前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文云課堂的育人價值，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【提要】傳統的大學語文課堂是學校落實育人目標、實施育人手段、彰顯育人價值的主陣地。而大學語文“云課堂”有其獨特的優勢，進一步拓展了教學的時間和空間，延伸了教師教和學生學的深度和廣度，與傳統課堂深度融合，有效促進學生的成長，已成為大專學校開展教育教學活動的育人新戰場。深入挖掘大學語文“云課堂”的育人價值，促進學生不斷豐富和完善自己的生命世界,體驗豐富的學習人生,滿足生命的成長需要。
【關鍵詞】大學語文;“云課堂”;教師;學生;育人
隨著互聯網技術的廣泛傳播應用和信息技術的日益飛速發展，傳統的課堂教學也迎來了新的挑戰和變革。教育信息化進程與深化教育信息化已納入教育改革的整體戰略部署之中。國家教育部于2018年了《教育信息化2.0行動計劃》，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。目前人工智能、大數據、區塊鏈等技術發展勢頭迅猛，它們共同孕育了一個新的智能環境，在這一時空領域里，教育的理念、教育形態、教與學的方式、人才需求等都在悄然發生著變化。“云課堂”作為教育信息化的產物，是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。“云課堂”是信息技術與教育的深度融合，可以促進兩個方面水平的提高。不同的使用者可以分屬不同地域限制，各自借助一定的設備，通過網絡界面進行簡單操作，在同一時間共享大數據提供的信息資源，進行線上交流，為老師的教學和學生的學習提供了有力的技術支持。這充分說明“云課堂”自身存在的積極優勢不容小覷，開設“云課堂”，用好“云課堂”，已成為智能環境下教育發展的必然選擇。因此，重視大學語文“云課堂”的教學價值觀、挖掘大學語文“云課堂”的育人價值，認真審視這一特殊課堂陣地的現實意義，就顯得尤為重要。
一、扎根課堂教學本質
大學語文課堂是實現學科育人價值的主陣地，教師通過課堂教學傳授學生知識和技能，提升學生的思維品質和審美能力，形成良好的思想道德品質和科學人文素養，豐富學生的情感世界，培育學生的人格精神，提高學生的創新能力和終身發展能力。不論傳統意義上的課堂，亦或是新模樣的“云課堂”，都要根植于課堂教學本質。“云課堂”是一種遠程課堂形式，教師利用信息技術、輔助工具為學生搭建學習平臺，線上授課，學生在教師的指導下，有計劃地開展學習活動。師生分處于不同的物理空間，無法面對面地直接交流，難免形成一種認識，教師認為不好“因材施教”，學生認為缺少教師直接的影響。這恰恰是偏離課堂形成的局限認識。課堂主體（教師和學生）存在、課堂教學內容存在、課堂教學形式存在、課堂互動存在，課堂原本的魅力就存在，融合思想、知識、能力、素質等育人目標依然能夠實現。大學語文“云課堂”為師生搭建起一個良好的互動研討的平臺，也是師生共同進行創造性研究活動的場所。在這樣的場所中，教師和學生保持平等的學術態度，共同探索知識的發生過程，共同探究思維的發展過程，共同體會作品潛在的人文精神，共同感受學科知識本身的育人價值。大學語文教學，一半是科學，一半是藝術。在大學語文“云課堂”，看似師生各自存在于相對獨立的空間，缺少了眼神直接的溝通，實則師生之間心靈的溝通、情感的交流始終存在。教師以學生為主體，用愛、用執著的教育追求、用堅定的教育信念、用溫情的人文關懷搭建起的空中課堂，潛移默化地影響著學生，引導學生主動探究，積極思考，促進他們的主體性發展。“云課堂”具有持久性特征，師生共同將其打造成為一個民主、自由、平等、賦予生命力的場域。
二、教師良好的信息素養
信息素養的內涵，被普遍認可的是1989年由美國圖書館協會提出的：“信息素養就是人們能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力。”內涵中指明了具體的能力發展目標。2018年9月中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，在目標任務中明確提出：“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。給廣大人民教師提出了新的希望、新的要求。新時代有新挑戰，新技術新理論帶來新理念。在不終身學習的教育理念的指導下，教師更是要敢于擔當、勇于挑戰、大膽創新，穩扎穩打夯實業務能力，迎難而上提升專業素養。具備良好的信息素養是大學語文教師不斷提高教學質量、不斷完善自我、不斷提升自身發展的需要。大學語文教師應樹立現代化的教育思想、教育觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，能夠熟練運用信息工具對信息資源進行收集、整理、加工、組織、篩選、分析和運用。大學語文教師自身信息化教學能力提升的過程恰恰是一個將信息化教學內化成為自身文化自覺的探索、發展的過程，同時也是一個將信息化教學外化成為具體的教學行動的過程。內化于心，外化于行。教育的核心目標是“育人”。教師自身的良好素養對學生的成長發展有積極的影響和作用，直接影響學生自覺構建信息化運用能力。借助“云課堂”的平臺，教師可以逐步培養學生對信息知識的了解、對信息工具使用方法的掌握，以及對信息道德規則的遵守，培養學生成為滿足現代教育需求的復合型、創新型人才。
三、審視“云課堂”的教學資源
教學資源，其構成要素極為豐富。包括教師使用的教材、參考書、教學用具、教學案例、音頻視頻，學生使用的習題、復習資料，還有學校提供的教學環境及教學后援系統等。在傳統的課堂上，教師利用課內、課外的教育資源，落實育人目標，開展育人活動。在網絡信息化時代，教學資源更具多元化，拓展了教師可利用的空間，也彌補了學生自主學習的空間。在大學語文“云課堂”上，傳統課堂中使用的教學資源依然發揮著重要作用，同時，“云課堂”依托大數據平臺，搭建起教師教學和學生自主學習的服務平臺。教師可以建立課程個性化教學資源建設，例如文學鑒賞微課資源、經典名著的視聽資源、題庫資源、大學語文精品教材資源、基于學生可參考的優秀文獻共享資源、精彩中華優秀傳統故事資源、個性化作業資源等。學生也可依托信息技術，借助大學語文“云課堂”，打造屬于學生自己的個性化學習資源，有效促進學生的個性化成長，培養學生獨立思考和自主學習能力以及科研創新思維能力。教師在課堂教學的課前、課中、課后不同階段都會自動生成相關數據信息。這些信息可以展示學生的預習情況，幫助教師了解學生對預設教學內容的知識儲備和知識疑惑；可以觀測學生的學習狀態，幫助教師調整教學的方式、分析學生的思維發展過程；可以客觀呈現學生創造性、生成性的學習成果，幫助教師合理評價學生的學習效果。云平臺形成一套基于學生個體的成長數據，教師可以有效評價學生的認知特點和能力發展水平、學業水平。
四、評價學生的個性發展
任何一門學科的教學，都關注“人”本身，把全面塑造優秀的“人”作為最終目標。“云課堂”教學的立足點是學生，一切從學出發，又以學歸宿。課堂教學，是促進學生全面發展的教學。傳統的課堂上，學生的學習相對被動，大學語文“云課堂”更能激發學生潛在的主動學習、自覺學習的能力。在課堂學習過程中，學生的關注點更多投放在對教師所演示的教學內容的研學、思考上，對播放的課程資源的分析判斷上，對教師的教學語言的感知上，對所提問題的參與研討上。學生雖然不能與教師目光有神交流，但可以充分反復利用“云課堂”提供的資源，結合自身的學習需求、學習現狀、學習效果來自主地選擇、多次學習或者深入學習，進而不斷提升自身的綜合實踐能力，有助于自身的成長發展。知識經濟和信息社會最主要的生產力是知識。教育是生產知識的生產力。如何轉化，依靠的就是教育。教育在促進學生發展的過程中就是要引導學生學會學習（具有理解力、分析力、創新能力）、學會做事（具備合作精神）、學會共同參與、學會生存和發展。傳統的課堂，學生以統一的課程教材為本，按照固有的知識體系或知識框架，進行全面而系統的、循序漸進式的學習。這種系統化的學習，利于學生高效地學習學科理論性知識。然而學生對知識的學習期待多樣化，尤其是對大學生而言，他們渴望大學語文的教學課堂能提供更為多樣化的資源。在信息化時代，基于人工智能技術的碎片化學習已漸漸成為學生的一種學習方式。利用碎片化時間學習，也已成為傳統課堂的延伸和補充。系統化的課堂講授與碎片化的網絡學習各具優勢，二者相互補充，協同育人，發揮著各自不同的育人功能。葉瀾教授提出課堂教學是“生命教育”，提出“讓課堂煥發出生命活力”。大學語文“云課堂”同樣是賦予生命力的課堂，同樣是沉淀文化養分的課堂，同樣是潤澤精神品質的課堂。教師知學生所需，言學生所想，大學語文“云課堂”既是一種創新教學方式，也是一種新型的教學環境。大學語文“云課堂”，拓展了教師和學生成長、發展的空間，延伸了知識的深度與廣度，有效激發了教師與學生的學習潛能、科研潛能，為學生創新精神與實踐能力的培養提供了一個有意義、有價值的場域。
作者:馬紅霞 單位:太原幼兒師范高等?？茖W校
