前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文教學改革淺談，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
中高職有效銜接是建立現代職教體系的重要組成部分，而課程的銜接是中高職銜接的核心內容。《大學語文》作為提升中高職銜接學生綜合素質的重要課程，有必要針對中高職銜接學生的特點和教學實踐進行改革探索，不斷提高中高職銜接學生人才培養質量。
一、中高職銜接學生學習《大學語文》課程的現實情況
中高職銜接學生在《大學語文》課程的學習過程中，主要存在以下問題：
（一）學生語言文學方面的基礎知識薄弱
在語言表達方面，學生語言的組織能力較差，完整、準確地表達自己意見的難度大。在寫作方面，大部分學生沒有掌握基本的應用類文體的書寫，常常出現“語句不通順、標點符號使用不正確、錯別字多”等問題。
（二）學習興趣不高，求知欲低
中高職銜接學生大部分語言文學基礎弱，對語言文學方面的學習缺乏興趣。進入高職學習后，教學內容難度加大，很多學生在學習過程中出現困難。由于沒有養成良好的學習習慣，有相當一部分學生出現了厭學情緒，在很大程度上影響了正常教學組織與實施，難以達到教學目的。
（三）自主學習能力差
中高職銜接學生在中職的學習過程中，公共基礎課的教師以傳統的灌輸式教學模式為主；而進入高職階段，主要是以學生為中心的自主學習模式為主，這使得大部分學生在短時間內難以適應，上課時不能及時地思考問題、發現問題、解決問題，嚴重影響教學效果的實現。
二、教學改革的具體措施
中高職銜接的高職公共課程不應是獨立的高等教育課程體系，而應著眼于中高職協調發展及滿足學生實現終身教育的內在需求，構建科學合理的公共課程體系，其內容應包括：層次分明的教學目標，科學合理的課程標準及人性化、現代化的教學方法和手段。這就要求教師在制定教學目標、采用教學手法上做出一定的調整，以適應中高職銜接學生的特點。
（一）教學目標的調整
結合中高職銜接學生的特點，《大學語文》這門課程的教學目標就應該不再是把重點放在掌握了多少鑒賞、分析文學作品的方法，或者是掌握了多少詩歌、散文、小說、戲劇的發展特點，而是放在提高學生母語應用能力的發展、職業素養能力的提高以及終身學習能力的培養上，使學生能夠熟練進行日常公文的寫作和流暢地用語言進行日常交流與工作。教師在教學過程中進行職業觀念、職業道德、職業理想等多方面職業素養的滲透教學，有利于學生提高自身素養，為將來走向社會打下堅實的基礎。教師通過項目任務的布置，循序漸進地培養學生自主學習能力，使學生具備“職業人”的基本能力。
（二）教學方法的調整
學生在中職學習期間，主要以專業的實踐操作為主，動手能力強；進入高職階段以后，在進行公共課程的教學中就應該關注學生“善于實踐、排斥理論”的實際情況，及時調整教學方法，注重學生應用能力和綜合素質的提升。
1.采用項目教學法
項目教學法主要由個人項目和小組項目兩部分組成。個人項目分為兩個方面：第一方面是口頭表達能力的鍛煉，每堂課安排3位同學做簡短的課前分享，分享內容可以是讀書心得、熱點時事見解和感悟，時間控制在3分鐘以內，這能很好地鍛煉學生的語言組織能力、口頭表達能力，拓寬學生視野；第二方面是書寫能力的提升，通過實際操作項目的設定幫助學生掌握常用的應用文書寫。小組項目是同學們以小組為單位，通過分工合作完成教師布置的任務。以《大學語文》第一課《先秦諸子語錄》為例，3位同學為一組，一人朗讀語錄，一人解釋語錄，最后一位同學對語錄發表自己的見解。組長將任務落實到個人，在完成個人基礎任務后再開展小組合作，最后在課堂上展示合作成果。不當之處由教師做出糾正、指導，并由教師結合項目實際完成的情況給出一個合理的成績。這既讓學生在課堂上“有話可說”、在課外“有事可做”，又鍛煉了學生自主學習與相互合作的能力。整個課堂以學生為中心，教師只是教學的組織者、策劃者。以項目的形式進行教學，對于中高職銜接學生來說，能讓他們更好地掌握知識，并且還充分發揮了他們動手能力強的長處，讓每一位學生都有機會在課堂上展示自己。
2.運用教學手段演示教學內容的直觀教學法
中高職銜接學生文化基礎薄弱，對學習沒有興趣，閱讀量小，未曾閱讀大部分古今中外的名家名作，開放性閱讀教學的教學方法很難在他們中開展。只能充分運用豐富的音像資料，開闊學生的視野，增強教學的直觀性。以《大學語文》第32課《探春理家》為例，教師先簡單介紹有關曹雪芹及《紅樓夢》的相關知識，再播放“探春理家”這段故事的視頻，使學生通過觀看視頻，了解事件的起因、發展、結果、人物性格以及文中人物間的關系，然后教師根據教學內容提出相關問題。根據學生回答問題的情況，發現大部分學生在觀看視頻時非常認真，能很好地掌握教學內容，準確地回答出教師的提問，課堂效果好。以上《大學語文》教學改革的嘗試目前在實踐運用過程中取得了一些好的效果，但也暴露出了一些不足。在教學改革后，班級的聽課率有了顯著提升，部分同學對《大學語文》課程產生了學習興趣，語言文學知識得到了提升。在項目任務的實施中，每位同學各盡其職，通過教師的點評，每位同學能了解自己的優勢與弱點。在多次的項目完成中，學生充分發揮自己的優勢，彌補自己的不足，自主學習、團隊合作的能力也有了很大的提升。
作者:劉真 單位:長沙商貿旅游職業技術學院
