前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校大學語文論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大學語文課程在高職院校日趨邊緣化
“大學語文應以提升學生的人文素養為己任，將博大精深的文化內涵熔鑄在有限的篇目中，體現出人文性、審美性、工具性、趣味性的追求。”但調查的結果卻是這樣的:在回答“你所在學校的是否開設大學語文課”時，87．O1%的學生選擇“否”;“你所在的學校開設的人文素質教育課程是?”《文學欣賞》占23%;《應用文寫作》占36%;《應用寫作與表達技巧》占20%;《大學語文》占21%。大學語文作為必修課的占18．73%;作為選修課的卻高達81．37%。至于大學語文的課時，幾乎98%的學生反映在32課時以下，有些甚至不足20課時。這些調查數據說明邊緣化已成為大學語文在高職院校的普遍生存狀態。大學語文課程之所以被忽視，是因為現在的高職教育越來越趨向于實用主義，過分強調職業屬性和就業功能，很多高職變成了職業培訓的速成基地，常常導致高職學生人文素養、人文精神的嚴重缺失。事實上，高職院校不應只是一個職業培養和培訓機構，它更應擔負著傳承民族文化、塑造民族特性的重任。
二、高職學生對大學語文的認知令人擔憂
為了正確了解和研究大學語文在高職學生心目中的位置，本次調查特意設計“你認為大學語文、英語、計算機三門課程哪門最為重要”的題項，大學語文最重要的僅占7．7%;大學英語占45．1%;計算機占47．2%。此調查結果表明在高職大學生群體中，對英語和計算機重要性的認可度遠遠超過母語。大學語文在高職院校遭受冷遇、處境尷尬，一方面與高職院校不夠重視有關，一方面也與整個社會“重科學輕人文的”大背景相關。另外，在國家現行的高校英語等級考試政策的引導下，過分強調英語作用，使“英語比漢語更有用”的思想主導了大學生群體的行為走向。當高職學生被問到自身語文能力水平時，有79．2%的學生認為自己的語文能力一般，理工科高職56．1%的學生認為自己很差，只有3．5%的學生認為自己的語文能力非常好。當問到“你學學語文的目的是?”56．2%的學生學學語文是為了提高自己的人文素質和文學修養，43．8%的學生是為了獲得學分。
三、大學語文課程資源與學生實際需求相距甚遠
語文課程資源是包括教材、學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的多種資源，是非常豐富而多源的?？晌覀冊谡{查中發現，高職院校不能充分利用現有的大學語文課程資源，突出地表現在教材資源、教師資源、課外閱讀資源等三個方面。教師資源方面:調查的五所高職院校，都未設大學語文教研室，承擔大學語文的教師大多隸屬于基礎教研室，而且以外聘或兼職居多。高職稱、高學歷的老師不愿上大學語文，承擔大學語文的教師又把主要精力放在專業課或科研上，沒有時間和精力對大學語文課程的教學進行深入的研究和改革，造成了大學語文荒漠化的現象。教材資源上，大學語文教材缺乏規劃，版本雜亂，良莠不齊。各高職院校使用的教材五花八門，有教育部編寫的全日制高校通用教材;也有教師自編的校本教材。調查中只有4．7%的學生對大學語文教材表示滿意;只有5．1%的學生認為大學語文教材符合專業和實際需要。另外課外閱讀資源較為不足。課外閱讀是語文實踐活動的重要形式?？稍谡{查中發現高職學生課外閱讀資料非常有限、來源單一，絕大部分學生的閱讀材料僅來自圖書館或書店。閱讀材料主要來自教材的占42．60%，圖書館借的占18．61%，通過網絡等方式閱讀的占5．33%?？傊S富多彩的課程資源在高職既不能被充分利用，又與高職學生的實際需求嚴重脫節。
四、總結
大學語文是具有人文性、審美性、工具性、創新性的基礎課程，本應在提高人才培養質量方面發揮應有的作用，但在高職院校卻面臨著邊緣化的尷尬局面。為此，只有大力推進高職院校的大學語文教學改革，才有可能讓大學語文為高職教育添磚加瓦，發揮不可或缺的重要作用。
作者：林爾 單位：浙江機電職業技術學院人文社科學院
第二篇：高職院校大學語文課程探究
一、《大學語文》課程能夠提高學生的文化素質，為文化育人提供豐富的文化底蘊
高職院校實施文化育人，是要按照立德樹人的要求，把學生培養成為德、智、體、美、勞等方面全面發展的、合格的社會主義事業的建設者和接班人。高職學生畢業以后要成為合格的技術技能型人才，不僅需要具備較強的職業能力，而且需要具備較高的文化素質，《大學語文》課程在提高學生的文化素質方面發揮著重要的作用。另外，高職院校文化育人要順利實施并取得實效，不僅需要有文化育人的氛圍，而且需要學生具備一定的文化素質。通過《大學語文》課程教學，促進學生文化素質的提高，就為高職院校開展文化育人提供了豐富的文化底蘊?！洞髮W語文》課程教學為文化育人提供了豐富的文化底蘊，主要表現在以下三個方面。第一，《大學語文》課程可以豐富學生的文學知識。文學知識既是文化素質的重要內容，也是文化素質的基礎。豐富學生的文化知識，是提高學生文化素質的重要途徑。高職院?！洞髮W語文》課程，作為一門文化素質教育的基礎性課程，其內容涉及到大量的文學知識。比如，《大學語文》教材選擇的課文，都是中外優秀的文學作品，特別是我國歷代優秀的文學作品，在對這些優秀文學作品的講解中，會涉及的作者的生平、文章的體例、描法等內容。這些內容，都屬于文學知識的內容。學生通過學習，掌握了這些文學知識，就可以在一定程度上豐富學生的文學知識。另外，《大學語文》教材在附錄部分，介紹了常用文言虛詞、文言特殊句法、中國古典詩詞格律等方面的常識，學生對這些文學知識的了解和掌握，也可以豐富學生文學知識。高職學生文學知識的豐富，文化素質的提高，就為文化育人提供了豐富的文化底蘊。第二，《大學語文》課程可以培養學生的人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。而人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，《大學語文》課程是人文學科的重要課程，在培養學生的人文精神方面發揮著重要的作用。在《大學語文》教材中，有許多文學作品蘊含著豐富的人文精神。如《都江堰》中“只要都江堰不塌，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍”，表達了作者對國家、對未來的殷切希望;屈原的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，表達了不肯與世俗社會同流合污的高尚情操。又如辛棄疾的辭表達了他的錚錚傲骨和憂國情懷;愛國詩人陸游的詩篇則讓我們感受到他在收復中原、實現國家安寧后的熾熱感情，這些都是高職學生人格培養、理想確立、道德熏陶的重要精神食糧，這些內容對培養高職學生的人文精神都會起到積極的作用。第三，《大學語文》課程可以提高學生的文化素養。文化素養是指人體現在言談舉止，寫文辦事等方面的文化涵養、修養。高職學生的文化素養既是高職學生綜合素質的重要內容，也是高職院校實施文化育人的重要基礎，高職學生文化素養的狀況對高職院校文化育人實施的進程和效果會產生重要的影響。文化素養內涵的多樣性決定了高職學生文化素養的提高有多條途徑。其中，《大學語文》課程在提高學生的文化素養發揮著重要的作用，是提高高職學生文化素養的重要途徑?！洞髮W語文》課程以本民族的語言文字為載體，以中外歷代優秀文學作品為內容，通過語言藝術的綜合運用，可以提高學生的閱讀、欣賞和表達能力。同時，語言文字具有鮮明的形象性、較強的思想性、豐富的知識性、濃烈的趣味性、強烈的藝術感染力等特征。這些特征對高職學生文化素養的提高具有教育、引導、熏陶、感染的作用。在《大學語文》課程教學中，不僅會提高學生的理解能力、表達能力，還會提高學生的文化涵養，修養，從而起到提高學生文化素養的作用。
二、《大學語文》課程能夠提高學生的智能，為文化育人工作的實施提供知識基礎
高職學生是高職院校實施文化育人的主體，高職院校的文化育人要順利推進并取得實效，需要高職學生具備基本的知識。語言是交際和思維的工具，語文是學習各門知識的基本工具，《大學語文》學科兼具工具性和人文性雙重特征。當前高職學生由于各種原因，語文基本功欠缺，學生在智能方面存在文化基礎薄弱的問題，影響到了學生學習的效果，進而影響到了學生的全面發展。高職院?！洞髮W語文》課程教學對強化學生的語言應用能力，培養學生的學習能力具有積極的作用，從而起到促進高職學生智能發展的作用。高職學生智能的發展對提高學生學習的效果，提高學生的文化知識水平具有積極的作用，從而為高職院校文化育人的實施提供知識基礎?！洞髮W語文》課程教學為文化育人提供知識基礎，主要表現在以下三個方面。第一，《大學語文》課程教學可以幫助學生掌握正確的學習方法。掌握正確的學習方法，對提高學生學習的效果具有重要作用。高職學生要想在短短的三年時間里，掌握更豐富的知識，為自己綜合素質和職業能力的提高打好知識基礎，必須根據自身的實際，掌握符合自己特點的學習方法。高職學生能否掌握正確的學習方法，受到多種因素的影響，其中，文化知識，特別是語言、文字的應用和表達能力是一個重要的因素?！洞髮W語文》課程教學對提高學生的文化知識，特別是對提高學生語言、文字的運用和表達能力具有重要作用。高職學生文化知識的豐富，語言、文字的運用和表達能力的增強，就可以幫助學生掌握正確的學習方法，從而提高學生學習的效果。第二，《大學語文》課程教學可以提高學生的認識水平。高職院校的《大學語文》課程教學，擺脫了應試教育的束縛，使得學生從教師傳統的知識灌輸中得到解放，可以充分發揮自由的個性。因此，在教學過程中，只要對學生進行鼓勵和引導，讓他們充分發揮想象，深入思考分析，從不同角度對文學作品進行解讀，就能夠起到拓展思維空間，提高認識水平的作用。當然，任何文學作品都有其特定的時代語境，但從不同的角度進行深入解讀既能幫助學生理解作品，又能培養學生的發散思維，并幫助學生形成觀察思考的良好習慣，培養學生自主學習的能力，提高學生的認識水平。第三，《大學語文》課程教學可以起到提高學生分析問題、解決問題的能力。在《大學語文》的教學中，如果能夠引導學生將所學的知識融會貫通，將理論論述、歷史著作與現實社會相結合，和學生的學習、思想、生活相結合，無疑會起到開拓學生視野，提高學生分析問題、解決問題能力的作用。比如，在《馮諼客孟嘗君》一課的教學中，有的學生對馮諼乞食于孟嘗君進行心理分析，然后聯系大學生就業的心理，認識到只有掌握了知識和技能，才能在激烈的職場競爭中找到適合自己的崗位。在很多課文的教學中，通過引導學生從不同的角度對文學作品進行分析，都可以提高學生分析問題、解決問題能力。
三、《大學語文》課程能夠提高學生的綜合素質，為文化育人工作的實施提供素質支持
高職院校開展文化育人的一個重要目的是促進高職學生綜合素質的提高，而高職院校文化育人工作是否能夠順利推進，能夠取得多大的成效，又在一定程度上依賴于高職學生的綜合素質。如果高職學生的綜合素質較好，高職院校的文化育人工作就能順利推進，就能夠取得較好的效果。如果高職學生的綜合素質較差，高職院校的文化育人工作就很難順利推進，最后影響到文化育人的效果?！洞髮W語文》課程教學在提高學生綜合素質方面有著重要的作用，從而為高職院校文化育人的實施提供素質基礎。《大學語文》課程教學為文化育人提供素質基礎，主要表現在以下三個方面。第一，《大學語文》課程教學可以促進學生完美人格的塑造。促進學生完美人格的塑造是高職院校文化育人的重要目標。《大學語文》課程教學具有生動性、形象性的特點，這一特點決定了《大學語文》比其他課程更容易走進學生的內心世界，對學生健康心理、健全人格的形成起著潛移默化的作用。如陶淵明的《歸去來兮辭》帶給學生的是熱愛生活、潔身自好的高雅志趣;《前赤壁賦》表達出作者的超脫曠達及身處逆境時自我調控、泰然達觀的心態。另外，孔子“見賢思齊”的人格修養、孟子“我善養浩然之氣”的道德境界，無疑會對學生完美人格的塑造起到積極的作用。第二，《大學語文》課程教學可以培養學生的高尚審美情趣。培養學生的高尚審美情趣是高職院校文化育人的重要目標，《大學語文》教材中所選的課文，都是文質兼美的優秀文學作品，具有美的形象、美的語言、美的意境、美的情感。在教學過程中挖掘審美因素、啟迪審美想象，有利于激發學生的審美感悟，培養并提高學生的審美情趣和審美品味?！洞髮W語文》教材中所選的課文中，有很多優美的語言，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”等。在教學中，可以引導學生在美的語言中，受到潛移默化的真善美的熏陶和感染，可以起到陶冶學生情操，美化學生心靈的作用。第三，《大學語文》課程教學可以培養學生創造性思維的能力。培養學生的創造性思維能力是高職院校文化育人的重要目標?！洞髮W語文》教材中精選的優秀文學作品，展示了作者獨特的思維方法和寫作技巧。通過對這些優秀作品的學習，能夠借鑒古今中外偉大人物的思維成果，汲取思維智慧，提高學生的創造性思維能力。如學習莊子的《秋水》，既能夠領略到莊子豐富的想象力和浪漫主義色彩的表現手法，又能夠學習其嚴謹的相對論辯證思維;學習魯迅的雜文，在感受他對世態百相深刻剖析的同時，又能夠學習其辯證的思維方法。這些，都有利于幫助學生突破思維定式，培養學生的創造性思維能力。另外，創新能力是高職學生必備的職業能力，《大學語文》教學中，學生對文學作品的閱讀和欣賞是一種再創造，是培養和提高學生想象與聯想能力的最為有效的方法之一，而想象與聯想能力又是創造性思維能力的核心，這種創造性思維能力能夠為培養學生的創新能力奠定好基礎，從而起到提高學生創新能力的作用。
四、《大學語文》課程能夠提高學生的職業素質，促進文化育人目標的實現
高職院校實施文化育人，是要按照立德樹人的要求，把學生培養成為德、質智、體、美、勞等方面全面發展的、合格的社會主義事業的建設者和接班人。高職院校的學生，要成為合格的社會主義事業的建設者和接班人，必須具備較高的職業素質，成為高素質的技術技能型人才。高職院校的《大學語文》課程教學，不僅能夠促進學生綜合素質的提高，而且可以促進學生職業素質的提高，從而起到促進文化育人目標實現的作用。《大學語文》課程教學在提高學生職業素質方面的作用主要表現在三個方面。第一，《大學語文》課程教學可以為學生掌握專業理論知識提供文化基礎。專業理論知識是職業素質的理論基礎，學習和掌握必備的專業理論知識是高職學生提高職業素質的重要途徑。高職學生不掌握基本的專業理論知識，職業技能就很難形成，職業素養就很難養成，職業素質就不可能提高。高職學生學習和掌握專業理論知識，需要具備一定的學習能力、理解能力，需要具備一定的文化基礎。而《大學語文》課程的教學，不僅能夠提高學生語言文字的應用能力，增強其文化基礎，而且有助于提高學生的學習能力、理解能力，這就為學生掌握專業理論知識提供了文化基礎。第二，《大學語文》課程教學可以為學生熟練掌握職業技能提供幫助。職業技能是職業素質的重要內容，掌握嫻熟的職業技能，會做事，能做事，既是高職學生的特色所在，也是高職學生提高就業能力的基礎。在現代社會中，任何一個行業的職業技能，都需要以一定的知識和理論作支撐，特別是文史類、管理類的職業技能，更離不開理論和知識的支撐?！洞髮W語文》課程教學提高了學生的文化基礎、學習能力、理解能力，就能夠幫助學生更好的理解和掌握支撐職業技能的專業理論知識，使學生不僅知道怎樣做，而且知道為什么要這樣做。這就可以起到幫助學生熟練掌握職業技能的作用。第三，《大學語文》課程教學有助于學生職業意識培養，從而起到提高學生職業素質的作用。職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器，它包括創新意識、競爭意識、協作意識、奉獻意識、責任意識等方面的內容。是否具有較強的職業意識，既是職業勞動者做好本職工作的前提，也是職業勞動者提高職業素質的基礎。高職學生職業意識的培養，離不開學生基本的文化基礎知識。如果學生不具備基本的文化知識，沒有較強的理解能力，就不可能正確認識和理解所從事職業的社會價值，就不可能正確認識和理解職業責任，就不可能形成協作意識和奉獻意識，就不可能具備創新能力，職業意識的培養就無從談起?！洞髮W語文》課程教學提高了學生的文化基礎、學習能力、理解能力，就為學生職業意識的培養奠定了文化基礎。
作者：毛元金 單位：云南旅游職業學院
第三篇：高職院校大學語文教學改革研究
1.當前語文教學現狀
1.1對語文學習態度的淡然。
所謂學習語文，就是對漢語系統化進行學習。常言道態度決定一切，惡劣的學習態度是語文語文教學不見成效的罪魁禍首。在高職學習階段，大學語文大多數時候僅僅被作為選修課納入教學范圍，即使將語文作為必修課其考核方式也極易通過，因此學生在日常學習中都將學習重點放在專業課以及數學、英語等。若在高職自習室徘徊幾次，恐怕難以找出正在學習語文的學生。而在實際教學中，不但學生對語文持漠視的態度，就連語文老師也會偶爾把時間騰出來和學生展開其他方面內容的探討，語文教學的意義并未被體現出來。語文成績的提升建立在長期積累的基礎上，有別于理科性質的學科難以在短時間內取得長足進步。因此語文就被蓋上了“學不學都一樣”的帽子，學了未必提升，不學反正不會下降太多，學生和教師對語文漠然的態度是導致大學語文教學效率低下的重要原因。
1.2高職語文是傳統語文教學的延伸。
語文教學模式并未隨著年代的改變而改變，不同于其他學科，語文教學的開放性更強，學生覺得即使偶爾走神并不影響后面知識的學習。老師覺得語文教學方法沒有多少可以改進的地方，萬變不離其宗。錯誤的觀念使錯誤的教學方法延續下去，也因此埋沒了許多可造之材。高職學生都經歷過中學學習，中學生本是接受知識洗禮和思想升華的好年紀，可傳統教育卻將這一群青少年活生生的限制在思想的牢籠中，被迫接受填鴨式教育，錯過了提升思想的最佳時段。而所有中學生的目標只有一個，那就是在單一的考核制度期末考試中取得理想的成績，不得不說，需求決定供給，應試教育最終培養出一批考試機器。到了高職學校后這種地向觀念不但沒有消失反而愈演愈烈。
1.3忽視對學生創新思維的培養。
應試教育的弊病日益凸顯，對應試教育的批判也是絡繹不絕，由于我國主流教育手段的存在，應試教育將在未來一段時間內仍舊占領教育主流。學生學習目標是更牢固的掌握與考試相關的內容，老師也積極配合學生，設置課程時盡量突出考試重點。例如在語文教學中的寫作中，教師常常讓學生寫好靠頭和結尾，給閱卷老師留下良好印象，多使用寫作技巧，背一些優美的語句備用，卻沒有教學生通過自己的思維寫文章。因此高職學生的文章套路基本固定，有些強加的詞語和句子是文章看起來十分不連貫，文章總體沒有新意，沒有作者比較新穎的觀點。教師未意識到對學生創新思維的培養，調查表明，高職學生的語文水平甚至略低于中學生的語文水平。
2.高職院校語文教學改革
2.1樹立正確的學習目標。
正確的學習目標是取得學習成果的重要前提，在學習語文時必須有一個明確的目標，而不是單純的應付考試。在學習語文的時候必須知道它的作用。語文知識是學生進入社會的傍身財富，現在的社會魚龍混雜，大多數學生都是一張純潔的白紙，而高職生活結束后都會步入社會，語文就是他們最好的后盾，通過學習語文能夠掌握許多為人之道，各種情感在平常的語文學習中都會涉及，學好語文知識必將是高職生終生受益。所以在平常的學習中，高職生要樹立正確的學習觀念，明確學習目標。
2.2確立學生為教學主體。
新課標要求學生成為課堂的主體，教師在旁引導協助。傳統教學模式學生在教學中缺少主動性，為改變這一現象，教師可以通過提問帶動學生的學習熱情。教師在課堂中留下一些問題，讓學生進行探究討論，進行自主學習，遇到阻礙時教師則從旁指導，避免學生走彎路。學生通過探究的出問題的答案，不僅提高語文成績，還能開發自己的思維，真正讓自己成為學習的主體。其次學生在學習過程中需要抱著懷疑的態度，及時提出自己的疑惑。師者，傳道授業解惑也，用現代教學理念可以理解為教會學生學習和做人的方法，對學生提出的疑惑進行指引，協助學生解決。教師在教學過程中應該鼓勵學生提出自己的疑惑，利用學生的好奇心和求知欲對學生進行引領，形成動態教學。
2.3將語文教學生活化。
高職生容易受到環境的影響，可以針對這一特點進行引導性教學，這也使得語文教學生活化更容易展開。教師在進行語文教學時，應該注意構建貼近實際生活的情境，讓學生有一種在生活中學習語文知識的意境。這是實行語文教學捕捉生活元素的基礎條件。語文教學與生活實際相連接的教學環境能夠很好地激發學生的學習興趣，并以最好的學習狀態學習語文知識。此外，構建生活環境還能建立生活與語文知識的橋梁，讓學生在生活中培養良好的習慣，感悟生活的真諦。教師在教學時可以放開思想，將語文知識與實際生活緊密聯系起來，創造出接近與學生日常生活且具有一定創新意義的教學環境，讓學生在充滿生活氣息的語文學習環境中領悟語文知識的內涵。
3.結束語
高職階段接受知識洗禮里完成蛻變并長大成人的階段，為了以后更好的適應發展，必須江高職階段的文化課知識轉化為能夠運用于實際的輔助手段。高職語文教學過程中必須針對實際應用制定有效改革方針，克服當前教學存在的弊端，為學生以后更好的發展奠定堅實的基礎。
作者：李君 單位：包頭職業技術學院
