前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文課程教學中的課內實踐環節，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章首先介紹了大學語文課程教學中課內實踐環節的形式，其次闡述了大學語文課程教學中課內實踐環節的成效，即學生對大學語文課程興趣的提升，學生團隊協作能力的培養，學生口語表達能力的提升，從被動學習到主動學習。
關鍵詞：大學語文；課內實踐；學習興趣
2012年教育部高教司出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出：“強化實踐育人環節”具體為：“結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）”[1]。六盤水師范學院作為一所培養應用型人才的本科高校，自2015年開始，在相關專業的人才培養方案中特別提高了課內實踐環節的比重，并設置了相應的學時。大學語文作為一門旨在培養學生的閱讀、欣賞、理解和表達能力，拓展其視野，提升其精神境界的通識課程，在課堂教學中如何開展課內實踐環節則成為一個需要進一步探究的新問題。在具體教學過程中，部分班級為工科專業，學生的語文基礎較弱，對語文課程的認同感不強；部分學生認為大學語文是高中語文的延續，二者之間的差異不大；少部分學生認為大學語文會繼續延續高中語文的考核方式，期末進行閉卷考試。在這樣一些刻板印象的影響下，語文課程的教學從開展之初就存在諸多需要破冰的環節。筆者認為有效開始課內實踐，樹立大學語文自身的課程特色是有效解決上述問題的重要方法之一。
一、大學語文課程教學中課內實踐環節的形式
正如徐中玉先生所言，大學語文強調人文性和工具性的統一，“力主啟發、感悟，重在培養學生的人文精神，熏陶滋潤，結合有準備、有重點的討論。”[2]因此，大學語文課內實踐環節的設置不是教師隨意選擇篇目進行討論，課堂熱鬧而學生實際并無太大收獲。筆者在教學中嘗試進行了兩個維度的課內實踐環節，一個維度是針對學生口語表達的訓練，或者師范專業學生的教學技能訓練等，側重在表達能力、普通話等提升；另一個維度側重在學生的問題意識、團隊協作精神的培養等，具體形式包含了以下幾種。
（一）課前十分鐘訓練
利用課前十分鐘時間，讓學生集中注意力，為課堂教學做好準備，同時又將課前的時間真正交給學生。形式可以多樣，如學生的讀書分享會、視頻分享會、小組排演小品或詩歌朗誦、生活小百科分享等。課前十分鐘在較為輕松愉悅的氣氛中進行，鼓勵較為膽小的學生和其他同學共同組隊完成課前十分鐘，教師進行適時地總結，在較為輕松愉悅的氣氛中完成課前十分鐘的訓練。在此過程中，需要教師對學生的課前十分鐘內容進行提前布置，并跟蹤相關準備情況的跟蹤。
（二）分組實訓
教學中學生分組實訓，小組人數控制在一定范圍內，并明確小組長和組員分工，選擇教材中的某個篇目實訓。布置任務后，組員利用一周左右時間進行小組研讀，并提出問題。教師對問題審核和把關后，該組學生查找資料，小組討論，制作幻燈片，最后呈現該小組的課堂報告，以PPT形式，分析問題。報告結束后，留2分鐘左右時間，班級同學提問和交流。如契訶夫的《苦惱》一文，小說的層次較為清晰，且主題突出?？赏ㄟ^學生的課堂實訓，進一步探究魯迅和契訶夫之間的異同、文章中的人物設置、姚納和祥林嫂之間的比對等，讓學生更深入地理解小說的主題內涵。也可結合具體篇目的題材，將小說或戲劇題材的篇目分小組表演，教師提前安排好排演篇目及排練時間，在過程中及時跟進。課堂內以分組表演形式呈現，并設置由學生構成的評委席，對各組表演進行點評或討論。
（三）課堂辯論會
大學語文教學中部分篇目可結合辯論賽的方式進行，這一形式有助于提高學生的思辨能力和口語表達能力。如《齊桓晉文之事》第一課時可采用講解孟子的論辯方法，第二課時則可以設置一定的辯題，讓學生課前準備，課堂中結合孟子的論辯技巧進行辯論。這樣課堂教學既有古代經典作品的學習，又有具體的口語表達實操，讓學生對望而卻步的古文產生興趣。
（一）學生對大學語文課程興趣的提升
筆者每次在大學語文課程授課的第一課時，都會隨機做調查，在理科類的班級中大部分學生認為學學語文主要是為了獲得學分，且由于學校將其設置為公共必修課，因此部分學生對大學語文并無興趣。在筆者進行的隨機調查中，近60％理工類班級的學生對大學語文不感興趣。課后與學生的個別訪談中，也曾有學生質疑為何還要學古文。“古文聽不懂，有什么用？”由此可見，學生學習興趣將直接影響課堂學生的參與度和授課效果。而通過以上幾種課內實踐方式，有利于學生在實踐中體味語文學習的快樂。如《齊桓晉文之事》一篇，課文較長，若沿用傳統的講授法，學生則畏懼長篇的古文翻譯；但通過辯論或者課堂表演，將孟子與齊宣王之間交談的情景生動地呈現出來，還能讓學生具體實踐孟子的辯論方法。使語文課堂的教學更加立體，激發學生學學語文的興趣。
（二）學生團隊協作能力的培養
不管是分組實訓，還是辯論賽，或者課前十分鐘，都需要學生之間相互配合協作。課前十分鐘通過“團購”的方式，使羞于表達、膽小怯懦的學生在較為自信、表達能力更強的同學的幫助下，共同展示小組的分享交流。分組實訓中團隊協作的重要性更為突出，從小組探討提出問題，到幻燈片的制作，以及最后的課堂匯報，都需要小組成員相互協作，共同探究學習，在此過程中有助于培養學生的團隊精神。膽大自信的學生承擔組織者的角色，膽小怯懦的學生在團隊中逐漸成長。
（三）學生口語表達能力的提升
在筆者進行的問卷調查中，95%的學生表示：通過課內實踐，有效地提升其口語表達能力。大學語文課程授課通常是面向低年級非中文專業的學生，高中的語文教學中，由于高考的壓力，更多的學生在課堂中是沉默的，聽多于說。而進入大學后，或是因為高中的學習習慣，或是因為羞于表達，當教師提出問題時，部分學生不敢大膽地表達。而通過開展辯論賽、話劇表演、分組匯報等課內實踐，為學生提供更多的開口表達的機會。如《嬰寧》一文，學生表演話劇時，需要對小說本身進行重新改編，并為人物撰寫臺詞，排練時不論是編劇還是演員都需要流暢的表達。因此，這一實踐環節，可將課堂的口語表達訓練延伸拓展到課外。課堂表演時，由學生構成的評委進行點評或討論，有助于其口語表達的訓練。因此，課內實踐環節有利于從課堂內延伸到課堂外，提升學生的口語表達能力。
（四）從被動學習到主動學習
課內實踐環節中的分組實訓給予學生較大的闡釋空間，學生研讀篇目，提出問題，有利于培養其問題意識。從提出問題到解決問題，都由學生自主完成。教師則在最后的匯報時進行總結。這種課內實踐模式給予學生較大的闡釋空間，讓學生從被動地聽教師講，變成主動地“我有話要講”，且可從更多維度來闡釋同一部作品，這也讓學生能夠接受多元文化思想的碰撞。這一過程中，學生從被動學習，走向主動學習，主動性更強，學習興趣也更濃。
三、結語
大學語文作為本科生課程體系中的一門通識課，對于樹立當代大學生的文化自信有較重要作用。如果照搬傳統的授課模式，則難以提起學生較高的學習積極性，也直接影響學生對該門課程的認同度，導致授課效果不佳。大學語文教材篇目選擇上有古今中外作家作品，部分教材的選編體例與高中語文教材相似，這也容易讓學生對該門課一開始便產生抵觸心理和厭倦感。無論是辯論賽還是課前十分鐘訓練，這些課內實踐形式，都讓學生從表演、研討、分享等角度重新認識大學語文。這有利于激發學生的學習興趣，更利于團隊協作精神和口語表達能力的培養。當然筆者在進行相關課內實踐環節時，也出現小組不配合，匯報較為敷衍等情況，但是通過制定較為周詳的課內實踐方案，建立較周密的考評機制，可盡量規避上述問題?？傊?，有效利用課內實踐環節，可以讓大學語文課更活躍、更輕松、更有成效。
參考文獻：
[1]徐中玉.大學語文三十年[N].南方周末,2007-05-24(D27).
[2]黃香菊.大學語文怎樣才能走出尷尬境地:《徐中玉:大學語文三十年》啟示錄[J].安陽師范學院學報，2010(12):10.
作者:王錫靚 單位:六盤水師范學院
