前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖在大學語文長文本教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:閱讀是大學生核心素養的重要環節，思維導圖在引導大學生閱讀方面有明顯效果。在高等院校課程教學中，對閱讀興趣和能力的培養，主要體現在大學語文教學，尤其是長文本的教學中。從長文本教學的難點、思維導圖的有效性和將思維導圖運用于長文本教學的策略等方面展開論述，以期有益于大學語文長文本教學的實踐和大學生閱讀習慣的養成。
關鍵詞:思維導圖;大學語文;長文本;閱讀
閱讀是提升大學生核心素養的關鍵，而大學語文教學對大學生閱讀的引導十分關鍵?，F階段，大學語文課程主要包括文選閱讀和基礎寫作兩個部分，即輸入和輸出。二者的關系也是有順序的，閱讀是提高審美素養和寫作能力的基礎。長文本內容也是大學語文教學區別于九年義務教育中語文課教學的重要標志，這部分內容更是培養大學生閱讀習慣的關鍵。然而，長文本教學存在一些共性問題，值得關注。
一、長文本教學的難點
(一)時間短，篇幅長，閱讀量大
長文本教學最突出的困難是容量，較之普通文本，長文本教學需要在一定時間內完成更多內容的教學。文本閱讀在教學安排上有三種形式:第一，提前預習;第二，課堂上概述并預留時間閱讀重點部分;第三，課后閱讀。這三種形式各有利弊。第一種方式效果最好，但實踐證明，課前閱讀往往得不到學生的充分重視，很多學生并不能按要求提前完成閱讀，而教師教學時假定學生已經做好預習，這樣一來，學生在不了解文本的情況下聽課，學習效果就會受到影響。第二種方法可謂權宜之計，教師的概況介紹基本上剝奪了學生的直接閱讀文本的機會，也就是“填鴨式”，再選擇其中一兩部分精彩段落細致分析、講解，就將整個文本推至背景介紹的地位，又與中學階段的長篇節選沒有差異了。第三種方式不太好，雖然課后學生可以閱讀全文，但也是在教師講解時也產生了先入為主的印象，對于閱讀和思考來說是不利的。
(二)情節和人物關系復雜，較難厘清
長文本的情節和人物通常更復雜，學生有時讀一遍并不能完全理清人物關系和情節變化，更有甚者，因為這種復雜而不能完整閱讀整個作品。教師在分析情節和人物關系時，需要學生集中精力，臨時插入和意外漏聽都不能夠全面理解?？梢哉f，稍有不慎，整課皆亂。長文本的考評通常有兩種:一是細節測試，測試學生對文本和作者的熟悉程度;二是整體賞析，考查學生對文本主旨和藝術手法的深入理解。復雜的情節和人物在學生復習和呈現時都會占用大量時間，且復習效果普遍不理想。
(三)藝術特色散見其中，不易歸納
作家在創作中所運用的各種具體的表現方法是學生需要掌握的藝術特色。敘述、描寫、抒情、議論、虛構、烘托、渲染、夸張、諷刺、對比等手法的體現通常是散見于文中的，對藝術特色的分析理解需要基于對文章內容的理解來進行。教師在課堂上對長文本藝術特色的分析通常只能蜻蜓點水地進行，需要學生根據教師列舉的條目結合文本展開深入理解。
(四)創作背景，往往理解不到位
學生對創作背景的理解直接關系到對整部文學作品的把握，這是長文本教學的又一難點。師生往往將主要精力分配給長文本閱讀，而忽略創作背景，這對于整部作品的理解是不利的。對創作背景的理解，要建立在對文學史乃至歷史的理解基礎之上。反過來說，如果了解文學歷史，弄清楚整部作品在其中的地位，作者的創作環境等情況，再研究文學作品就會事半功倍。事實上，長文本教學由于課堂容量的限制，是很難做到的。
二、思維導圖的有效性
(一)符合大腦特點和思維規律
腦神經科學研究結果顯示，人類的左腦和右腦分工不同。通常情況，左腦主要負責語言、數字、概念、邏輯、推理、分析等，而右腦主要負責音樂、繪畫、想像、空間幾何等。也就是說，左腦擅長處理偏理性的內容，而右腦更感性。這不是說單獨哪個腦半球可以獨立完成人類的思考活動，事實上，需要左腦和右腦的積極配合，才能最大限度激發人腦的潛能。由英國“大腦先生”東尼•博贊發明的思維導圖有效地激發了左右腦的主動合作，為人類思維開發拓寬了道路。思維的激活需要把握大腦的三個特點。第一，大腦喜歡色彩。內容相同的信息，彩色的比黑白的更能引起大腦的關注和激發大腦的興趣。第二，大腦需要合作。文字加顏色的組合能夠協調左右腦同時工作，高效高能。第三，大腦是有個性的。相同的信息，不同大腦的處理過程和呈現方式可能迥然不同，這種差異正是人類獨立思考的魅力所在。思維導圖是建立在人類思維規律的基礎上的，可視化和互動性的設計有助于激活思維，讓大腦行駛在高速公路上。
(二)便于呈現和互動
思維導圖通過圖形、文字、色彩等元素將思維成果外化出來，便于整理和交流。美國著名學者愛德加•戴爾1946年就提出學習金字塔理論，證實通過聽講學習的人兩周后內容存留率為5%，而通過討論、實踐和傳授給他人等方式學習的學習者兩周后內容存留率依次為50%、75%和90%。而思維導圖的一大特色是便于討論、實踐和展示給他人。從這個意義上講，思維導圖有助于呈現和互動，能夠提高學習效率。
三、思維導圖在《我與地壇》教學中的應用
(一)課堂設計環節
《我與地壇》全文七個部分，一萬三千余字，課堂教學中逐段分析是不可行的。我們建議采用互動的形式，使學生由文本外讀者迅速轉變為作品中人。第一步，體驗式導入。教師啟發學生思考三個問題，即生活中的“不便”、殘疾的節點假想，以及自己與殘疾人的接觸。此環節中，教師可以通過描述場景，將學生帶入到思考情境中，實現課文講解前的感同身受。第二步，聚焦場景。通過閱讀作者的文字，使學生看到地壇和地壇中的作者，也看到作者的母親。這部分教師可以安排限時閱讀并理清脈絡，學生需要完成思維導圖的分支創作，在尋找“特點”和“細節”的過程中，能夠較好地體會作者的情緒和創作特點。第三步，分小組討論，完成或單獨繪制思維導圖。此時學生可以清晰見到作者的思考路徑，先前的感同身受也會引發其對自己人生態度的思考。在追問作者思路根源的過程中，學生需要主動閱讀整個文本。第四步，賞析與升華以教師講授為主，深入挖掘作者思想變化的原因，分析史鐵生的心路歷程。作者的反思是深刻的，是有場景的，這都會使讀者產生共情，此時教師的點撥尤為重要，是實現該文本德育目標的重要契機。
(二)課堂組織與管理環節
課堂的主體是學生，組織和管理要圍繞學生進行。長文本閱讀終究是要由學生來完成的。教師課堂組織時，可根據學生的情況，在相對薄弱的環節中加入思維導圖的互動。我們建議針對《我與地壇》各部分內容，分小組進行不同主題的導圖繪制，如“15年的變化”“古園的景色”等，以古園中的人事物為明線推動作者成長和反思的暗線，用作者的情緒帶動讀者的思考?？偨Y環節，各小組呈現、交流，教師點播學生以小見大，實現教學整體推進。
(三)作業布置環節
大學語文課程中長文本內容的作業主要應該是閱讀。課前閱讀效果較好，邊閱讀邊思考的效果最好，而思維導圖正是推動學生主動有效閱讀的重要手段。教師可以將不易考查的作業形式調整為顯性的導圖，要求學生制作一張能夠反映閱讀收獲的思維導圖。這項作業的終點不是導圖繪制的結束，它還需要繪制者的語言呈現，學生之間的交流互動，親手繪制的導圖也是復習環節的重要保障。
四、將思維導圖運用于長文本教學的策略
(一)教師以板書或PPT形式呈現思維導圖
長文本教學中，教師在有限時間內講授知識，需要通過有效途徑提高信息的傳遞效率。思維導圖不同于傳統的ppt逐頁展示，采用脈絡清晰的俯覽圖，能夠在較短時間內提供較多信息，相當于給迷路者提供導航地圖。以iMindMap軟件為例，教師完全可以實現在powerpoint中插入思維導圖部分，并根據需要逐個部分呈現給學生。這樣既能保持課堂教學效果，又能給學生提供長文本的整體結構。
(二)學生通過自主預習和復習完成思維導圖
思維導圖是一種需要學習者動手繪制或設計的策略，且由于大腦存在差異性，相同的預習和復習內容也不可能繪制完全一致的思維導圖，這就避免了學生不思考而直接復制的可能。導圖的繪制或設計需要調動學習者的各種感官，為吸引其關注文本、形成完整導圖提供了一定的行動規約。
(三)在課堂分小組活動中使用思維導圖
思維導圖是一項能同時滿足知識輸入和輸出的高效練習方式，學生需要在討論和合作中展開思考，整理出思路，以導圖的形式展示出來。作為課堂互動的重要環節，教師可以要求學生在小組討論和展示過程中，以導圖的形式記錄思維成果、呈現思維亮點，一舉兩得。分小組活動可以增進交流，在共同創作思維導圖的過程中相互學習和借鑒，一方面可以增進對作品和作者的理解，另一方面可以提高思維導圖的繪制水平，有益于課外閱讀。
(四)引導學生運用思維導圖展開鑒賞和創作
與義務教育的培養目標不同，大學教育更注重學生鑒賞能力和基礎寫作能力的培養。思維導圖的繪制過程中，學生可以立體地掌握知識，形成較為完善的知識體系，改變死記硬背的學習習慣。思維導圖可以幫助學生在鑒賞一定數量作品的基礎上總結出共性和特色，這對提高其鑒賞能力有切實的幫助。在創作過程中，思維導圖可以幫助學生理清思路，展現特色。大學語文的教學應該是緊密結合培養目標的，教師在長文本教學之后應該給學生提出鑒賞的要求，或者是圍繞鑒賞展開的創作，這些可以作為課后作業，也可以作為階段性測試。
五、結語
長文本教學是大學語文課程的難點，直接關系到大學生閱讀能力的培養。思維導圖作為符合大腦特點和思維規律的有效思維工具，可以在課堂教學管理、作業布置和鑒賞創作等方面大大提高教學效率。從長期發展講，思維導圖的使用對提升學生閱讀水平和學習能力大有裨益，大學語文課是學生掌握這一思維工具的良好時機。
【參考文獻】
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作者:楊洋 徐妹妍 安婧 單位:哈爾濱體育學院
