是知識的傳輸者，同時也成為學生的學習榜樣，使學生得到正面影響。
4利用生活化點燃情感
教師可以在中職德育課實踐中利用生活化點燃學生的情感，讓學生在課堂中回顧現實生活，并引導學生思考、探索與交流，利用與學生現實緊密聯系的素材達到情感教育的目的。以德育教育中提高學生道德素質的教學為例。在教學中，教師首先要求學生分享在現實生活中碰見的不道德的社會現象。很快，學生提出在大街上隨地吐痰的行為是不道德的，還有學生提出在節假日的清晨大吵大鬧的行為也是不道德的。在此基礎上，教師可以詢問學生如果自己正好在節假日的早上睡覺，卻突然被很大的吵鬧聲吵醒，此時的心理和心情是怎么樣的。教師的提問立即引起學生的踴躍回答，眾多學生迫不及待地表明自己的氣憤，甚至有的學生說自己恨不得立刻找制造噪音的人理論。此時，教師就在中職德育課堂中開設生活化教學，以學生生活中常見的幾種不道德行為引起學生的關注與思考。由于學生大多都擁有相應的經歷，這就可以輕松地喚起學生的情感，讓學生感受到不道德行為對他人造成的不好感受。在此基礎上，教師才能讓學生了解培養良好道德品質的必要性和重要性，其利用了生活化點燃了學生的情感，為德育教育提供了有力支撐。
5結束語
總而言之，德育教育并不是簡單的說教，只有融入情感，付出情感，才能更好地讓學生獲得認知。這就要求眾多教師了解情感教學的本質，并在實踐中反復交流與研討，完善情感教學，并推動中職德育進一步建設。
作者：張磊 單位：江蘇省惠山中等專業學校
參考文獻：
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[2]張仁堂.讓情感教育“照亮”政治課堂[J].甘肅教育,2010,(5).
第三篇：中職學校德育課實踐性教學初探
摘要：
針對中職學校德育課的現狀，依據促進學生能力發展和提高的原則、靈活性原則、自主性原則，提出改革中職學校德育課實踐性教學的策略，即加強項目教學、強化實體情境和模擬情境、分任務培養個體能力、利用情感教育提升學生體驗。
關鍵詞：
德育課；實踐性教學；中職學校
中等職業學校德育教育承擔著提高學生“知識、能力、覺悟”等教學任務。然而，在具體的實踐教學中，由于多種因素的影響，使德育課常常陷入“教師教得吃力，學生學得無趣”的窘境。在德育課教學中開展實踐性教學，不但能夠有效提高學生的學習興趣，更能促進學生綜合能力的全面提升。
一、開展實踐性教學的必要性
開展實踐性教學是學生的需要。部分德育課教師在上課時缺乏激情，內容講解過于教條化，學生很難集中注意力認真聽講。這一方面說明，德育課在內容與形式上已經無法適應學生需求，導致學生對學習德育課失去興趣；另一方面也說明，德育課進行實踐性教學已經迫在眉睫。開展實踐性教學是提高學生綜合能力的需要。實踐性教學是一種開放性的學習方式，學習過程中不斷出現的新問題，有利于促進學生適應能力、判斷能力、認知能力的提高，幫助學生形成開放性的思維習慣，同時也有利于幫助學生形成團結互助的團隊精神。實踐性教學的開展有助于學生達到學會適應社會、掌握生存能力、學會處理實際問題這一目標。開展實踐性教學是順應德育教學改革的需要。如今，堅持以就業為導向，加強職業教育教學改革已成為職業教育發展的共同認識。在這樣的中職教育背景下，德育課教學如果還繼續重理論、輕實踐，顯然與教學改革的要求相背離。
二、實踐性教學的原則
第一，促進學生能力發展和提高的原則。實踐是實施實踐性教學的本質，德育課的教學中，堅持引導學生積極地參與到德育教學活動中來，讓學生學到知識、獲得真實的感情體驗、培養理性思維、形成良好的行為習慣。第二，靈活性原則。在德育教學中開展實踐性教學活動，首先要充分考慮學生的興趣、特長及個性差異，然后在教學內容的選擇上要有取舍，所選內容要有可操作性、層次性、適應性。第三，自主性原則。教學過程中的環節要留給學生自行設計、組織，讓學生能夠擁有充分參與各種活動的機會，發揮他們的自主性與積極性。教師要有“導演”的意識，以寬容和理解的心態，幫助學生實現自我提高，讓學生感受到“做中學，樂中學”，并進而體驗到“學中樂”。
三、如何開展實踐性教學
（一）項目教學
做項目的意義在于鍛煉學生的組織能力、策劃能力和創造能力，等等。一般來說，在德育課實踐性教學過程中，一個完整的項目包括：項目論證、立項、實施項目、項目評估與驗收、項目完成。在所有的環節中，教師關鍵的工作在于幫助學生選題，其他環節可充分發揮學生的自主性與能動性。
（二）情境教學
第一，實體情境。實體情境是指教師充分利用實物、現實場景來幫助學生明理導行。例如，筆者曾要求學生周末參觀銀行、電信局等單位，觀察職業人的勞動場面。讓學生真切地感受勞動的艱辛與光榮，踐行禮儀的習慣。第二，模擬情境。模擬情境是指創設一些對學生有觸動的場景來幫助其明理導行。例如，在講授合同法時，筆者創設合同詐騙場景，使學生很直觀地就掌握了預防詐騙的方法。
（三）任務教學
分任務是指選擇一些個人能獨立完成的事務，要求學生按時、有質量地完成，是對做項目的補充。做項目側重于團隊協作，而分任務則傾向于培養個體能力。在分任務時，應盡可能做到學生的能力與所接受的任務相匹配。例如，在進行職業指導教學時，讓學生調查了解父母的就業觀與自己的就業觀有什么異同。任務完成后，許多學生知道了自己與父母在就業、擇業方面存在哪些沖突及產生沖突的原因，從而提前溝通，取得一致。這樣做很有效地提高了學生的就業鞏固率，也促進了就業質量的提高。
（四）學生體驗
在實踐性教學中，有創意的教學活動能收到意想不到的作用，筆者的做法是情感教育。在講授新內容前，有針對性地選擇12篇感動心靈的文章讓學生誦讀，目的是讓學生學會感動，學會換位思考，激發出德育的火花。課前，教師結合教學內容收集相關的哲理故事、社會事件，發動學生討論，經過集體評議，最終提升學生思想境界。在增強學生道德、法制觀念方面應選擇辯論活動法，但須注意辯題宜小不宜大，內容宜少不宜多；注意引導學生運用辯證思維，從正反兩方面收集素材；在課堂辯論前教師要分組安排任務，在課前整合出辯論資料，并且制定出適合學生的、可行的辯論活動規則，保證課堂教學順利進行。
四、結語
總之，在中職學校的德育課中，要體現學生的主體地位，就要加強實踐性教學，使學生真正體會學習的樂趣，這是職業學校德育課走出枯燥無味，提高實效性的重要途徑。
作者：陳曉玲 單位：甘肅煤炭工業學校
參考文獻：
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第四篇：中職德育法律教育與道德教育探究
摘要：
中職德育教育是規范學生思想品德、社會道德、價值取向、行為方式的一門道德課程，直接影響著學生的未來發展和將來對社會的貢獻。其中，法律教育與道德教育是中職德育課的重要組成部分，也是中職學生應該具備的基本素質。本文提出，法律教育與道德教育建立在基礎的德育教育基礎之上，根據現階段中職學生的心理特點和易出現的社會問題，教師應結合網絡資源傳授適合中職學生的法律教育與道德教育。
關鍵詞：
法律教育；德育教育；網絡資源；中職學生
一、現階段中職學生的德育教育現狀
中職學生的起點較低，多數學生素質不高，一些學生缺乏吃苦耐勞的精神，容易產生厭學情緒，更容易產生不良的行為習慣。一些學生出現言語不文明，破壞環境的現象，節約意識差，甚至缺乏誠信。中職學生的道德素質和法律意識比較淡薄。這些不良的行為表明中職學生的道德水平存在很大的問題，教師應及時改正他們的不良問題，促進他們的身心發展。中職學生正處在身心發育的關鍵時期，他們的人生觀和價值觀還比較淡薄，辨別是非的能力比較差，法律意識模糊，容易受外界環境的影響并做出違法的事情。此時，正是教育中職學生的關鍵時期，同時還要重視法律教育和德育教育，利用網絡資源平臺，讓學生從興趣出發，積極主動的學習，加強自覺守法的觀念和意識。
二、法律教育和道德教育的重要性
法律教育和道德教育屬于德育教育的重要組成部分。法律教育是通過掌握一定的法律知識來形成一定的法律意識，使學生掌握法律知識，養成依法做事依法辦事的行為習慣，處處用法律來規范自己，讓學校形成一個法律教育的平臺。道德教育能夠提高學生的道德意識，增強道德信念，強化道德規范。結合法律教育能著重培養中學生遵守道德遵紀守法的好品德，讓道德和法律融合在一起，滲透式的教育可以大大提升中職學生的法律觀念和道德品質。
三、中職學校應加強法律教育和道德教育
1．發揮課堂教學的優勢
中職學校的德育課應發揮課堂教學的優勢，合理安排教學資源和網絡信息化平臺，注重思想品德教育，將法律和道德知識融入到課堂中，讓學生們愛學習并用相關的知識引導行為，積極主動的滲透到各個行為中去，并在傳授知識的同時滲透道德教育，總體的提升整體的品德素質。
2.教師要提升自身的相關素養
教師的榜樣是無窮的，他用實際行動和形象感染學生，是學生最直接的榜樣，特別是中職學校的教師更要嚴格要求自己，加強師德修養，用自己的言行滋養學生，加強教師的師德修養建設。教師還要提高自己的法律素質，專職的法律教師還要根據中職學生的特點合理的與德育教育相融合，將法律觀念滲透到德育教育之中。同時，調動班主任工作的積極性，根據學生的實際情況，引導學生參與德育教育，將班主任管理和學校的自我管理融合在一起，將德育的教育融合為一體。
3.營造法律和道德的和諧校園
學校要加強校園文明建設，營造良好的法律和道德環境，讓學生在日常生活中被感染和影響，促進學生的全面發展。例如在宣傳報欄上建立法制角，在黑板和活動室貼一些道德規范的宣傳標語，在廣播站中宣傳，在閱覽室中放置相關案例的書籍和雜志等。讓法律和道德建設在校園的每個角落生根發芽，使學生體會到德育教育的精髓，形成一種正能量，處處彰顯崇高的美德和道德規范。
四、法律教育和道德教育的反思
提高法律教育與道德教育教學效果的嘗試，貼近學生和社會，注重實踐的教育，使知識和理論相統一，切實的加強針對性和實效性。
1.加強實踐活動
教師應有計劃地組織學生開展一些社會調查和服務，加強學生的學習熱情，拓展學習內容，培養學生的自主學習能力。
2.加強時政新聞知識的學習
教師利用多種方式及時地將國內外和身邊的事件與法律和道德知識結合起來，不僅能使一些概念性的知識變得容易，還能讓較枯燥的知識點便于理解和記憶，通過生動的例子提高學生的認知能力和思辨能力，讓學生樂在其中。
3.增加相關的選修課
根據社會的發展和學校的方針政策，教師及時的宣傳政府的方針政策，加強法律和道德意識，擴大知識面，提高學生的學習熱情，極大地增強了法律和道德教育的教學效果。例如：開設模擬法庭，宣傳法律知識；開設相關的專題講座。
4.完善考試模式
將考試的評分標準接近實際的能力。除了對課上的相關知識點的考察外，還要注重學生實際能力的考評。從知識和能力等方面全面進行考評，同時讓學生具備運用所學知識解決實際問題的能力。教師要克服重試卷輕能力的現象。
五、小結
總之，法律教育和道德教育融入德育教育中需要更多的實踐，隨著社會的進步和發展，教師要不斷地提高個人素質，不斷地學習和探索研究教育教學新理念。
作者：周琳 單位：本溪市機電工程學校