前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職大學語文教學論文（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、改革大學語文的教學內容———把思維訓練和寫作訓練
作為大學語文的核心內容要實現高校母語教育的基本目標，切實提高學生語文能力，思維訓練和寫作訓練應成為“大學語文”的核心內容。
（一）思維訓練
大學語文作為一門基礎學科，其主要任務，是培養學生聽說讀寫的語言能力。著名教育學家葉圣陶說：“語言與思維密切相關，語言說得好在乎思維正確。因此，鍛煉思維極關重要。”要培養學生的語文思維能力，就必須要結合語文教學來進行。也就是說，思維訓練并不是撇開語文教學另搞一套，而是在指導學生聽說讀寫的同時，把思維訓練融入其中。這就要求老師在教學過程中，有意識地從不同方面、采取多種有效措施去訓練學生的聽說讀寫思維能力和各種思維品質。
1.制定明確的思維訓練目標
在大學語文課程里，我們應明確學生的思維訓練目標，進行整體規劃，把必須掌握的思維方法分解到各個教學模塊里去。例如，在一些模塊里重點訓練學生的想象、聯想、分類、歸納能力，在一些模塊里則側重力于辯證、求異、比較、綜合的訓練，在另一些模塊里則著力于抽象、分析、發散的訓練。做到每個階段、每個教學模塊、每節課都有明晰的思維訓練目標。按照這樣的目標去設計教學內容、教學方法和教學程序。目標明確，綱舉目張。
2.引領學生探尋作者的思維過程
語文教材選取的文章都是經過時間檢驗、千挑萬選的經典之作。每篇文章都是作者對生活的揣摩、理解、感受與升華，是作者思維的結晶。教師在組織教學內容，設計教學環節時，應有意識地去引導學生把握文章的思維過程。例如，在小說的教學中，引導學生抓住人物性格發展變化的規律，把作者處理問題、解決矛盾的一系列思維過程展示開來，促使學生在認識、掌握人物形象、體味作品藝術特色的同時，形成相應的科學思維。當然，思維能力的培養要以學生為主體，教師要引導、激發他們的興趣，使之主動思考、探究，才能達到鍛煉思維能力的目的。如采用研討式教學方法，賦予學生平等的機會去品味、去討論、去探索，以便達到鍛煉對問題的梳理、界定、分析、判斷、歸納、演繹等思維能力。
3.激發學生的思維活力
長期應試教育的影響，使學生的思維常常處在閉合或定勢的狀態之中，教師可以通過各種思維訓練的手段去激活和扭轉。如在欣賞張愛玲作品時，教師列舉了現代文學中的妓女形象，指明舊時代妓女的淪落，或因國破或因家亡，不得已才身陷泥淖。按照這種慣性思維去閱讀和理解張愛玲《沉香屑：第一爐香》中葛薇龍的形象時，同學大多認為她之所以成為交際花，是生活的困窘和其姑媽梁太太的夾擊的結果，值得同情。教師啟發同學變換角度，去看看葛薇龍在墮落這條路上，有沒有主動反抗，是不是沉湎酒色而自愿獻身以換取奢華的物質生活。換一個角度去思考問題，仔細挖掘人物的內心世界，學生摒棄慣性思維，不但得出不同結論，還從多側面、多層次了解人物性格特點，大大豐富了人物的形象。
（二）寫作能力的培養
從社會對大學生的要求上看，高校母語教育的基本任務是寫作能力的培養和提高。因此，大學語文課程應該讓學生在感受優秀傳統文化熏陶和滋養的同時，強化寫作意識，提高寫作能力。在大學語文中進行實用文寫作訓練，一要明確訓練目的，緊扣社會需要；二要在訓練過程中由易到難，循序漸進；三是訓練內容少而精，科學選定，突出重點；四要注意趣味性，以吸引學生能沉下來，愿意學。在教學內容方面，應選擇與學生寫作和今后工作密切相關的文體進行訓練，如事務性文書的請假條、求職信、簡歷、畢業論文、實習報告和計劃、總結、述職報告以及公文類的報告、請示、合同等，教師除了教給他們應用文的基本寫作要領、寫作方法和格式規范外，應引導同學多讀多練，爛熟于心，以便學生能更好地適應社會。
二、改革大學語文的教學模式———專題化和研討型是切合
高職人才培養特點的教學模式傳統大學語文教學模式普遍存在著教學方式單一、忽視學生主體地位的問題。重決定性、封閉性知識的學習，輕開放性、動態性知識結構的形成，把學生視為消極被動的客體，忽視學生的主體地位，結果課堂氣氛沉悶，不利于培養學生的自主學習能力和創造能力。研討式、專題化的教學模式，相比較而言，是切合大學人才培養特點的教學模式。
（一）研討式教學模式
研討式教學模式是指以教師為主導、學生為主體，以發散性思維或反向性思維為特征，通過質疑、探討、歸納、總結，調動學生探索知識積極性的一種教學模式。研討式教學模式可以分四個步驟：一是定題。針對教學內容的重點、難點，精心設計并提出富有啟發性和具有討論價值的問題，以引起學生強烈的探究愿望。二是課前準備。把學生分成若干小組，以小組為單位，組長帶領大家帶著問題查資料，編寫發言提綱，形成小組初步意見，老師引導方向即可。三是課堂討論，形成小組同學的共識。討論過程中，教師在各小組間巡視，及時抓住閃光點加以鼓勵，啟發和誘導學生多維度思考問題。四是小組觀點總結，教師歸納、提煉。在規定討論時間結束之后，由各小組代表發言，表明本小組的討論觀點，其他小組或補充，或表達不同的見解。老師把各小組零碎和粗淺的認識進行梳理，去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識，使學生經過討論之后明辨了是非，學到分析問題的方法。當然，一定要注意肯定異己觀點，保護同學研討的積極性。
（二）專題化教學模式
專題化教學模式，就是根據學生特點，按照某一特定的標準，對教材內容進行重新整合，分成不同專題或模塊進行教學的一種模式。教師可以根據教學目的從不同角度設計專題。比如，小說以作家為專題，內容包括作家個人魅力、創作歷程、主要作品、藝術特色、相似作家拓展等等。目的是通過傳遞這些信息使學生對這些作家有一個較全面深入的了解；詩歌以題材為專題，言志詩，愛情詩、軍旅詩各為一個專題，從思想特點、詩詞的意境、表現手法、精華品讀等方面著眼，了解不同題材詩歌的美；應用文寫作以體裁為專題，講解和練習各類應用文寫作格式、內容、結構等等。當然，也可以打破文體，根據主題設置專題。專題化教學模式的可以設計五個教學環節，即專題闡述———范文精講———學生交流———平行閱讀———單元拓展。在第一個環節里，對本專題學習進行引導性講解；在第二個教學環節里，選擇一篇既貼近主題，又具有典型性的文章進行示范性精講；在第三個環節里，鼓勵和要求同學閱讀、討論、交流，加深理解；在第四個環節里，教師推薦與本專題內容相關或與作者相關的文章供學生課外閱讀。最后一個環節，在概括本專題學習的基礎上，談感想和收獲，舉一反三。專題化教學模式的最大優點是能充分發揮學生的主體作用，能有效地引導大學生通過對專題的研究與討論進行知識構建，有效調節教學課時少與教材內容容量大的矛盾。
三、改革成績評定方式———過程性評價成為主要的評價方式
考試不僅僅是檢驗學生學習情況，也是評價和推動教學的一個手段?？荚嚪绞胶驮u分標準對教育具有導向作用。只有建立科學的考核標準，采用合理的評價方式，才能對高職生的大學語文學習成績做出準確判斷，推進高職大學語文教學健康發展。過程性評價方式應該說是一種相對合理的評價方式，所謂過程評價是在整個教學過程中對學生的學習動機、過程、效果以及與學習密切相關的非智力因素進行全面評價的一種評價方式。它既關注平時或階段的測試成績，又注意對難以用紙筆測試出來的情感態度和行為表現等進行評價。
（一）建立評價目標體系
評價目標體系的建立，要以充分調動學生的學習積極性，全面提高學生語文素養為原則?？梢园汛髮W語文的評價目標劃分成三類，即知識性目標、技能性目標與情感性目標。在具體操作時，要注意做到：盡可能量化知識類評價指標，通過語文活動（如演講、課堂發言等）獲得能力類評價指標，情感類評價指標要注意動態變化性。由于學生存在個體差異和各自發展的需要，評價的重點應放在學生自身的縱向評價上，強調學生自己與自己的比較，把現在與過去比，以后和現在比，看自己在大學語文學習中有哪些進步，以增強學習的自信心。
（二）靈活采用多種評價形式
采用課堂觀察、考勤、課堂發言、學生自評、生生互評、師生互評等多種形式對學生的成績進行評價。應編制一份過程評價表，讓學生在學習的各個階段和環節對自己、對同學的進行具體的評價，使同學們對自己和他人心中有數，不起爭議。
（三）多種角度的評價的方法
過程評價可采用分級評價與學生自評相結合，量性評價和質性評價相結合，橫向評價和縱向評價相結合等等方法。語文學習過程的評價是一個系統工程，評價要多視角，盡可能將各種方式結合起來，進行全面評價，當然一定要顧及公平公正原則，不能顧此失彼。
作者：閆玉慧 單位：鄭州電力高等專科學校
第二篇：高職院校大學語文一體化教學淺析
一、高職院校大學語文課程教學現狀及教學反思
作為強化母語意識、培養人文精神的大學語文課程，在教育部要求高職院校面向全體學生開設大學語文課程之后，許多高校廣泛響應號召，紛紛開設大學課程。但是，綜觀高職院校的大學語文課程開設狀況，仍存在著許多問題，主要體現在以下方面：
（一）社會因素
當前社會上對高職院校的看法，普遍定義為培養應用型、技能型人才。同時受社會經濟環境功利性的影響，以及嚴峻就業形勢的干擾，大部分高校在開設課程的時候更多地注重對專業課程、技能課程的設置，部分院校沒有開設大學語文課程，甚至只開設應用文寫作課程，缺少對經典文章的賞析，人文精神的培養。在開設與不開設之間，從某種程度上也為大學語文課程造成了非常尷尬的處境。
（二）學校因素
受整體社會環境的影響，學校對大學語文課程不甚重視。另外，大部分高職院校是從原來的中專院校轉換而來，本身對校園文化、人文精神的培養不甚重視。具體表現，首先體現在大學語文課程的安排隨意性較強，隨意開設或者取消課程安排?；蛘甙才派弦彩且跃蜆I為導向，若就業需要寫作，就安排應用文寫作課程；就業需要口才，就安排演講與口才課程，缺乏全面、系統地提升學生人文素質的意識，造成的結果就是片面地、片段化的學習，學生知識掌握的情況也是差強人意；其次還體現在課時安排上為專業課讓路，課時相對偏少，或者集中一學期授課，而這樣短時期的強化培訓則很全面難提升人文精神。
（三）教師因素
基于大環境的不重視，學科的邊緣化，教師在教學中，也存在應付差事的情況。大部分教學是高中語文的延伸，授課中仍然是僅注重對音、形、義、翻譯等方面的教學，內同單一，課本上有什么講什么，缺乏知識的延伸與拓展，很難引起學生的興趣與共鳴，不能更深層次地觸動學生思想、靈魂，存在人文精神缺失的狀況。在教學中，使用的教學方法也較為單一，填鴨式、一言堂教學仍在繼續，缺乏與學生的交流與互動，常常是老師講老師的，學生玩學生的。
（四）學生因素
高職院校的學生，本身成績較差，不能很好地認清學習的目的及意義，學生主動學習的積極性較差。同時也存在一定的功利性心理，認為語文課程不如專業知識來的更加實用，輕視語文課程的心理普遍存在。
二、高職院校大學語文課程理實一體化教學效果分析
理實一體化教學提升了學生學習興趣，良好的興趣是學生學習的動力，對學習效果和課堂效果起著重大的作用。課堂上學生變被動接受為主動參與，積極思考，充分討論，根據設定的任務，充分地融入課堂。由于學生興趣提升，變為課堂中的主動者，因此，上課睡覺、玩手機的現象大大減少，搜集資料、討論問題、積極參與的人數越來越多。學習興趣的提升，任務目標貼近生活，同學們學學語文這門課程的積極性也得到了提升，并且學生在學習的過程中體味到學習的快樂，分析討論的環節，也使得學生自學能力得到很大幅度的提升，同學們從日常生活入手，豐富了情感體驗、提升了寫作水平、鍛煉了語言表達。理實一體化模式教學，也為教師提出新的挑戰。首先，在授課中，教師要摒棄傳統的一言堂、填鴨式的教學方式，改為啟發式、引導式、談話式、討論式的教學方法。其次，在教學內容的選擇上，教師認真篩選，盡量選擇與學生日常生活、學習、工作相關度強的內容，以提升學生學習的興趣。另外，理實一體化教學，對教師自身素質的要求也更為嚴格。教師不僅要講授理論知識，更重要的還要具備實踐的能力，對同學們的實踐練習，起著更為重要的演示、指導作用。理論教學與實踐教學融為一體的教學方式，符合人的認知規律：即從感性認識上升到理性認識，而理性認識反過來指導實踐。將理論與實踐教學融為一體，也是符合“知行合一”的規律，對教學效果起著良好的作用。在課堂上，充分利用光、電、聲、影等現代化教學手段，更為形象直觀地為同學們進行展示，提升了學習效率，也提高了教學質量。通過動手、動筆的課堂訓練，學生的技能得到提升，成就感得到滿足，進而激發了學生學習的熱情和求知欲。理實一體化的教學方式，也符合職業教育重實踐、培養技能型人才的教育特點。
三、建立高職院校大學語文課程理實一體化教學模式
理實一體化教學中，將大學語文課程分為三個模塊，即閱讀欣賞、實用文寫作以及口語交際，全方位提升學生的文學素養，力爭培養學生既具有良好高尚的人文情操、一定的寫作功底，又具有良好交際口才的能力。
（一）閱讀欣賞———實驗式教學模式
實驗式探究式教學模式的程序可以歸納為“創設情境、提出問題———感性認識、分析討論———理論歸納、情感升華———觸類旁通、由此及彼”在閱讀欣賞的教學過程中，首先是通過教師的引導，并結合學生的已有知識、生活體驗、情感體驗，設置以學生為中心的活動，充分調動學生的感知能力，構建以學生認知為主的情境，讓同學通過聯想、想象進入設定情景，提出與課程內容相關的問題，引發學生思考。接下來，在認清文意的基礎上，每小組對提出的問題進行討論，得出結論。之后，小組選派代表發言，教師針對同學的發言進行總結歸納，得出最后的結論，指出文中所彰顯的人文精神及內涵。最后，結合類似篇章，延伸閱讀，擴大同學們的認知水平。如在《春江花月夜》這篇詩歌的賞析過程中，首先啟發同學的想象，在春天的夜晚，一輪明月從海面上緩緩升起。月光照在海面上，伴隨著萬里江波動蕩閃爍，萬里江山都倒影著明月的光華。接下來，欣賞詩歌朗誦，品味作品。給同學們提出問題：此時此刻，假如你站在江邊，望著初升的明月，你會有怎樣的感受呢？詩人張若虛，面對明月，又觸動了他的哪些情懷？在同學們討論、發言之后，對其回答進行總結，詩人以生花妙筆描繪出了一幅春花月夜、浩浩長江的巨幅花卷，并且又結合了宇宙與人生這一短暫而又永恒哲理的思索，出色地描繪出了人間普遍存在的離別相思之情。全詩語言清麗生動，意境優美，是一首融景、理、情為一體的不可多得的佳作。在歸納總結之后，再一次引發學生思考，明月的詩歌有很多，明月意象也常出現在傳統詩歌作品之中。那么究竟有哪些與明月有關的詩歌，明月意象又都渲染了哪些意境呢？在同學討論發言之后，再次總結，大抵四種意境，分別為：以月寄托相思之情，抒發思鄉懷人之感、以月蘊含時空的永恒、以月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷、以月渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達的情懷，通過總結拓展延伸同學的知識。在授課中，主要調動同學的積極性，通過情境設定、討論分析、歸納總結、知識延伸，達到對整首詩歌的理解，并且聯系實際談談自己望月產生的感受，溝通古今，在歷史的長河中品味前人文化的精髓，陶冶性情，豐富情感體驗。
（二）實用文寫作———實訓式教學模式
實訓式教學模式的程序可概括為：創設工作情境———明確寫作目標———分組討論寫作框架———講解寫作要點———經典例文解析———有針對性練習在這一模塊的教學中，主要是還原工作中情景，讓同學們搭建寫作框架，對要寫作的文體有一個感性的認識，接下來通過要點的介紹、經典例文的分析、以及實際的操作練習，達到掌握寫作該種文體的目的。如在學習寫作求職信這一文體時，先設定求職這一情境，明確求職者需要向求職單位展示推銷自己，得到用人單位的認可，從而獲得職位這一目標。接下來，學生分組討論在求職信的寫作中應遵循哪種寫作格式，介紹哪些基本信息，如何結尾、收束全篇，采取何種語氣進行自我介紹。之后，教師介紹求職信的寫作要點：寫作中符合書信的格式規范，在內容中介紹自己的基本信息、所求職位、消息來源、自身所具備的才能，結尾表達希望獲得該職位的愿望，運用謙虛、謹慎的語氣行文。并且通過經典例文的解析，加深學生對該種文體的認識。最后通過強化練習，進一步鞏固掌握該種文體的書寫。
（三）口語交際———實踐式教學模式
實踐式教學模式的程序可概括為：設置場景———布置活動任務———分組討論———要點解析———實踐練習———指導及歸納———鞏固口語交際這一模塊，主要是從日?？谡Z、學習及職業口語這三部分的內容入手，介紹口語交際中涉及的禮儀、溝通技巧、表達方式等知識。在這一部分教學中，更多地設置情境、布置任務，讓同學們在實踐練習的過程中，提升口語表達的能力。如在學習朗誦這一章節時，教師課前布置下次課將舉辦一次班級朗誦比賽的活動，要求每人準備一篇朗誦材料。課堂上，以小組為單位，首先討論，在朗誦過程應該注意哪些問題，朗誦有哪些技巧。同學討論發言之后，針對同學們的發言，對于同學歸納準確的要點，如朗誦之前選擇合適的文本，糾正文中易讀錯的字詞，并充分體會朗誦材料的情感基調，朗誦時要充滿感情，聲音要清晰、響亮，用普通話朗誦等，給予充分的肯定與鼓勵。對于同學們不了解的朗誦技巧這部分內容再做詳細的講解，教師在講解中，與同學的練習相結合，使學生充分掌握諸如停頓、重音、語速、句調之類的朗誦技巧。要點講解之后，根據課前布置的任務，學生走上講臺進行朗誦，教師及學生代表在臺下針對每一個同學朗誦中出現的問題及時進行糾正，并且布置課后朗誦任務，要求學生按照糾正后正確的方式進行朗誦，以達到鞏固朗誦效果的目的。
（四）理實一體化教學考核方式
在理實一體化的教學中，大學語文課程考核成績由期末考試、日?？己?、平時成績三部分組成，其中，期末考試占40％，日?？己苏?0％，平時成績占30％。在考核中側重平時課堂表現及作業完成情況，以調動同學們平時學習的積極性。四、結語隨著時代的進步和發展，對人才全面發展的要求越來越突出，理實一體化教學模式的開展勢在必行。作為基礎學科的大學語文，在理實一體化課程改革剛剛起步時，難免會同與傳統教學模式相沖突，但經過一系列的探索研究，突破了傳統教學模式，解決了傳統教學中理論與實踐相分割的問題，從理論走向實踐中去，從感性認識上升到理性認識。在這種教學模式下，培養出高素質、全面發展的學生。
作者：李麗黎 單位：山西工程職業技術學院基礎部
第三篇：高職院校大學語文教學研究
1高職院校大學語文教學的現狀
高職院校大學語文課正在被忽視，被邊緣化。其枯燥的教學內容，乏味的教學方法，沉悶的課堂氣氛，迎合不了現代大學生的需求。特別是大學英語興起后，高職院校大學語文課在專業課程設置中的地位更是一落千丈，普遍成為一門以考查形式存在的公共基礎課，課時量越來越少，其現實存在的主要問題是：
1.1教學內容與學生實際需求脫離
從目前大學語文教材中可以看出，沿用傳統教學理念，更多地偏向于基礎文化涵養的教育。例如，南開大學出版社2012年出版的《大學語文》，①被列入21世紀高職高專教育精品規劃教材，其教學內容分為上編和下編，上編是從先秦文學至中國現當代文學，下編是外國文學。教材注重傳統文化涵養的培養和書面語言的教育?，F在的大學生在面臨就業壓力的時候對口語交際和實用寫作的需求更迫切，對與專業相結合的教學內容需求更強烈。傳統的文化素養的培育是一種更高層面的需求，與高職高專學生的實際需求脫節。加之，現在對這種傳統文化素養的培養流于形式，沒有深刻貫徹，只是蜻蜓點水地開設一門基礎課，每周兩個課時，考核形式簡單，在量和質上都沒有達到其追求的效果。反而，造成學生的疲憊心理，課堂睡覺、玩手機、學習其他課程的現象嚴重，學生的積極性不高。從學生對課堂反映的情況來看，教學內容脫離了學生的實際需求，脫離了市場對學生的實際需求。這是目前高職院校大學語文課出現的主要問題之一。
1.2教學方法與學生興趣脫離
傳統的班級授課制仍然是高職院校語文教學中普遍實行的方法。在教學手段技術更新后，多媒體教學被大面積推廣，大部分的老師開始研究多媒體課件，利用圖片和音響視頻吸引學生的注意力。這些新的教學方法的改變在短時間內收到一定的效果，但是沒有從根本上激發學生的學習興趣和參與課堂學習的熱情。教學手段仍然停留在老師講、學生聽的階段。作為一名即將畢業，走向工作崗位的大學生，如果不能主動去學習、去思考，那么畢業后他們離開老師，仍然是沒有斷乳的孩子，無法獨立地學習和工作。因此，擺在高職院校大學語文教師面前的任務是非常艱巨的，不是做一個精品課件那么簡單，而是在教學方法上要創新，激發學生自主學習和獨立學習的興趣。
1.3教學方向與專業方向脫離
高職院校專業設置極具行業背景和屬性，迎合市場對人才技能的需求。高職院校的學生實訓課程占據了很大一部分的內容，有的甚至與企業直接簽定人才培養協議。在這樣的行業背景下，高職院校打造自己的特色專業和人才培養方案。如何讓大學語文這樣的基礎課程有機融入特色人才培養的過程是擺在所有高職院校大學語文教師面前的一道難題。傳統的教學內容、教學方法與市場對人才的需求在方向上出現偏離，不受學生的歡迎。如何在教學方向上與專業培養上保持一致是高職院校大學語文教學必須面臨的改革。
2高職院校大學語文教學的特殊性和重要性
高職院校專業設置靈活，天生具有迎合市場的屬性，行業色彩濃厚。以紡織服裝類高職院校為列，其專業設置具有強烈的行業屬性和專業背景，與之相應的大學語文教學應與專業教育結合，具有特殊性和重要性。
（1）服裝設計類高職院校大學語文課程具有的特殊性。
服裝設計類高職院校具有強烈的行業屬性和鮮明的專業特色，服裝藝術設計、服裝立體剪裁、服裝表演、服裝營銷等專業充分顯示其專業的特點。大學語文作為一門基礎應用課程，可以遵循其專業的屬性，從專業的需求出發，重點講授各時期文學作品中有關服裝的特點和描述，了解各時期文學思想對服裝的影響，學習對服裝作品的藝術語言描述和介紹等。大學語文通過自身的轉變，提升自己的行業特色，與專業方向保持一致，充分發揮自己在人才培養中的地位和實用性。因此，高職院校大學語文課程不能僅僅講授傳統文學作品、文學思想等，不能與專業脫離，必須與普通類的大學語文課程區分開，與專業方向保持一致，具有其特殊性。
（2）服裝設計類高職院校大學語文課程具有的重要性。
近百年的風風雨雨沒有把大學語文課程磨滅掉，反而讓這門課程在全國各大本科、專科院校穩穩扎根，必定有其道理。②作為服裝設計類高職院校不僅要給學生最好的職業教育，更要給學生良好的職業道德教育。大學語文課程可以從傳統的教學出發，結合學生的實際需求，從行文修養和思想上鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀，從口語交際中教育學生與人和諧相處的重要性，從實用寫作中提升學生就業的能力和水平。因此，大學語文課程在高職院校的課程設置中具有重要的地位。
3高職院校大學語文教學方向的實時調整與時俱進才能不被淘汰，堅持創新才能尋求發展。
大學語文課程是一門極其重要的基礎學科，適用于任何專業，有助于提升學生的綜合素質和文化涵養，更有助于學生的就業與生活。高職院校的培養目標是造就數以億計的高素質勞動者，所以高職語文教學應面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業需要上來，使學生學以致用。③如何讓高職院校的大學語文課不被邊緣化，必須對大學語文的教學方向實時調整，不斷更新教學內容，不斷吸收新的教學方式，革新教學方法。
（1）在教學內容上與專業特色結合。
教學內容是吸引學生注意力的關鍵因素，是大學語文教學方向改革的重要根基。教學內容要結合學生的專業特色，貼近學生的學習和生活，找準切入點，及時更新教學內容。教材的選擇也要貼近專業需求和學生的興趣，對提問和作業的要求也要切合學生的實際情況，不能生搬硬套。
（2）在教學方法上與專業技能結合。
高職院校的學生思想比較活躍，學習的主動性比較差，理論基礎相對薄弱，個性很強。針對這樣一個特殊的群體，在教學方法上要注意拉近與學生的距離，吸引學生的注意力，用一些年輕人能夠接受的方式與之交流。在課堂互動環節中，聯系學生關注的熱點話題巧妙提問，活躍氣氛；聯系學生的專業特長，鼓勵學生主動學習，學以致用。在與學生的交流和語言溝通中，理解學生的心理特點，掌握與現代大學生溝通的技巧，拉近老師與學生之間的距離，提升對學習的熱情和積極性，鼓勵學生學好專業技能。
（3）在教學重點上與就業需求結合。
為了促進學生的就業，高職院校的大學語文課程可以附加一部分寫字練習課，訓練學生，寫一手漂亮、工整、規范的好字；可以附加口語交際課，讓學生能清晰表達自己的意見，促進學生順利通過面試，同時增強人與人之間的交際；可以附加實用寫作課，例如簡歷、總結、申請、請示等，提升學生的就業能力。根據學生的就業需求，大學語文教學過程中可以適當調整教學的重點和方向，滿足學生的就業需要。
（4）在課程安排上與專業需求結合。
在課程安排上，高職院校大學語文課程可以把重點調整至其基礎性和工具性，與專業需求結合。有些大學語文的教材中已經開始做相關的調整，顯示出關注語文基礎和口語交際能力的重要性。例如，北京師范大學出版社2011年8月出版的《大學語文》，被列為全國高職高專公共課系列規劃教材，其教學重點上開始體現漢語基礎和口語交際能力。④教師在教學過程中，應該合理設置課程安排，利用有限的時間，傳授更多與專業需求相結合的知識，促進學生專業綜合能力的提升。
（5）在考核方式上與專業模式結合。
考核方式除了傳統的試卷考試外，還可以加強平時成績的考核、對課堂紀律的考核等。針對高職院校的專業特色和學生的性格特點，可以采用多種考核方式相結合的辦法，多次對學生進行考評，激勵學生不斷進步。
4總結
高職院校大學語文課是基礎課，是工具課，是德育課，是融合了多種功能的人文課，涵蓋面廣，可塑性強。作為新時期的大學語文教學必須緊貼專業發展的步伐，緊跟時代的潮流，革新教學內容，更新教學方法，轉變考核方式，激發學生學習的主動性和熱情，服務大學生專業技能的學習和就業。
作者：李黎黎 單位：廣州大學紡織服裝學院
第四篇：活動單導學下的高職大學語文教學
一、該課程“活動單導學”教學模式的實踐探索
活動單是活動單導學的技術關鍵，一份提前精心準備的可行易懂便于操作的活動單是活動單導學的前提條件，也是影響課堂教學質量的決定因素。為了保證活動單的質量，我們會集體研究，確立各課題的教學目標、重點、難點以及活動方案設計的基本思路和活動形式。在創設活動情境方面，我們在以往的模塊教學的基礎上，把分散的知識點整合起來，設計成一個完整的工作情境，通過一個核心大任務，分解成若干小任務。在任務驅動下，請學生利用掌握的知識完成工作。以應用文寫作模塊的企業活動活動單為例，所要學習的六個文種，全部統領于一個總任務下。例如：針對經濟類專業，我們設定一家經濟貿易公司，擬舉辦一場經銷商聯誼會，圍繞聯誼會的召開，請學生寫出如下文種：召集準備會，寫會議通知；某職員因父親生病不能參加會議，寫請假條和借條；策劃活動方案，寫計劃；請求撥款舉辦活動，寫請示；向合作單位南洋學院借用學生作為禮儀小姐，寫商洽函；活動結束，寫活動總結。學生通過這種學習，了解工作流程，既掌握了知識要點，又學會了如何在現實中運用應用文處理實際問題。活動單導學課堂教學模式，首先要“預設”，學生是沿循著教師的“預設”開展學習活動的。這就需要教師通過集體備課，預先盡可能設計一連串的問題，通過這些問題讓學生盡可能快、全地掌握理解所學知識。所以，在每個活動單的后面，我們會附上一張“自學指引”，通常以設問的形式呈現：預習些什么？所學知識的易錯點在哪里？以此引導學生做好預習。如學習“會議通知”時，設置如下問題：標題寫作有哪三個要素？其中“關于”的位置在哪里呢？主送機關可以是XX經理么？學生憑借“自學指引單”，經過充分預習，對所學內容做到心中有數，成為課堂真正的主人。課上，我們會根據學生自主學習的情況進行十分鐘左右的檢測，以選擇題的形式為主，習題少而精，側重對基礎知識的考察。預習檢測可激勵學生認真預習，養成自主學習的良好習慣。我們把班級學習小組作為活動單導學的基本單位，每組人數控制在6-8人，組長根據本組成員的特長、特點以及活動任務的常規要求，對本組成員進行合理分工。例如，在應用文寫作模塊的“企業活動”活動單中，我們要求各組進行角色分配，每位學生必須充當任務中的一名角色（董事長，董事長秘書，營銷部、策劃部、后勤部、人力資源部、維修部經理等），這樣學生能馬上進入工作角色，并且人人分配到任務，避免“搭順風車”，充分發揮組內成員相互幫助、監督、合作的熱情，真正發揮小組合作的優越性。在布置活動任務后，學生即進入了“學”的階段，繼而進入到在自學基礎上的小組合作探索階段，學生會在規定的課時里完成活動單中的該課時的任務。例如：在“企業活動”活動單中，有節課的任務是“策劃部向公司請示撥款10萬元以完成新車上市活動，請撰寫請示”，學生會參照活動單，通過自學，形成各自的請示文本。然后，學生對疑惑的問題，通過小組合作解決。小組合作學習階段，教師會深入到學生中間，起到觀察指導、管理促進的作用，參與學生的討論，了解學生的知識掌握情況。有時學生在討論中出現不在我們預設范圍的問題，這就需要教師機智應變，做到心中有數，為下一步的點評做好前期準備工作。在經過小組合作學習并對學習成果形成共識的基礎上，教師抽選幾組代表上臺展示該小組的學習成果，小組間對展示的學習成果進行糾正、補充式的討論，教師進行適時評價。這種討論的形式既要有積極正確的發言，更要鼓勵學生通過暢所欲言暴露自學中理解有偏差的問題，這樣不僅有利于學生進一步理解和鞏固基本概念，而且可以活躍課堂氣氛。學生在這一環節能夠淋漓盡致地表現，既鍛煉了學生思維能力、口語表達能力，還培養了團隊寫作精神，激發學習熱情。課堂教學效果評價是活動單導學的最后一個環節，而且是不可或缺的組成部分。教師對教學活動進行評點，分析學生對疑難問題的理解和掌握程度，精講關鍵的難點和重點。語文活動單實施后，教師還應對課堂實際教學情況進行教學反思，以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。
二、該課程活動單導學教學模式的特色經驗
1.以活動單為指引，個體學習與團隊協作相結合
活動單導學就是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確地責任分工的互助式學習。為了讓更多的組員做到有話可說、有據可論，要求每個學生先自行預習，讓他們有更多的知識準備，從而實現每個小組的優質合作學習。這樣，在整個教學過程中，有獨立完成活動任務的，也有團隊協作完成的，學生在學習中既可獨立思考，又可以通過小組討論探索學習，最大限度地發揮主動性、合作性和創造性。
2.結合專業，突顯職業特點
高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這一目標應當是高職院校所有課程為之努力的目標，高職語文也不例外。因此，教師設計的活動單所創設的情境和任務力求切合專業。在活動單設計過程中，考慮到高職學生對職業化的需求，盡量使活動單帶上專業色彩。以汽車專業為例，應用文寫作模塊，我們為其設計了“企業活動”———汽車會（從活動準備會到設計活動方案到申請活動經費再到商洽租用車模等）；口語表達模塊，我們為其設計了“企業招聘”———4S店招聘：招聘汽車技術主管（從書面求職到現場面試）。讓學生在仿真情境中通過接受任務，自主探索，達到多方面能力和素質的提升。
3.寫作與口語相結合，提高學生綜合應用能力
我們設計的活動任務不是獨立的寫作活動，也不是獨立的某個口語交際活動，而是集聽說讀寫為一體的，與學生專業結合的企業活動。例如：“企業活動”任務單中，制定完新車活動方案，需要用語言在全班進行模擬推廣；“企業招聘”任務單中，進行競選演講之前必須先寫演講稿。在任一討論活動開展時，討論問題之前也需要先列發言稿。這樣的安排不僅符合了現實生活中“寫”和“說”總是相輔相成的實際，而且通過分解任務，完成活動，培養了學生聽說讀寫的語文綜合應用能力。
三、總結
總之，活動單導學教學模式的優勢在于以活動促進學生的發展，筆者在此也僅是拋磚引玉。在教學實踐中，我們要把這種模式跟高職語文教學的專業化相結合，不斷地摸索、探究、總結和完善。
作者：顧志娟 單位：無錫南洋職業技術學院
第五篇：高職大學語文考試改革研究
一、教考合一模式存在的主要問題
（一）考試內容的局限性、隨意性和缺乏科學性。
教師既是課堂教學的傳授者，又是學習效果的檢驗者，教師講什么考什么，學生考什么學什么，老師強調考核的重點則認真學習，與考試無關的知識則不管不問。教師對教學內容可以任意取舍，授課的內容具有相當大的主觀性和隨意性，命題只是緊跟老師的課堂，考核內容由授課老師自己確定，命題的的科學性難以保證。
（二）試題題源趨同、單調。
由于大多數教師多年從教于某一門課程，年年出題，再加上考試內容具有片面性和傾向性，故而考試題目重復率較高，甚至很多老師只是簡單的換個時間就把上年考試的內容拿來繼續考核下一屆的學生。試題類型和試卷結構缺少創新，考試題型長期不變，分數的設置也都是命題人隨意安排，試卷的規范性難以保證。
（三）使考試喪失激勵作用。
教師只講自己會的、熟悉的、容易理解的內容，不講較深的、陌生的、難理解的內容，學生也只是關注教師上課講的知識。長此以往，教師和學生勢必缺失對知識刻苦鉆研、求真務實的探索精神?？荚囎鳛闄z測教學質量的重要手段流于形式，失去了其應有的作用，導致教師缺乏競爭意識，降低對自身要求，影響教學質量。
（四）教學質量評價的客觀性難以保證。
學生知道是由任課教師命題，學習只局限于教師講授內容，因此，考試結果也不能客觀評價教學質量，例如一個教師所教授班級考試成績很高。但是這個成績并不能客觀反映該班學生客觀的語文素養。再加上成績評定多由一個教師獨立完成，成績的公正性也難以保證。
二、實施考試方式改革的意義
教育部16號文明確指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”在提高教學質量，加強學校內涵建設的新形勢下，眾多高職院校采用的傳統的教考合一的考試模式，已經不能很好地監控和評定學生的學習能力和學習效果，不能客觀公正的評價和培養高技能人才，不能更好地適應社會的需求、學生的需要。因此，對現有的考試模式改革，勢在必行、刻不容緩。改革的主要意義如下：
（一）有利于督促學生自主學習，切實做到以學生為主體，教師為主導。讓學生主動地學習，不僅可以端正學風和考風，也可以減少了學生對教師的依賴性。
（二）有利于調動教師教學和學生學習的積極性，形成公平、合理的評價機制和競爭機制。既檢驗了教師是否按照大綱實施教學，又檢驗了學生對知識和技能的掌握程度，便于了解教與學兩方面的情況，及時研究制定出提高教學質量的措施。
（三）有利于提高學生的綜合素質，對知識教學起到促進作用。
（四）有利于改善教學管理工作和評估教學質量，使教學檢查與評估的資料更加準確可靠，保證其真實性和可信性。
三、改革的具體措施
考慮到高職教育的性質與學生語文的實際程度，所以在高職大學語文的學習評價上，應強調學生平時的主動參與和自我展示。改變期末考試方式，尤其要改變單一的以知識的記憶為主的考核機制，建立靈活的全面地考查學生綜合素質能力的考評體系。要強調學在平時、考在平時，不僅要理解學生的學習結果，還要了解得出結果的過程，把學習過程和學習結果放在同等重要的地位。同時還要把學生創新應用能力和寫作能力的培養納入考評體系中，最終實現提高學生綜合素質的教育目標。目前我們改革的具體措施主要有：
（一）改變單一的知識考核為主的考試模式。
大學語文應該在文學形象的感染下培養學生的審美能力，閱讀與表達能力，提高學生的文化素養。因而在考試方式上應具備多樣性與生動性。多樣性主要是指考試的方法不再單一，平時課堂回答問題、小組討論、作業、平時的小作文、應用文寫作等都為考試的內容，在最后的期末總評中都占一定的比例。生動性則是指內容生動，盡量多考核一些有利于激發學生的思維，從而調動學生的積極性的內容。
（二）考試形式多樣。
除了考查學生掌握基本理論知識情況外，還重點考察學生的聽、說、讀、寫能力。如閱讀能力的培養可以選擇課本上經典文本的有關段落，讓學生在認真閱讀的基礎之上，思考回答老師事先設計好的問題，有時候要獨立思考，有時候小組討論。在作文訓練時盡可能選擇一些學生熟悉的話題，讓學生自定題目，自選文體，這樣才能引發學生興趣，使文章言之有物。
（三）努力實現教考分離。
建立和完善題庫系統；根據教學大綱，建立高質量的題庫。試題應標準、科學、準確；題目類型要靈活多樣，試題庫還要做到適時更新；試題庫中的試題應具有一定規模。試題庫建成之后，還要完善很多技術層面的控制，例如知識點、使用次數等參數的設置。抽題系統既要保證廣度又要保證區分度，減少重復。以便讓考核的結果更加真實可信。
作者：王洪生 單位：江門職業技術學院
