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摘要：“大學語文”是高職院校課程中一門重要的公共基礎課，對提高學生的人文素養及職業能力具有至關重要的作用。在互聯網飛速發展的大環境下，“大學語文”課程應借助云教學的優勢，改變傳統的教學模式，更新教學理念和方法，整合優質教學資源，實施線上線下混合式課堂教學，優化教學效果，提高“大學語文”的教學質量。
近年來，我國信息和網絡技術迅速發展，截至2018年底，互聯網普及率已達到59.6%，入網門檻進一步降低，移動流量資費大幅下降，上網人數急劇增長，使用移動客戶端上網的人數更是逐年攀升。據互聯網信息中心（CNNC）2019年的第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，我國使用手機上網的比例由2017年底的97.5%提升至2018年底的98.6%?；ヂ摼W內容豐富多彩，網絡視頻、網絡音樂和網絡游戲的使用率分別為73.8%、69.5%和58.4%[1]。同時，隨著云計算、大數據、人工智能等一系列高科技與教育教學的深度融合，原有的課堂教學模式在一些方面已明顯表現出不適應，將云教學技術運用于教學管理、教學監督與教學評價等一系列活動已是大勢所趨。同時，大學生對智能手機的依賴也越來越強，聊天、網購、點餐、游戲等各種日?；顒泳ㄟ^手機來實現。智能手機可以說是一把雙刃劍，利用不好，可能對大學生的學習帶來負面影響；用得好，將會激發學生的學習興趣。本文擬探討如何將以智能手機終端為載體的云教學融入到教學之中，為教學改革提供新途徑。
一、云教學的特征及優勢
所謂云教學是基于云計算技術所開展的一種新的教學方式。與傳統教學相比，云教學行為以移動終端設備為載體，以無線網絡為媒介，實時采集師生的教與學的行為數據，實施客觀、科學的管理、監督與評價[2]（3）。教學過程方面，在教與學的各個環節中，云教學中的教師與學生將依托具有智能跟蹤功能的云教學平臺實現充分互動，教師能夠實時掌握學生的學習狀況和效果。實施云教學可實時客觀采集學習行為數據，將改變“一考定一科”的傳統模式，尤其是便于實施過程性評價，有些課程甚至可以取消期中考試和期末考試，采用過程性評價和平時成績的形式進行考核[3]（2）。教學形式方面，云教學主要采用線上線下相結合的形式，可收到學生學得有趣、教師教得有勁、該掌握的知識都會的理想效果。高職學生基礎弱習慣差，課堂上注意力多難以完全保持集中狀態，學習效果不理想。利用云教學終端，課下可以在不同時間、不同地點進行線上學習，看、聽老師推送的微課、視頻、解說、圖片或錄音。教學功能方面，各種云教學手機終端軟件可以即時搜尋到需要的學習資源，并可以交流、發表自己的觀點（如利用微信），還可以完成學生實時簽到、設置小組討論、舉手發言、搶答問題、小組評價、隨機選人、頭腦風暴、語音評分等功能（如云班課）。這些云教學技術平臺的運用可節省大量時間，增添課堂的趣味性，提高教與學的幸福指數。
二、云教學在“大學語文”課程中的應用
（一）利用云教學平臺，革新教學模式
云班課是由北京藍墨云大數據技術研究院研究開發的一款具有人工智能技術的教學軟件，師生可終身免費使用。在移動互聯環境下，教師可以借助這個平臺向學生推送優質學習資源，布置學習任務，班課通知；同時，學生可以在云班課里自主學習，遇到疑難問題可以及時向老師同學尋求幫助，可實現師生之間的即時互動。更有實用價值的是，云班課可實時記錄學生的學習行為，為教師提供客觀、清晰的教學大數據，為過程性考核提供依據。在“大學語文”課程中使用云班課進行教學管理和教學評價，可收到師生關系和諧、省時省力的教學效果[4]（3）。簽到管理。傳統課堂考勤要一一點名，遇到人數較多的班級，完成這一環節既費時又費力，而且還會發生個別學生代替未到學生答應的現象。云班課系統具有簽到功能，教師可點擊“發起簽到”，選擇一鍵簽到或者手勢簽到，學生都能夠在幾十秒鐘之內完成簽到，相對傳統的點名方式不僅速度快，節約時間，使課堂簽到輕松有趣，而且還杜絕了學生代替簽到的現象。同時，學生每次簽到后都會顯示教師設定的相應經驗值，這些經驗值是學生學習本門課程情況的反饋，為過程性考核積累數據。過程性考核。高等職業教育作為高等教育的一個類型和半壁江山，承擔著為地方經濟社會發展培養高質量、具有良好職業精神的應用型人才的重任，這就要求高職學生不僅要掌握職業技能，還要有較高的人文素養。人文素養體現在學習生活中的點點滴滴、方方面面，其中，學生的溝通能力、寫作能力、鑒賞能力、專業能力、社會態度和價值觀等，都有賴于“大學語文”這門課程來提供“養料”。但高職院校期末考試時，“大學語文”又往往被定為考查課，且多實行終結性評價，難以對學生的學習過程進行評價[5]（37）。實施云教學非常便于進行過程性評價，能夠更公平、客觀、清晰地評價學生的學習狀況和成效。教師可以根據教學需要，讓學生通過簽到、答題、討論、作業、小組任務和即時測試等多種途徑參與到教學活動中，充分讓學生動起來，并根據課程的重、難點，設置不同的經驗值，期末課程結束時，教師把云班課系統內學生在上課過程中各個環節所形成的各項數據一鍵導出，一目了然，然后按照一定比重對學生學習情況進行考核認定。
（二）更新教學理念，整合教學資源
隨著通信網絡技術的高速發展，智能手機的功能也越來越強大，語音通話、拍照錄音、播放視頻、購物游戲等，一部智能手機就相當于一臺計算機，且價格越來越低，人人都能消費得起，所以，智能手機的普及率越來越高，成為大眾日常生活中重要的構成部分。在高校課堂中，手機長期以來被視為插足于師生之間的“第三者”，一向是被“排斥”的角色。有關調查表明，很少有學生能夠堅持在一堂50分鐘的上課時間里不看手機，大部分學生都成為課堂上的“低頭族”，教師“權威”和尊嚴受到嚴重挑戰，影響了教學效果。于是，許多院校教室的墻上又增添了一位“新成員”———手機袋。其實，對令人頭疼的“低頭族”問題，教師應該認真反思，調整思路：手機涌進課堂，往小處說是課堂秩序問題，往大處看是科技進步和時代潮流問題，一味排斥、拒絕乃至對抗可能并非明智之舉。應嘗試改堵為疏，甚至化“敵”為“友”———既然趕不走，不如主動留，索性“招安”，為我所用，使手機在課堂上發揮正面作用。當前，作為一種新媒體，手機已經在“互聯網＋”這個大家庭中占有相當重要的地位，況且，手機里不只有游戲等娛樂資源，還是一個知識的海洋。據統計，近年來，我國線上精品課、慕課等教育用戶逐年攀升，截至2018年底，我國在線教育用戶達2.01億，其中，手機在線用戶占1.94億，比2017年增長8個百分點[6]。傳統的“一位老師、一方講臺、一支粉筆、一塊黑板”的課堂模式已經不能滿足學生的需要，手機里的海量信息資源深深吸引著學生，教師應該更新教學理念，大膽利用新媒體新技術改革課堂教學，使手機這個教學的敵人成為教學的高級幫手。“大學語文”是一門母語教育課程，包含大量零散分布的知識點，如字的拼讀、書寫，詞的運用等；同時綜合性強，涉及文學、歷史、政治、經濟、社會、文化、地理、天文等多種學科多個領域，具有工具性和人文性的特點。可借助手機在移動學習、碎片化學習和個性化學習方面的優勢功能，采用線上線下混合教學模式，整合優質教學資源，提前布置預習任務，指導擴展閱讀，讓手機成為學習的助手，幫助學生進行線上學習，利用移動閱讀資源，開展即時學習，滿足學生多樣化的學習需求。教師可借助微信、QQ等平臺按內容分門別類推送優質教學資源，專門推送為學生自主學習量身定做的學習計劃、學習建議以及自學、期末考核要求等內容。“文海雜談”可根據教學實際，安排學生進行文學評論，群發學生的優秀作品，展示練筆成果；“朗讀者”則可以推送學生優秀的朗讀音頻、名家名著朗讀音頻，在“聽”中提高閱讀能力；“名作欣賞”可以為學生推薦名著導讀，也可以推薦優秀的學生作品，配以精美的圖畫、雋永的文字、磁性的聲音，激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，愛上生活。學生還可以通過微信把自主學習的信息反饋給教師，教師也可以線上答疑，由此形成課堂教學的另一種便捷的微信輔助模式，可以極大增強學生自主學習的動力，以彌補單純課堂教學的不足。還可進行線下互動，診斷預習效果，鞏固學習成果。這樣，云教學既捕獲了學生的“芳心”，也減輕了老師的負擔，最終優化了教學效果，提高了教學質量。在“大學語文”課程中運用云教學技術的實踐證明，移動設備能拓展教學活動空間，增強學生學習的主動性和師生交流的多樣性，有利于培養提升學生語文閱讀寫作能力和綜合素質。課后線上學習和檢測有利于教學智能評價推進教學診改，有助于培養學生的實踐能力。云教學可改變傳統課堂單調講解、單向交流、單一評價等諸多不足，強化學校、教師和學生在課堂教學中的“兩主”地位，調動學生學習積極性，有利于創建一種穿越時間、延伸空間、觀點碰撞、心靈溝通的民主、開放、平等、互享、自由的教育生態，更好建設有效課堂，實現有效教學。
作者:常彥 單位:濮陽職業技術學院
