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摘要:為提升高校教師信息化教學素養，改善教學效果，以更好地適應未來教育與信息技術結合的需要，對云教學混合教學模式下的教師角色及素質要求進行探討?；谠平虒W混合教學模式不受時間和空間限制的特點，分析教師在云教學混合教學模式中擔任的角色，提出云教學混合教學模式對教師素質的要求，即應具備在專業教學中融入課程思政的能力，具備依托網絡資源整合、設計開發課程的能力，具備一定的教學管理創新能力，以此提升教師的綜合素養，改善教學效果。在云教學混合教學模式下，通過教育教學與信息化教育的融合，能夠幫助教師了解學情，因材施教，改善教學效果，促進教育教學的長遠發展。
關鍵詞:云教學;混合教學模式;信息化;教師素養
信息化教學背景下，MOOC、SPOC、云課堂等信息化教學平臺不斷涌現，教學模式從傳統的以“指導者—學習者”為中心逐步轉變為從“學習者—學習者”。毫無疑問，教育技術信息化正在驅動互聯網與教育的深度融合，傳統教育形態即將被顛覆，高等教育人才培養的輸出在大背景下也正迎來一場變革，高等教育院校在“互聯網+”教育背景下孕育的是不僅具備專業知識和專業技能的人才，更具備自主探究能力、能夠提出問題、綜合分析問題、創造性解決問題的具有信息素養的應用型人才。
1云教學混合教學模式特點
要實現信息化教育教學的終極目標，采用云教學平臺的混合式學習模式是優越之選。云教學依托先進的信息技術，整合了平臺所有教師可利用資源，如微課、教學視頻、作業、在線討論等內容，使學生可以靈活根據個人需要選擇教師、課程，突破時間和空間上的限制，以問題導向或任務驅動，使學生能夠在教師的引導下進行自主學習，師生交流、生生交流，形成學習共同體，通過教師合理的教學設計和引導達到人才培養的目的。教師也可以在云教學平臺開放的空間里，依據大數據對學生的學習情況進行觀察、了解和統計，根據學生特點因材施教。傳統教學模式以內容講授的灌輸形式不利于發揮學生的主觀能動性，只能被動地接受?；谠平虒W特點，混合式教學模式將傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分發揮了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。通過線下交流與線上交流的融合，改變按照以往教學內容的編排順序，使學生可以在自主學習的過程中自由地思考并提出問題，支持學生與學生、學生與教師合作學習，及時分享，及時解決學生在學習過程中遇到的問題，一改傳統課堂互動交流的單向模式。
2教師在云教學混合教學模式中擔任的角色
云教學混合教學模式下，教師應在相應的教學活動中定位好自己的角色，通過教育教學與信息化教育的融合，做好教學計劃、教學實施、教學評價以及教學創新。云平臺的使用可以監測并掌握學習數據，及時幫助教師了解學情，有的放矢，因材施教，做好分析與評估的教學工作。同時，通過互聯網信息的多樣性、云平臺與線下課堂教學資源的整合，做好設計開發教學策略的工作。通過QQ群、短時直播等信息傳播方式答疑解惑，利用各類媒體平臺的便利性，幫助和引導學生理解吸收線上學習的知識點，融會貫通，引導學生深入思考，擔任咨詢指導的角色。通過在線作業及文檔的批閱，了解學生認知上的理解偏差，有針對性地講評、指導、反饋、溝通，創設同輩學習的環境，培養學生的團隊合作意識及主動學習意識，引導并督促學生做好課程的全過程學習。
3云教學混合教學模式對教師素質的要求
基于云教學的混合教學模式需要教師及時轉換角色，從原來的知識傳授者轉變為設計者、引導者、協助者、促進者、創新者，教師需要提高自我認知，通過培訓、交流，明確信息化教育教學對于教師素質的內在要求。第一，教師應把教學的根本“立德樹人”“三全育人”作為教學信念植根于教學思想中，具備在專業教學中融入課程思政的能力，潛移默化地提高學生的政治修養和自身素質，增強學生的自信心和使命感。同時，教學設計應依據學校的教育教學理念以及應用型人才培養的方針，評估診斷并優化專業人才培養方案，從人才培養目標上明確人才培養的關鍵，進而落實在各門課程的目標設定和教學方案中，確保云教學混合教學模式輸出的人才既符合應用型人才的培養目標，又能夠結合信息化教學的互動性、立體性，從而培養出思維敏捷、主動探究、有團隊精神、有創新思維的優質人才。第二，教師應主動融入信息化教育的浪潮之中，云平臺是開放的學習空間，學生通過網絡平臺學習，有更加豐富的知識資源，教師應具備依托網絡資源整合、設計開發課程的能力，為學生創設一個符合信息多媒體時代包含多種互動方式的教學空間。同時，能夠應用網絡媒體、社交軟件以及網絡平臺進行云教學的組織、管理和實施，引導學生通過靈活的教學方式多方互動，溝通分享，形成學生自主探究、同輩學習、團隊學習的良好氛圍。云教學混合教學模式里教師比肩于電影導演的角色，課前設計即劇本，學生需要思考如何去演(學生自主學習)，課中“導演、指揮”(學生成果討論與展示、教師點評答疑問)，課后“總結、反思”(因材施教，布置任務，成果考核)。教師在云課程管理過程中，作為咨詢顧問要求具備最基本的交流溝通能力、良好的心理素質、職業道德修養、公平意識、良好的人文科學素養。從專業領域來講，教師的學術科研能力、堅實的專業知識、完善的知識結構以及掌握學科前沿動態等能力應在指導和輔助教學的過程中體現。第三，教師還應具備一定的教學管理創新能力。云教學混合教學模式需要糾正以往學生等待、被動接受知識的心理和狀態，教師除了要掌握運用相適應的教學方式和方法外，如問題導向式、任務驅動式等，還應通過具有創新性的考評管理機制，激發學生學習動力，讓學生樂于分享、自我求知、深入探索，加強和激發學生的自我學習意識，并能夠持久地保持下去。相比線下的傳統教學模式，教師在角色轉換的過程中，需要付出更多的時間和精力在線上，引導和輔助學生，如若做到因材施教，更需要了解每一個班級和小組的學習動態，及時反饋溝通，這也需要教師的高度責任心和敬業精神。
4結語
在教育部“教育信息化2.0行動計劃”即2022年基本實現“三全、兩高、一大”的發展目標指引下，對教學信息化應用水平和師生信息素養的提升都提出了新要求，建成“互聯網+”教育大平臺的總體目標也對教師角色提出了新的挑戰，無論從教學理念、教學方式、專業素養，還是教師的教學管理、教學改革、教學創新等方面，都有了更全面的要求。教師只有在云教學中不斷學習、思考、總結、提升，才能扮演好在教學中相應的角色，從而真正發揮基于云教學的混合式教學模式的優勢，讓學生得到更全面的發展，同時提升教師的自身綜合素養，以適應“互聯網+”教育服務的新模式，順應信息化時代的發展。
作者:李明月 單位:西南財經大學天府學院
