前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新時期高職大學語文論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、提高對大學語文實踐教學的認識
長期以來，人們都把實踐教學當做理論教學的補充和附庸，由于受高職院校辦學的目的影響，大學語文也長期處于不受重視的位置。因此，要想提高高職大學語文的教學水平，就必須先從思想上改變大學語文教學的認識，重視語文教學實踐，認識到大學語文在高職辦學中的重要性。要充分認清，大學語文教學不是無足輕重、可有可無的，而是鍛煉學生寫作能力、閱讀分析能力、團結合作能力的重要課程。高校應給予充分的課時安排，改善教學條件。在課堂上，教師也要改變教學模式，在實踐活動中滲透理論傳授，推動實踐教學的發展。
二、優化大學語文的實踐教學內容
要想在實踐教學中提高學生的語文應用能力，就必須深入改革實踐教學內容，大學語文教學不應再根據自身邏輯來安排課程，而是要根據學生所學專業及未來崗位的需求來安排教學內容。教學課程的安排，要與學生所學專業緊密結合，使語文教學充分為學生所學專業服務。教學實踐可根據專題內容來安排，利用專題教學來增加學生的知識量，完成教學任務，優化學生的知識結構，再利用專題訓練增強學生的專項語文能力，使大學語文教學呈現出專業性差異，改變以前大學語文教學脫離學生實際的現象。
三、豐富大學語文實踐教學的形式
高職院校的辦學目的在于培養工作在社會一線的技術人才，因此，告知大學語文教學也要重視學生職業能力的培養，開展豐富的實踐教學活動，增加學生參與語文實踐的機會。在課堂教學中，要讓學生有更多的機會去聽、問、答、說、讀，辯論、思考和質疑，鍛煉學生對問題的認識深度。在課堂外，可以開展多種形式的語文活動，如詩歌朗誦、影視欣賞、語文競賽、話劇表演、社會實踐等，通過多樣化的形式來幫助學生學學語文課程。此外，還要利用好社會、家庭等資源，拓展第二課堂，豐富實踐教學形式，拓展實踐教學空間。
四、拓展大學語文實踐教學空間
大學語文課程教學一般是在教室內進行的，而這顯然很難滿足語文這一綜合型課程的教學需求，因此，大學語文課程的實踐教學要打破課堂教學的局限，實現由課堂內向課堂外的突破，把大學語文教學與學生的生活實踐結合起來，開展豐富多彩、多種多樣的教學活動，把大學語文教學搬到文化現場、圖書館等場所，開展文學社團等活動，把語文課堂拓展到社會上，開展開放的體驗式教學。
五、豐富大學語文實踐教學的教學方法
高職院校是培養應用型技術人才的重要平臺，大學語文作為高職院校開設的重要基礎課程，其實踐教學要立足實際，改變以往與職業教育脫節的情況，改變過去只會曲高和寡的理想化教學模式，在教學實踐中融入角色扮演、案例分析、討論分析、情境體驗、任務驅動等內容，以問題與教學任務為引導，以學生為主體，強調學生的體驗，激發學生的學習興趣，倡導“教學做”的一體化，融入學生的各方面技能。
六、結論
總而言之，培養一線技術人才是高職院校辦學的根本目的，因此，學生的實踐能力尤為重要，高職院校大學語文的教學要以提高學生語文素養為目的，以多樣化的教學手段、豐富的教學內容為基礎，引導學生自我操作，自我探究，主動實踐，提高語文知識的綜合運用能力與聽說讀寫能力。高職院校大學語文實踐教學的開展是一個循序漸進的過程，需要師生、學校的共同努力，也需要更多的探討與實踐。
作者：李海榮 單位：山東力明科技職業學院
第二篇
一、教材編排
呂叔湘先生曾在《呂叔湘語文論集》中談到:“要有一種引導學生入門的教材，分量不宜重，內容不要繁瑣，要突出重點要害，讓學生看了感興趣，看完確定能入門，不要樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役。”這說明高職語文教學需要有契合高職特點的優秀教材，高職語文教材宜精煉而適度，突出重點，具有針對性，改革以往灌輸式的文學知識教學模式，注重學生人文素質的提升，把人文教育放在首位然而，現在很多高職高專使用的教材與學生中學階段使用的教材相似，中學階段的語文教學存在應試教育的任務，語文的教學功能較多的偏向于工具性，而高職大學語文沒有應試教育的負擔，應有助于學生人格的健全和人文修養的提升，充實學生的內心世界和精神境界。為此，需要在教學實踐中認真探索如何處理好語文的工具性和人文性之間的關系。
近年來，我們也在體例編排上作了一些有益的嘗試，將作品根據實際內容和特色進行了組合，力圖從文學篇目的淺層認知擴展到人文與文化的熏陶，我認為大學語文授課的篇目不一定要完全拘泥于教材，篇目的宏觀選擇要兼顧文學(審美)價值、人文(生命與生存關懷)價值、文化(社會文化認知)價值，微觀層次上貫徹三個要素，解決選什么文章和怎樣在所選文章的解讀中實現語文人文化的結合的問題。不僅能讓學生熟悉經典篇目，品味文化意蘊，又促使學生從更深的層次更廣的角度來理解文學現象，作家作品?？傊艺J為在教材編排的過程中必須遵循語文教學規律。經典篇目是載體，文學藝術是魅力，情感浸潤是優勢，丟掉了這些東西，大學語文就失去了立足的根本，同時，要促使文學與文化的融匯、融合，不能將大學語文課本變成單純的文化知識讀本，生硬地講解理論，而要充分運用大學語文經典篇目提供的豐富的人文背景，融會學生的生活背景，促使學生體驗、感悟文化深沉的內涵，涵育人文精神。
二、教學方法
教材編排只是高職大學語文發揮其文化育人功能的基礎，真正要發揮大學語文文化育人的功能還必須具備一套合適的教學方法，我認為可以采取以下三種教學方式:多媒體教學法、大語文教學法、實踐化教學法。語文課程資源是極其豐富和多樣的，尤其在多媒體教學日益普及的今天，語文多媒體教材和資源在實際教學中的運用，必將帶來教學方式、學習方式和師生交流方式等諸多方面的變革。傳統的授課模式是“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的簡單結合，其教學效果是有限的。教育心理學研究表明，視聽組合對學習內容的感知和記憶率遠遠高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究還表明，多種感官的交替刺激，可充分調動大腦的功能，使之處于興奮活躍的狀態。因此，大學語文的授課要將學生從枯燥的語言文字中解放出來，輔之以圖像、視頻、音樂，多樣的視覺感受和聽覺感受刺激學生的感官和神經，不僅能讓學生迅速地進入情境，而且讓學生獲得一種別樣的審美感受，在此基礎上獲得認知層面的提升，我們可以嘗試將影視與文學作品對比閱讀，影視作品具有娛樂性和可觀性，把影視文學引入課堂，可以激發學生的興趣，讓學生在一種輕松愉快的氛圍和環境中去理解文學形象，體會作品意蘊，那么，如何找到影視作品與課堂教學完美的契合點呢?
我認為首先要考慮影視文學引入的必要性，不是所有的篇目都可以引入影視文學，對于一些理論性，思辨性較強的議論文體，需要教師的講授和學生的思考以及演練，要排除一些外在的干擾，而對與一些情境感，感情性較強的詩歌，小說等文學作品，則可以適當的引入影視文學片段。其次，影視文學的選擇要慎重，影視文學也存在著良莠不齊的現象，教師要選擇那些經典的，經受住時代考驗的優秀作品，從而能讓學生真正獲得一種審美體驗。第三，影視文學引入課堂時間不宜過長，仍應該以教師的講授為主。我認為，影視文學只是一種輔助性的教學手段，在課堂教學中，占主導的還是教師的講授，如果影視文學占據較多的課堂時間，學生將會完全沉溺于一種娛樂性的影視欣賞而無法實現大學語文這門課程的教學任務，因此，教師在學生觀影前要對學生進行相應的理論講解和指導，讓學生對影視作品有一個初步的理論認知，同時給學生布置任務，讓學生帶著問題觀影，在觀影后給學生時間進行討論，既有感性體驗又有理性認知同時還加上學生自己的思考，經過這樣一個循環往復的課程，學生對文學作品的理解必定會跳出單純的文本閱讀，而是變的立體化和多樣化，在多樣化的視角中去理解文學形象的豐富性，去體會文學作品的深刻意蘊，進而提高學生的審美能力，拓深學生的思想深度，影響學生的價值取向。
多元立體的課堂教學既是時展的需要，也是目前大學語文充分發揮其文化育人功能的重要途徑，多年來，大學語文教學將語文知識的學習和運用限制在狹窄的課堂，嚴重忽視了社會生活這一廣闊領域，導致學生知識面狹窄，不利于學生對知識的消化吸收，不利于綜合能力的提高，不利于完整人格的塑造。而大學語文要實現文化育人，不能僅僅停留在文化知識的灌輸層面，要最終落腳于受教育者人文精神的涵育，為人原則的確立，精神世界的建構。因此，教師必須從思想上認識實施大語文教學的必然性和迫切性，及時將封閉狹隘的課堂教學轉移到開放廣闊的大語文教學的軌道上來。大語文教學就是要以課堂教學為軸心，能動地讓課內知識向課外輻射，讓語文教學貼近學生現實生活，鼓勵學生用日常的生活經驗去解讀文學教材，激發學生對文本的獨特體驗，穿越時空，力求實現與讀者和文本的對話，挖掘作品的人文內涵，發現作品的時代價值。同時，教師要關注學生生活世界并善于從學生日常生活經驗中找到教學的切入點，提示學生將自己置于社會與歷史發展的大舞臺，自覺地擔當文化傳承者的角色，從而調動學生的主動性，啟發學生有意識地思考問題，討論問題。經過這樣一個雙向的交流和溝通過程中，讓學生學會用更包容的文化心態、更寬廣的文化視角審視評價日新月異的社會生活，充分調動學生接受人文素質教育的主觀能動性，不僅讓學生獲得一種來自心靈深處的情感體驗和審美愉悅，還可以進一步引導學生的價值取向，開啟學生的心靈智慧，為知識向素質能力的轉化提供動力。
高職大學語文要實現文化育人的功能，僅僅依靠大學語文課堂還遠遠不夠，陶行知先生強調說:“教育應以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。我們要讓學生走向社會，大力開展以培養文化素質為中心的社會實踐活動，通過各種途徑，架設一座由課內通向課外的橋梁，使學生通過豐富多彩的社會實踐活動提高文化素質。”大學語文所選篇目都是歷經千年篩選、透著“真善美”之光的精品，這些作品充滿了作者對這個世界的認知，對人生的體悟，展現著世間百態。如何將學生對文本的感性認識化作理性認識，形成自己的價值觀，并且落實到自己的行動上，一個有效的途徑就是參與社會實踐，在社會實踐中進一步實現大學語文的育人功能，教師可以有計劃、有目的地組織學生深入社會、了解社會、認識社會，讓學生在實踐中、在服務中接受教育、鍛煉成才。
首先，學院可以與一些展覽館、紀念館，老革命基地以及司法局普法辦等單位進行合作，建立相關的文化素質培訓基地，同時帶領學生深入社區，深入企業，開展“社區志愿服務行動”、“企業創業時間”、“返鄉支教”等社會實踐活動。在這個過程中讓學生了解基層生活百態，感受現代企業氛圍，接受職業態度、敬業精神和職業能力方面的教育，其次，教師可定期、有計劃以課題的形式給學生布置任務，讓學生利用寒暑假進行某一課題的社會調查，使學生將課本理論知識與實踐相結合，在實踐中感知文化知識，在實踐中鍛煉意志，培養學生對他人、集體、社會、國家的感情，樹立社會責任感，形成辯證看待社會現象的良好習慣，將文化知識一點一滴地通過親身實踐和獨特體驗、融入自己的知識結構和文化生命中，逐步形成高尚的文化素質教育。
三、教學考核
考試作為一種重要的評價手段是評判教學效果的重要標準，多元的教學模式決定了教師要構建多元的評價體系，高職大學語文的教育功能決定了其要構建人文化，多元化的綜合評價機制。傳統的標準化試卷考核，僅以分數的高低來評價學習是很難全面檢測大學語文的教學質量。我認為，高職語文應采取多元化的考核方式和手段．在考試目的上應注重考核學生的綜合文化素質和能力，如果說在中學語文的考核重在于考查學生對語文基礎知識的掌握程度，大學階段語文的考核則要上升到一個更高的層面，重在于檢驗學生對語文知識學習的遷移能力，學以致用的能力。在考試內容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，學生的實踐考核要作為重點考核內容，實踐考核既包括課堂實踐也包括課外實踐，教師要考查學生在實踐過程中所表現出來的語言表達能力，文學領悟能力，分析現象的能力，處理問題的能力，為每位學生設立評分表，進行綜合考評。在考試形式上，采取開閉卷結合、口筆試結合、理論與實踐結合、論文設計與答辯式結合等方式，力求全面考核學生的知識和技能。
高職教育所培養出的高素質技能型人才不僅要具有扎實的專業知識與技能，同時更要具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養。而大學語文教育本質就是人的教育，是素質教育，是實踐大學人文教育的重要途徑。高職大學語文必須緊密圍繞文化育人這一重要功能，深入挖掘語文課程深厚的人文內涵及其育人潛力，將大學語文的學科目標，最終落實于受教育者精神涵育、為人原則和精神世界的構建，深入到學生的靈魂，去喚醒起其文化自覺，使其心有所感，情為所動，以情導真，以美引善，在人格層面上鑄就其人性和美德。
作者：徐潔瑩 單位：江蘇財經職業技術學院
第三篇
一、高職院校大學語文教材存在問題的原因分析
(一)大學語文地位尷尬
首先，大學語文課程一般只有36學時，要想在這么短的時間內讓學生在能力上有所提高，實在不是一件容易的事情。其次，大學語文在高校只是選修課，無論從課程設置還是從教師水平上來看，其邊緣地位顯而易見。再次，學生學了多年的語文，已經對大學語文失去了興趣，這使得大學語文處在一個尷尬的地位。在很多學校，大學語文正在為各種專業課“讓路”，學生整天忙于專業、計算機、外語等課程，自然對大學語文無暇兼顧了。
(二)傳統模式嚴重束縛了大學語文教材的創新
目前的大學語文教材在編寫結構上，都是以單元或模塊的形式出現的。這些教材要么以文學體裁為單元，要么以主題為模塊，又或者按照文學發展的時間來編排，千篇一律，毫無創意。
二、加強高職院校大學語文教材建設的對策
(一)充分認識大學語文的定位，合理開設語文課程
教育部在《大學語文教學大綱(征求意見稿)》中提出:“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”從中可以得出，大學語文課程的性質是以人文性為核心，同時發揮其工具性。朱玲也在《談大學語文的定位》中明確了大學語文課程設置的目的:“其一，進一步認識中國文學，提高欣賞水平;其二，深化漢語母語教育，提升表達能力;其三，強化語文教育的情感培養和人生引導作用，實現育人的最終目標。”因此，我們應該看到大學語文在高職院校中的基礎性地位，根據實際情況合理開設語文課程。
(二)教材與專業相結合，創新教材編寫體例
隨著時代的發展，大學語文教材與專業相結合是必然的，這既是時代的要求也是現實的需要，也有利于專業的創新。高職院校培養的是高級應用人才，但如果各專業的學生只專注自己的專業，就會形成一種思維定勢，不利于創新。在筆者看來，按照時展順序來編排選文比較符合中國人的思維和心理習慣，應根據專業需要恰當搭配選文，這樣，學生更能感受到中國文化的博大精深，更能深刻體會文化素養與人文精神的重要性。而應用文包括的內容相對較多，有財經文書、日常文書、事務文書等，筆者認為每個專業所需的應用文體是不同的，比如財經專業的學生需要學習財經應用文體，其他專業的學生就沒有這個需要了。因此，各專業可以根據自身特點，選出本專業需要學習的應用文體，由教師重點指導。而對于其他跟專業差距較大的應用文體，學生可以自學，這樣可以節約時間，同時又增強了學生的自學能力。
(三)選擇多元化，出版輔助教材
大學語文教材版本單一，而與教材相關的配套的教學光盤、電子課件、音像教材、電子教案等卻少之又少。這就造成了學生學習提不起興趣，自學困難，教師教學也困難。因此，盡快出版具有較高質量的輔助教材成為當務之急。當然，我們應該看到，大學語文教材建設是一項長期工程，我們應該充分認識大學語文教材的現實意義，樹立科學意識，推陳出新，真正滿足高職院校師生的需要，使大學語文課程真正成為高職學生喜愛的課程，也讓大學語文走上健康發展的道路。
作者：鄧潔瑩 單位：泉州理工職業學院