前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的評價語在大學語文課堂教學的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在大學語文課堂教學中，教師高質量的、有效的評價語對學生知識的掌握、技能的形成、語文素養的提高有著非常重要的作用。目前，大學語文課堂教學中教師對學生的評價存在一些問題：隨意性太強，盲目鼓勵；目標性過強，忽略過程；藝術性缺失，缺乏感情等。針對這些問題，教師應切實提高評價認識，力爭評價科學；關注學生全面發展，重視評價過程；認真研究評價技巧，注意評價藝術等，才能充分發揮評價語的作用，強化課堂教學效果。
關鍵詞：評價語;大學語文;課堂教學
長期以來，眾多學者在語文課堂評價方面做了大膽嘗試和改革，取得了一些可喜的成績。在知網以“評價語”為關鍵詞搜索，可見437條記錄。但是大多數學者關注的對象主要為小學生和中學生。以“評價語”和“大學語文”同時做關鍵詞搜索顯示0條記錄。很多人可能已經習慣或默認了大學語文課堂教學以教師的講授為主，很少有學生參與，不需要運用評價語。隨著課堂評價理論不斷深入，以前的評價標準表現出局限性。我們需要繼續深入研究和探討，尋求解決辦法。
一、評價語在大學語文課堂教學中運用的重要性
大學語文作為一門公共必修課程，面對的學生多，教師對學生的評價在很大程度上會影響學生對這門課程的興趣。評價內容、評價方式是否合理及評價的效果如何將直接影響學生對這門課程認可度的高低。教師需要更新評價理念，只有將全新的評價理念與學生實踐相結合，才能形成科學的評價體系，才能讓學生信服。教師科學嚴謹、富有感染力的課堂評價語言不僅能很好地促進學生全面發展，而且能使大學語文課堂教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的主要陣地。
二、評價語在大學語文課堂教學中運用的現狀
為了更深入地了解評價語在大學語文課堂教學中運用的現狀，本研究訪談了部分執教老師，大部分老師表示課堂上會比較重視評價，有時茫然不知所措。通過整理訪談筆記發現，大學語文課堂教學評價不盡如人意，主要原因是教師對課堂評價的認識高度不夠，認識不夠全面。主要問題有以下三點：
（一）課堂評價隨意性太強，盲目鼓勵。課堂評價提倡多表揚激勵，少批評斥責，絕不是“為了表揚而表揚”。如果只是為了課堂氣氛熱烈、師生身心愉悅而滿堂贊美之詞則不可取。目前，大學語文課堂教學中學生參與度較少，學生互動后，教師常用的評價語多半是“很好，請坐下”或者直接用手勢示意學生坐下，不做任何評價。學生對文本的理解各有不同，對問題的思考有深入和膚淺之分，學生組織語言的能力有高低之分，教師應客觀評價。有些學生回答問題時并沒有經過仔細思考只是隨意作答，甚至有些是嘩眾取寵，教師為了保護學生自尊過于包容，對學生的評價只是蜻蜓點水式輕輕掠過，不利于學生成長與發展。教師是教學過程的組織者、指導者和促進者，對學生的發言需要耐心地傾聽、認真地辨析，才能有針對性地指導，從而有效促進學生學習。盲目地隨意評價，最終勢必導致評價缺乏針對性和有效性。
（二）課堂評價目標性過強，忽略過程。教師進行教學設計時每一個環節都目標明確，這是好事。部分教師在執教過程中一旦出現學生表現和預設不一樣時，就會想方設法把學生拉回來。其實在課堂生成環節，學生有很多閃光的東西是值得教師充分利用的，可適當鼓勵學生自由發揮。例如某教師在講《蒹葭》之意象時，學生有不同的理解，有人認為“伊人”指戀人，有人認為“伊人”指“賢才”，也有人認為指“理想”。學生各執一詞，爭論不休。其實是課堂生成中非常寶貴的東西，教師卻以“大家說得都有道理，由于時間關系大家課后交流”作結轉入下一個環節的學習。此時，教師若能就幾位學生的發言適時評價并鼓勵他們繼續探討，則會給學生的思想插上翅膀，更有利于學生思維發展。大學語文課堂上教師巧抓評價契機對學生進行有效評價，更有利于培養學生語文學習的個性化和創造性，體會語文學習的樂趣。
（三）課堂評價藝術性缺失，缺乏情感。目前，課堂教學評價研究過于追求統一化的評價標準，教師教學藝術化和學生發展個性化受阻①。在大學語文課堂評價中，口頭評價是教師使用最廣泛的評價方式。一些教師的評價語言比較簡單、機械，如“回答得很好”“回答正確”等，對學生而言毫無促動。不論學生的回答是否正確，也不管學生的回答是否有新意，都是一樣的評價。教師的課堂評價語言蒼白，缺乏藝術性、缺乏情感，長此以往，學生表現出不愿意參與課堂互動，更不愿意大膽表達想法，很多大學語文課堂變成教師的“一言堂”。
三、評價語在大學語文課堂教學中運用的對策
（一）切實提高評價認識，力爭評價科學。教師對學生進行評價時首先要提高認識，充分了解和尊重每一位學生，拒絕個人偏見，不能以成績論英雄。老師對學生的評價應該是充滿真誠的，哪怕是一個眼神、一些微笑都能給學生莫大的鼓舞。大學語文教師在對學生進行評價時不應停留在表面，為了評價而評價，反而讓學生產生反感。首先，教師應充分理解評價的實質，從不同的角度、用不同的方式，從語文教學本質出發，結合文本與學生實際，對部分學習上有困難的學生給予鼓勵啟發，給予學習上表現優秀的學生表揚，還應幫助其總結經驗，以求取得更大的進步。其次，教師在進行課堂評價時應具體問題具體分析，避免盲目片面。教師在課堂評價中應因人而異，客觀公正的評價能提醒或糾正學生，具有針對性的評價語言能讓學生獲得更多的認同感。所謂“針對性”指語文教師在評價學生的發言時一定要清晰具體，不能模棱兩可。教師應該明確指出哪里對哪里不對，應該怎么考慮怎樣說，否則會讓學生無所適從。大學語文教師在課堂上有針對性的評價能讓學生在語文學習時更加目的明確、信心堅定、興趣濃厚，從而提高學習效率。
（二）關注學生全面發展，重視評價過程。馬克思主義關于人的全面發展理論關注的不是個人的全面發展，而是全體社會成員的共同發展。因此，課堂教學對學生的評價不應只評價“明星學生”應著眼于全體學生，使每個受教育者都得到充分而自由的發展②。課堂教學評價的實踐性特征決定了課堂教學評價的研究離不開真實的課堂教學實踐，不管是對課堂教學評價體系的設計，還是對課堂教學評價存在問題的分析都充滿實踐性③。語文教師對學生進行評價時不能只關注學生學習成績的優劣，應更多關注學生語文學習發展過程。對于大學生而言，教師不僅要了解和關注學生眼前的發展，更要關注他們的全面發展。教師重結果的評價只會讓他們虛榮心獲得短暫的滿足，只有重過程的評價才能讓他們得到永遠的快樂。目前課堂教學中常用的評價方式有學生自評、學生互評、教師評價等，部分教師在課堂教學中很少評價學生。首先教師應加強關于評價理論的學習，在實踐教學過程中落實。教師在語文課堂上應充分發揮引導者的作用，引導學生自我評價，并鼓勵同學相互評價。其次，教師在課堂上適當點撥和啟迪，培養學生的評價意識，鍛煉學生的評價能力。基于后現代主義哲學知識教學觀的背景下審視課堂教學評價，認為課堂教學評價研究應深切關注學生的全面發展、倡導多元化的視角、強調評價者與被評價者之間的對話、尊重學生的差異性和綜合運用定量研究和定性研究④。教師應遵循學生的發展規律，鼓勵學生自評、互評，真正實現評價方式、評價內容、評價主體的多元化。
（三）認真研究評價技巧，注意評價藝術。每一位學生都是獨立的個體，教師對學生充滿愛的真誠的評價能讓學生更好地敞開心扉。教師在對學生進行評價時應注意技巧，藝術性的評價不僅能讓學生更容易接受，而且能使學生感受到老師的關愛。首先，教師的評價語言要有感染力。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基非常重視教學的美，他曾說：“我一千次地相信沒有一條富有詩意的感情的和審美的清泉就不可能有學生全面的智力發展，學生思維的天性本身要求富有詩意的創造。美與活生生的思維，如同太陽和花兒一樣有機地聯系在一起。”⑤其次，注意評價內容的豐富性。如學生的毅力、創意、態度、合作精神、勇氣、謙虛和選擇等都可以進入課堂評價。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”藝術化的課堂評價就像燈塔，能照亮學生未來的學習之路，學生能自由地徜徉在語文學習殿堂里。像一支神奇的魔法棒，催生出和諧而美好的課堂氛圍，真正實現“教學相長”。
參考文獻：
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［3］張纓.語文課堂教學對學生評價現狀的思考［J］.現代語文（教學研究版），2010（03）.
［4］張廣才.語文課堂教學對學生評價的研究［D］.南昌：江西師范大學，2005（09）.
［5］張靜.新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考［D］.蘭州：西北師范大學，2006（11）.
作者:周永華 單位:湖南幼兒師范高等?？茖W校
