前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職德育教學探析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、中職德育課程教學改革的重要性
隨著我國社會經濟的飛速發展，各種文化思潮相互碰撞，人們的道德觀與價值觀也產生了翻天覆地的變化，社會意識及價值取向逐漸朝著多元化的方向發展，而社會中的這些思潮也在很大程度上對中職學生產生影響。我國社會的建設發展需要全面發展的高素質人才，而道德教育居于首位，作為中職德育工作的核心內容，德育課程直接反映了中職德育建設工作的整體目標，是教育人員有規劃、有目的、系統地對學生實施思想政治與道德素質教育，從而培養和提升中職學生的思想品德，幫助他們樹立正確的價值觀念。中職德育課程教學不但要包含基礎的思想政治教育，同時還應當注重職業道德教育以及職業能力教育，從而有效提升中職學生綜合素質能力，這也是當前中職課程教育改革的客觀要求。
二、新課改下中職德育課程教學改革建議
1.進一步優化中職德育課程體系。
以就業為導向，整合德育教學內容，實行模塊化教學，這是中職德育新課改中的客觀要求。筆者認為，中職德育課程內容安排應當結合職業教育目標，根據中職學生心理發展規律和品德形成規律，以能力為核心，以學生就業為導向，形成德育模塊教學模式。例如，“哲學與人生”應當將教育目標設定為針對學生畢業后能夠正確認識社會，培養和提升學生思維分析能力。在課堂教學過程中，針對中職學生的實際特點，淡化哲學基礎知識的系統性與論證性，更加注重啟發式、引導式教學，讓學生能夠更加容易地從哲學課堂教學中收獲知識，正確認識和處理人生發展中的基本問題，樹立和追求崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.積極創新德育課教學組織形式。
新課程改革要求我們進一步創新教學組織形式，強化適合中職學生學習特點的實踐性教學，大膽嘗試“做中學”、“學中做”以及“理實一體”的教學方法。德育課程教學擁有極強的實踐性和體驗性，學生在實踐過程中所收獲的德育知識，在很大程度上超過課堂上的純理論教學。因此，我們可以將德育課堂的三分之一甚至更多的時間放在實踐活動上，積極組織學生參與活動課，如在“職業生涯規劃”教學過程中，可以拓展提升講解擇業、求職、創業等方面的內容，積極組織開展各種形式的實踐活動課，如模擬招聘活動、創業成功人士座談會、到企業實習一天、創業活動小組等，為學生提供實踐體驗、實踐實習的機會，利用這些學生喜聞樂見的實踐活動，不但能夠讓他們加深對德育教學內容的理解，同時也為他們未來進入社會就業和創業打下了良好的思想基礎。
3.讓學生在主題中進行合作學習。
今年浙江省頒布的中職新課程改革方案中提出要積極引導和組織中職學生開展自主、合作學習。在中職德育課程教學過程中，可以選擇一個具有深刻內涵的主題，之后將學生分為若干學習小組，每一組提出一個與主題相關的話題進行探討，小組成員之間相互交流自己的想法，之后再讓各組的小組長在全班進行交流。如以“全面建設小康社會”為例，具體的小話題由各組學生自由擬定。一些小組的學生做好了相關PPT，一些小組制作了精美小報，最后讓小組長上臺發言，發現學生們尋找的話題廣泛，有關于人民生活水平提高的、有城市建設發展的、有關于經濟發展和保護環境的……學生通常都是以議論文的形式來提出觀點，并對本組話題的現狀進行討論，最后提出自己的設想。在實際教學過程中也可以結合具體情況，把班級內的學生分為若干小組，各個小組自由選擇話題來進行交流，學生尋找的話題都是他們自己感興趣的，參與積極性很高，如此便充分地體現出了學生的主體性，也擴展了他們的視野。
4.在德育課堂運用案例教學法。
借助案例教學方法能夠讓德育課堂和學生的生活及社會實際更加貼合，使中職學生的思想情感與生活的聯系更加緊密，從而有效地調動學生學習的積極性，更好地提升德育課的課堂教學效果。在運用案例教學時應堅持靈活多樣的原則，這里的案例不僅指的是事件、案件、故事、活動等，還可以包括學生個人職業發展設計、社會調查以及新聞熱點解讀等。如在上“職業生涯規劃”時，筆者適當地運用了一些有益的電視節目，像“職來職往”“贏在中國”等，幫助學生理解求職面試、自主創業等知識。在上“經濟政治與社會”這本書時，筆者運用近年來象山縣興起的農產品電商中出現的相關案例，幫助學生理解商品、供求關系、價值規律、經濟全球化、對外開放等知識，也使學生更加了解自己家鄉的經濟社會生活，更加熱愛自己的家鄉。
5.建立完善新的課程評價體系。
為了有效地解決過去中職德育課程評價方法的問題，要建立完善新的德育課程評價體系，采取過程性評價和發展性評價相結合的方式，評價形式可以有學生自評、小組互評、學生互評、教師測評等。在評價過程中要結合中職教育的特點，突出學生學習表現過程的評價，把學生的學習過程作為評價的要素。如把平時表現、期中成績、期末成績各按一定比例綜合計入學期總評成績。計算平時分時可以把學生在課堂中回答問題的表現、上課時的精神面貌以及開放性作業的完成情況等都計入。當然，我們可以把計算平時成績的主動權交給學生，評分標準邀請學生一起討論制定。為了更好地促進學生的團隊合作能力，筆者曾經在所教授的工美、旅游、計算機等專業班級中，讓學生以小組團隊的形式設計了創業計劃，然后讓學生和教師一起共同商討制定評價標準，最后由全體學生投票評選出了“最佳創業規劃”，獲勝團隊實施平時分加分，這有效地激勵了學生的創新意識與能力。另外，還可以按照德育課程的實際特點和教育目標，采取多元化的評價方式，包括課程完成給予學分、實習表現評分或者通過專業考核或實踐考核后給予學分等。
三、結語
總而言之，隨著中等職業學校課程改革的逐漸推進，德育課程教學必須堅持以就業為導向，真正貫徹落實浙江省中等職業教育課程改革方案，積極創新中等職業教育人才培養模式，加快促進我省職業教育現代化進程。
作者：林芳 單位：浙江省象山縣職業高級中學
第二篇：中職德育隱形教育
一、提高學生思想道德觀念意識，嚴格律己
在整個教育過程中，應該始終堅持文化教育和德育工作兩手抓。除了要提高學生的基礎文化知識外，還應該努力提高他們的思想道德建設水平，先做人，再學習。嚴格要求他們，摒棄以往養成的各種不良行為習慣，遵守學校的規章制度，聽從校方和老師的安排和教導，聽從家長的教育，努力提高自身的思想道德觀念，爭做一名嚴格律己的中職學生。
二、營造良好的校園文化氛圍
良好的校園文化氛圍對學生的德育品質方面的培養起著決定性的作用。為此，學校應努力通過各種手段，在學校中營造出良好的校園文化氛圍，讓學生在和諧的環境中學習與生活。例如，學?？梢园迅鞣N激勵性的名人名言、名人故事通過板報、校園廣播、宣傳欄、畫冊等形式來加強對優良品德的宣傳，讓學生隨處可見，促使德育工作滲透到學生生活中的每一個角落，讓他們在潛移默化的影響下接受隱形教育，進而促使他們受到鼓勵和影響，在無形之中提高自身的道德修養。
三、豐富德育內容，采用新穎的教學模式
通過不斷豐富德育的教學內容以及采用新穎的教學模式等方式來增強對學生的品德教育的力度。傳統的德育內容過于死板和單調，注重理論化，難以引起學生學習的興趣和關注力。為此，校方應利用學校現有的資源，根據每位學生不同的性格特點，理論和實際相結合，從學生身邊的事例著手，促使德育教學內容生動化，激發學生學習的積極性，幫助他們逐步養成良好的學習習慣，培養良好心理素質，提高自身的綜合能力。例如，在德育內容上，教師應該加強對學生日后求職以及工作中所需思想道德素質方面的培養。教育學生在實際求職過程當中，應該要落落大方，自信樂觀，保持良好的精神面貌。同時，努力提高自身的語言表達水平，在面試過程中可以對答入流，在待人處事上應謙虛有禮，注重細節，適當運用各種禮貌用語和稱呼，在簡短的面試過程當中，充分展現出自身的優勢，增強用人單位對自身的好感度。教育學生在實際工作過程當中，對待工作認真負責，嚴格律己，知難而進，提高自身的交際能力，與同事和諧相處等。
四、注重學生的心理健康教育，做好德育銜接
校方應努力完善校園德育評價制度，根據學校的實際情況，構建出科學合理的德育評價體系，對德育工作模式進行改革和創新，確保德育工作順利開展，落到實處。為此，在整個教育過程中，注重學生的心理健康教育，做好德育銜接。通過開展各類積極有效的活動，鼓勵學生踴躍參加，在整個活動中，增強與他人的互動性，增強自身的溝通能力，使他們意識到團結合作的重要性，提高他們的集體榮譽感，從他人身上意識到自身的不足，并以此來鼓舞自己，提升自己。鼓勵學生走出課堂，走進社會，了解社會，積極參加社會實踐活動，在自己的能力范圍之內幫助他人，感受到幫助他人后所帶來的快樂，逐步培養他們的感恩精神與奉獻的精神。最后，校方還可以開展一對一的咨詢活動，幫助學生消除心理障礙，增強他們的抵御受挫的能力，逐步培養健康的心理素質，讓他們成為一個有愛心、有誠心、有耐心的三有學生。
五、結語
總而言之，德育工作是一項長期而又艱巨復雜的系統工程，為此在中職學校中，應把其作為一項重要的核心任務來狠抓，通過多方面的努力與配合，幫助學生營造出良好的人文環境，加強德育品質的培養力度，提高學生的道德文化修養，促使他們成為優秀的綜合性人才，提高日后在社會上的競爭力，進一步推動我國教育事業的有效發展。
作者：張凡 單位：天津大學
第三篇：中職德育課程教學模式探討
一、中職教學德育課教學創新的必要性
（一）德育課自身性質所致
德育課教學工作肩負著培養學生思想道德素質、法律意識、職業能力等多項素質的任務。但目前中職學校的德育課教學無法實現其教學目標，不利于人才培養事業的發展。為此必須采取措施進行創新，讓學生通過學習德育課使其綜合能力得到提升。
（二）社會發展需要
首先，為支持全面建設小康社會，中等職業學校必須進行改革；其次，現今國際形勢在飛速變化著，科學技術不斷更新、互聯網越來越被廣泛使用，多元文化在不斷發展，國內的文化氛圍也隨之發生巨大改變。在這種情況下，中職學生的思想價值觀念也日趨多樣。于是，中職德育教學的難度也大大增加了；最后，現代社會對人才素質的要求也在不斷提高著。因此，為培養出職業技能和道德素養均優秀的人才，中職學校應當盡快對其德育教學進行改革。
（三）中職德育教學現狀并不理想
目前中職德育教學中存在諸多不足：第一，課程設置不合理、教育方法較落后、教學收效并不理想；第二，師資隊伍建設有待完善，教師的教學水平并不高；第三，中職學校對德育教學缺乏有力支持。以上種種不足使得德育課教學質量不高，沒有對學生思想素質提高起到多少幫助，不利于他們綜合能力的提高。因此，中職學校應當充分重視德育教學改革工作，根據時展需要、結合學生思想實際情況提出教學新對策，以更好的促進中職德育教學目標的實現。
二、建立“做人+做事”的教學模式
（一）明確學生的主體地位
為改進德育課教學模式，教師應當轉變觀念，在課堂上充分強調學生的主體地位：首先，授課內容應當突破局限，以培養學生主動思維能力為主；其次，教師應從單一的講授轉為多通過啟發、引導、激發學生的學習興趣，使其動手能力、合作能力、創新能力均得到鍛煉。
（二）優化教學內容
為順利開展德育課教學，應當樹立和諧發展教育觀，以培養“四有”新人為目標，致力發展學生健全人格，并注重弘揚祖國優良傳統。在選擇教學內容時，應注意發掘社會時事、生活現象，及我國傳統文化，使德育課程更加多姿多彩，讓學生更快成長進步。
（三）革新教學方式
首先，在制定教學目標時，除了進行理論知識講授外，更應當注重理論與實際生活的結合。與現實生活相貼合的教學方式，才可避免德育課的過于空泛、抽象，才能夠充分鍛煉學生的實際思辨能力、解決問題能力，并更快的提高他們的思想道德素質。其次，教師應當更新其教學手段，盡可能多的引入多媒體技術，使教學課堂更加生動、有趣、內涵豐富。采用多媒體技術進行教學，有助于教師進行更直觀、全面、具體的講述，提高學生熱情、讓他們的主動提高自身素質；同時，教師應當學會用多媒體技術制作生動的課件，以簡化教學程序、提高教學效率。最后，教師應當已改往常單一教學的方式，采用多樣、綜合的手段進行講授。如果一味進行填鴨式教學，會顯得過于說教、使課堂氣氛變得沉悶，打消了學生的積極主動性，不利于他們吸收德育課知識。這樣的教學方式，根本不可能讓教學水平得到較大提高，更不可能讓學生的綜合能力得到全面提高。因此，中職教師應當根據學生實際情況，豐富教學內涵、增多實踐環節、并讓學生更多的參與進來，充分優化教學效果。
（四）建立“以人為本”考核體系
首先，教學考核主體應趨于多元。學生接受德育課教學的效果如何，應當由社會、學生及其家長說了算。因此，對學生素質進行考核時，除了授課教師，學生家長、同班同學、實習單位都應當適當參與進來，使得教學評估活動更加全面、民主、準確。其次，打破評價方式過于單一的現狀。為對學生進行全面評價，教師應對其知識、能力、素質三要素進行綜合考量。第一，保證知識與能力相匹配?？疾闀r不能光看其背誦能力，還應注重考查其思維過程；第二，開卷考試與閉卷考試一同進行。除了期末閉卷考試外，教師還應當組織學生進行實地調研、完成報告等方式，讓學生綜合能力得到鍛煉，并做到有效評估；第三，將平日學習情況加以考查內容中。教師應當對學生平時的考勤狀況、上課表現等方面加以關注，結合期末閉卷考試做出學生的評估報告。最后，考核基準應當更加豐富。德育教學創新應當注重“以人為本，并服務于就業”。為此，除了卷面成績外，考核時候還應當考查社會、家長及其本人的滿意度。同時，要充分尊重學生個性發展及其一生的發展，使得教學質量得到最佳。
三、結論
中職德育教學模式創新應該注意“以人為本”及“與時俱進”，通過引入現代教學理念，對教學內容、教學方式、課程設置等環節進行完善與豐富。這樣可以有助于培養學生的實踐能力、主動思維能力及創新意識。此外，教師還應通過不斷的自我學習、成長，使其教學水平得到持續提高。
作者：孟憲坤 單位：福州建筑工程職業中專學校
第四篇：教育新常態中職德育教學淺析
一、教材編寫未能充分體現中職德育特色
改革開放以來，中職德育課教材進行過三次重大改革。第三輪課改后，現已形成比較完整和科學的教材體系，但還存在諸多不足：一是尚未形成富有職業教育特色的德育課程體系；二是現有教材修訂不夠及時，與社會生活銜接不夠緊密；三是各地校本教材的開發不到位。教材是教學的依據，沒有一套嚴謹、完整和科學的德育教材，就無法保證課堂教學的實效性。
二、德育課沒有真正與中職學生實際結合，沒有做到與專業課有效結合
長期以來，德育課教學無論從內容還是形式上都存在著脫離實際空洞說教的現象，要克服這一現象，必須堅持德育教學和專業課教學相結合的策略。中職生是按專業進行編班和實施教學的，這就要求我們的德育課教學必須和學生的專業實際緊密結合，為學生的專業學習服務。只有讓學生認識到德育課所具有的實際作用和重要意義，學生才會從根本上改變他們對德育課的態度。作為中職學校的德育課教師，不僅要掌握本專業的知識，還要了解各專業的學生最需要具備的職業素養，然后結合德育課的內容進行具體教學。這就要求德育課教師平時多和專業技能課教師進行交流，掌握不同專業的不同信息。比如，通過參加學前教育的舞蹈課，發現學前教育專業的學生行為習慣良好，但缺乏吃苦精神和堅持的毅力，遇到困難容易放棄；通過觀摩機械、電子電工專業的實訓課，感覺到這些專業在操作過程中，安全的重要性遠遠大于技能的精確性等等。教師對學生進行明確的學情分析，在教學中才能做到有的放矢，因材施教；才能讓學生感受到德育課也是“有用”的，從而激發和增強學生學習德育課的自覺性。
三、教學理念陳舊，教學設計和方法創新不足
1.中職德育課教學改革的根本出路在于創新。
一節成功的德育課，從課堂教學設計、教學方法和手段的選擇上，要做到獨具匠心。我們要不斷追問自己，我們的教學為什么引不起學生的興趣？根本原因就是缺乏一個“新”字。比如，案例教學法是德育課教學的常規教學方法，我常常思考：你是按照什么標準選取案例的，你選取的案例為什么達不到應有的教學效果？實際上，教學資源或案例的選取標準就四個字：“小、近、親、實”。“小”指的是從小處著眼；“近”就是和學生接“地氣”；“親”則是讓學生感到這事就好像是發生在自己身邊；“實”是選取的案例要符合學生實際。我按照“小、近、親、實”的標準精選課堂案例，創設教學情景，提高了課堂教學的實效性。
2.教師要善于借助計算機多媒體技術、網絡資源等現代技術手段及方式實施課題教學。
對于計算機多媒體技術和網絡資源進入課堂教學，我們現在討論和關注的焦點是如何使用及高效實用的問題。我們很難想象在教育新常態下德育課教師遠離計算機多媒體技術和網絡資源授課的情景?，F在“微課”剛剛走進課堂，“慕課”又緊跟著向我們走來，德育課教學僅靠“一張嘴”、“一支粉筆”和“一塊黑板”的時代一去不復返了，我們應嘗試利用手機，讓微信走進課堂，為教學服務。
四、沒有和學生建立起和諧融洽的師生關系
中職學生文化課學習基礎差，學習習慣及成績差，是基本的現狀，再加上個別學生品質上的瑕疵，讓老師普遍感到頭疼。“親其師”，才能“信其道”。要使學生喜歡你的課，就要想辦法讓學生喜歡你這個人。德育課教師要有拋棄傳統的師道尊嚴，俯下身子，聆聽學生心聲的勇氣和決心，要學會和學生交朋友。教師只有走進學生的心靈世界，感受他們的所思所想，把準其“脈搏”，才能取得學生的信任和理解。教師一定要重視學情分析，要善于傾聽學生的“呼聲”，要采取學生喜聞樂見的方法和形式實施課堂教學。教師和學生之間能否建立和諧融洽的師生關系，將會直接影響教學任務的完成和教學目標的實現。
五、結語
總之，在教育新常態下，中職德育課教學面臨著新挑戰和新機遇，我們只有積極主動地學習，不斷改變和超越自己，才能適應教育新常態下的德育課教學。
作者：郇鵬天 單位：甘肅省民樂縣職教中心學校
第五篇：中職德育課堂教學探究
一、教學機智缺乏已成為中職德育新課程實施中的凸顯問題
自2009年開始實施的中職德育新課程改革已完整實施了一輪，課堂教學成為新課程改革的核心問題。新課程理念要求關注學習主體親歷親為的思維和操作過程，在生成方式上注重以能力發展為主導，在組織形式上強調以學習過程為主線，在內容體系上更是一改舊課程的知識體系而更加以生活單元為主題。這些新課程理念對習慣于“以學科體系為主導”、“以教學過程為主線”和以“知識體系為主題”的德育教師們都提出了新的要求。這一課程改革和學科教學背景，對德育教師的課堂教學行為提出了更高的要求，更加要求教師關注課堂教學機智的研究與實踐，但新課程實施中，教師們在課堂教學中做到“機智”了嗎？現實情況是，伴隨著省、市一輪又一輪的新課程培訓，我們德育教師對各種新理念、新名詞耳熟能詳，在德育教學理論上也經歷了一番洗禮。之所以說是在理念層面的洗禮，是因為在新課程的實施———課堂教學的層面，存在著與理念與實踐的“脫節”問題，表現有：有的教師課堂教學機智缺乏，不能敏銳捕捉課堂生成的寶貴教育教學契機；有的課堂教學“變身”為學生完成課前老師布置的“活動任務”的“展示”過程，課堂成為展示的“場所”，課堂是學生課前活動經驗的“重復呈現”，而無新的動態生成；為數不少的教師面對課堂上的突然生成時，運用“不是本節課教學內容”、“這個問題超出了我們的教學要求”、“在以后的教學中我們再討論”等“外交辭令”敷衍塞責……這些現象顯示，教學機智缺乏已成為中職德育新課程實施中教師課堂教學行為諸多問題中的凸顯問題，這也促使我們要基于相關理論指導，從教師的課堂教學行為出發，在實踐層面研究中職德育課堂的教學機智。
二、中職德育新課程實施中的課堂教學機智問題枚舉
（一）目標價值層面———課堂教學機智沒有生發的源頭
教師為了什么而教？這是教育的哲學基本問題，也是教育的目標導向問題。當教師將自身教育的目標價值、課程的目標價值和課堂的目標價值定位于“學習了這個有助于提高學業統測成績”等功利性目標時，課堂教學機智則失去了生發的源頭。什么樣的課堂才能生發出教學機智呢？唯有教師從源頭做起，徹底摒棄功利性教學目標，真正樹立本真教育目標方可。何為本真德育？“本真教育是一種既授人以生存的手段與技能，使人能把握物質世界的教育，又導人以生存的意義與價值，使人構建自己意義世界的教育，是這兩種教育的協調與統一。”這種教育不僅是我們強調的“授之以魚”和“授之以漁”，更是“漁”之所是之理由和“漁”之應是之理（現在新的教學觀點更提出要給學生提供“漁場”）。因此，本真教育的目的有二：一種是“有限的目的”，也即是使受教育者具有與外部世界相通符的外在目的；另一種也是更為重要的則是“無限的目的”———“超出人的自然存在直接需要的發展”之內在目的，這項目的指向的是自己，是人的自我發展、自我提升、自我意義建構。只有這兩重目的的統一才能達到人的全面自由發展。
（二）教師特質層面———課堂教學機智沒有滋養的土壤
教學機智的發揮說到底屬于教師本身的特質范疇，是對教師較高的教育品質、狀態和境界的要求。國內鐘啟泉教授在1991年曾對教學機智方面的資料進行過梳理，他總結為：認為教育機智是引起學生心弦的共鳴力（裴斯泰洛齊）；教育機智就是教師的表現力和說服力（馬卡連柯）；教育機智意味著教師在教學中的應變力和組織力（齋滕喜博）；教育機智是人格陶冶的指導原理（赫爾巴特、第斯多惠）等。但我們的教師有沒有具備這種較高的品質呢？通過觀察大量的課堂教學案例，筆者發現，教師在本身的特質方面存在的幾個缺陷，使得距離這種較高的教育品質的修養還很遠。距離在哪里呢？首先，缺乏德性感染力，社會對教師的要求首要是師德要求，而承擔著德育教學的教師在這一點上更突出，要求教師在課堂上具有更加明顯的德性感染力，這一點是我們的德育教師所缺乏的。其次，缺乏關注生命教育的大智慧，中職德育新課程“三貼近”（貼近學生、貼近社會、貼近生活）的原則要求德育教師對自己的生活、學生的生活以及廣泛的社會生活具有真情的熱愛、努力探尋的熱情和深刻的體察，具有關注生命教育的大智慧特質，這一點也是我們的德育教師缺乏的。最后，缺乏人文關懷，新課程課堂學生主體性作用要求教師具有人文關懷，德育對人世界觀、人生觀、價值觀的塑造更要求德育教師的課堂教學充滿倫理關懷特質，這一點更是我們的德育教師所缺乏的。唯有從這幾個方面努力修養自身的教育品質，方能做到上文所提到的課堂共鳴力、表現力、說服力、組織力、應變力，實現人格的陶冶。
（三）課堂關系層面———課堂教學機智沒有發展的空間
以上兩個問題的存在，又導致了第三個問題———在課堂關系層面還遠遠沒有形成交互性的新型課堂關系，因而教學機智沒有發展的空間。教學機智雖然體現為教師的一種教育品質，但卻只能在交互性的新型課堂關系中發展。試想，在“一言堂”“、滿堂灌”“、師說”、“單向信息傳輸”的課堂上，學生是課堂的配角，是被提問的對象，甚而是被回答的傀儡。在這樣的課堂狀態下，老師完全按照課前備課的各個環節設計推進教程，教師在教學現場中機智地處置教學突發狀況、機智地面對學生多樣化需求的空間和教學創造性發揮的空間還有多大？教師和學生在課堂上要建立什么樣的關系一直是課程建設中一個重點問題。伴隨著課改的發展，大家都在觀念上確立了“要把課堂還給學生”、“學生是課堂的主體”等觀念，也有人提出“雙主體”課堂———老師和學生都是課堂的主體。是一個主體還是兩個主體？是一個主一個輔還是一個主體一個主導？布魯斯坦博士在《雙贏課堂•積極課堂管理新視點》提出了雙贏課堂模式，是在傳統的以教師為主體和以學生為主體的課堂關系模式外提出的第三種課堂關系模式。關注師生雙贏的積極課堂，和我們實施新課程所追求的師生共同生長的幸福課堂相吻合，這種雙贏課堂就是要建立交互的主體性課堂。需要師生形成真正的學習共同體、進行廣泛的信息交流、共同參與、提高課堂效率，需要加強與學生的交流接觸，真正體會學生的實際生活，使課堂教學更具有現實生活的指導意義；需要加強教師自身的理論、知識修養，能在更廣的信息面上與學生相互交流，師生形成合力，達成教學的更優化。
三、中職德育新課程實施中的課堂教學機智問題溯源
（一）過去經驗的慣性影響是新課程實施中老師“不機智”的根源
應該說，自2008年以來，我們的老師都在著力改善自己的教學過程，采用了多種教學方法，努力使教學過程成為以“生活單元為主題”、以“學習過程為主線”、以“能力發展為主導”的學生親力親為的思維和操作過程，但結果卻未如當初設想般達到課堂實效。究其原因，我們仍然在慣性地沿著課堂的老路走，按照設計貫徹教學過程，只不過這一過程由于學生被老師安排去做了一些“活動”而不再像過去是一根枯枝而呈現出一支鮮花朵朵的綠枝模樣（筆者在一篇論文中稱之為“一枝花”的教學）。在這支花上，理論邏輯是枝，學科知識是枝條上生出的葉，生活主題和生活邏輯是附屬，作用是“例證”，用生活來證明理論，用生活邏輯來闡釋理論邏輯，而我們使用的案例法、調查法、問答法等多種教學方法只不過是枝條上開出的異彩紛呈的花，老師們所有的機智都用于課前備課中，只是讓這個枝條的花更多些、更美些。究竟學生在這個枝條上的“主體”位置是什么呢？難道就是按照我們的設計、要求被動地走一遍思維和操作的過程，然后按照我們的理論邏輯，導向那個“知識結論”，附屬地鍛煉了能力，我們自己認為學生也生成了情感、態度及價值觀。我們的問題就在于：我們的教學思路仍在延續舊有慣性———教學是單一的線性邏輯、學生是被動地主動學習，生活被用來闡釋知識。我們應該從根本上換一種思路，改變一下順序，不是用生活來例證知識而是用知識來例證生活，為了例證生活的主題，教師引導學生從教科書、課堂、社會中搜尋解決生活問題的理論和例證，學生循著這樣的路徑獲得基本知識和基本技能，達到學會學習和生成正確價值觀，也即真正的主動學習。
（二）倦怠的教師職業生涯思考影響阻礙了教師提升教育境界的追求
如同高考指揮棒的功效一般，在教師領域，也有一個無形的指揮棒———職稱晉級等評比評選。我們不得不承認，在我們的身邊甚至就是我們自己，將自己職業生涯的發展規劃簡單設定為職稱的晉升，即從一名初級教師晉升為二級教師，五年后參評講師，再五年后參評高級講師，有的老師職業生涯規劃就以高級講師的得到而終結，有的老師還會繼續向著學科帶頭人進發，但得到后職業規劃也就戈然而止了。有人將每個人在職業生涯領域的狀態描述為三種：一是工作型（或者說報酬型），二是職業型，三是事業型。如果說我們僅僅將教師職業的發展和可能獲得的待遇、報酬聯系在一起，這樣的生涯規劃只能停步在工作型狀態，是不能對專業內涵進行深層次的思考的，也不可能品嘗到教育教學的樂趣，只會遠離課堂幸福而陷入職業倦怠。唯有從自身的全面發展角度全新設計自己作為一個教育工作者的職業生涯，將教育教學工作納入要成就的一項事業的層面來對待，產生使教師職業角色和價值得以實現的主觀愿望，方能煥發對自身專業的主動與熱情，自覺進行自我專業發展和完善，方能在課堂教學中轉變觀念、積極實踐、積極反思，優化自己的課堂教學行為，方能成為一名擁有教育機智的好教師。
作者：寧霞 單位：南京下關中等專業學校