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摘要：大學語文作為高校開設的一門公共素質課，對于提高非中文專業學生的語言表達能力和文化素養起到了一定的積極作用。但當前其在高校不受重視的尷尬局面和現實，也迫使本課程必須進行教學改革。本文結合自己的教學實踐，從教學方法、教學內容、考核方式等方面進行分析，對大學語文的改革方案進行探討。
關鍵詞：大學語文;教學改革;教學方法;教學內容;考核方式
大學語文作為高校開設的一門公共素質課，從1980年起在南京大學、復旦大學等開設以來，至今已經有30余年的歷史。應該說這門課程的開設，對于提高高校非中文專業學生的語言表達能力和文化素養起到了一定的積極作用。正如楊志堅（時任教育部高等教育司副司長）2006年在高等學校大學語文教學改革研討會上所說：“大學語文教育是在高等教育層面進行母語教育的一種形式。”與此同時，也有學者從應對全球化的挑戰、把漢語教育推向世界等角度來說明大學語文課程的教育意義。但是應該看到的是，大學語文作為一門發展中的學科，在當今市場經濟的沖擊下，高校普遍“重理輕文”的背景下，出現了眾多急需解決的矛盾和問題，特別是其教學方式、教學內容以及開設的必要性正受到人們的質疑，這就促使我們必須認真審視該課程的教學現狀，思考教學改革的可能性和必要性。下面筆者將從自己多年的大學語文教學實踐出發，從教學方法、教學內容等方面進行探討，提出自己的一些想法。
一、在教學方法上，大學語文應有所改進和創新
一份關于高校大學語文教學現狀的問卷調查顯示，對于現有的授課方式（主要是講授法），13%的學生認為可以接受，45%的學生認為死板，但已經習慣，42%的學生強烈要求改革。而從筆者和學生平時的交流中，也聽到過類似的反映和要求。這些現實告訴我們，當前大學語文教學中所普遍運用的講授法已呈現出一些弊端，學生已不滿足于老師單純的講授，對此方法已有一定程度的厭煩。這種現狀應該引起我們的重視。但筆者以為，改革不是冒進，它必須在現有的基礎上循序漸進。傳統的講授法雖然有弊端，但它作為一種基礎的教學方法，仍有很多優點，而且完全拋棄這種方法的實踐并不可行。
在平時的實踐中，我們可以采用以一種方法為主、多種方法為輔（或者多種方法并用）的形式來進行教學。筆者在講授《哈姆雷特》（節選）這一課時就運用了研究性學習法、多媒體教學法、講授法等多種方法。這一課是莎士比亞悲劇的代表作，作品產生的年代、國家離學生較遠，而且作品的內容和人物的性格比較復雜，需要教師對其進行具體分析，給學生以指導。同時，本課還是一出戲劇，人物較多，語言精彩，適合學生進行自主學習。所以在具體教學中筆者作了以下安排：首先運用多媒體播放《哈姆雷特》經典電影的片斷，吸引學生的注意力，使學生進入故事情境中；老師簡單介紹該劇的故事情節、作品背景；然后安排學生以小組為單位，按照劇本的情節，分角色進行排練表演，并且選擇其中一組進行公開表演，老師給予點評；最后老師結合哈姆雷特“生存還是毀滅”的經典對白對其人物形象進行詳細講解。事實證明，由于運用了多種教學方法，充分調動了學生的學習積極性，整個課堂氣氛非?；钴S，取得了較為理想的教學效果。
二、在教學內容上，應注意與學生所學專業相結合
眾所周知，大學語文是高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、外語、藝術、教育等各類專業學生所普遍開設的一門素質教育課程。其教學目的是希望通過語言訓練和文學鑒賞等方式，提高學生掌握和運用祖國語言的能力，繼承我國優良的文化傳統，培育學生的人文精神。這種定位也意味著，這門課不是學生的專業課，同時也不具備公共英語等公共課的權威性和強制性。那么如何調動學生對本課程的學習積極性？筆者以為，在教學過程中應因人而異，將教學內容與學生所學專業相結合，以此激發學生學習的主動性。
例如，日語專業的學生由于所學專業的原因對日本文化有著濃厚的興趣，于是筆者就以此為突破點進行教學。如在第一節課向學生推薦《菊與刀――日本文化面面觀》一書，該書被認為是了解日本文化的最好讀本之一。學生對此書非常感興趣，認為既擴大了自己的閱讀面，又對自己的專業學習有幫助。另外在講作品時，盡量多地引導學生閱讀日本的經典文學作品。白居易《長恨歌》中有句詩“梨花一枝春帶雨”，此句寫盡了楊貴妃的柔美纏綿之姿，非常生動傳神，以此成為千古名句。而在我校使用的教材中恰好有一篇日本的寫景名作《四時的情趣》（作者清少納言），在此文中恰好也提到了該句。于是筆者就趁機引導學生去閱讀此文，體會其語言的美感以及日本人所獨有的審美情趣。由于和所學專業關系密切，學生的閱讀興致很高，課堂教學效果顯著。
而對物理、化學、醫學等理科專業的學生，在具體教學中除了文學作品的鑒賞外，應結合其專業應用性強、學生理性思維強的特點，增加應用文寫作、演講等實用性內容講授的比例。
三、要提高學生的學習積極性和主動性，大學語文的考核方式也應有所變革
目前大多數高校（包括我校）的大學語文的考核方式基本上還是以考試為主，也就是在期末進行閉卷考試，主要包括填空題、選擇題、文言文翻譯、現代文閱讀理解、作文等題型。而這種與中學語文的試題相比并沒有質的區別。所以就有人把大學語文戲稱為“高四”語文。但應該清楚的是，中學語文與大學語文的性質不同，中學語文是高考必考的一門科目，所以學生們不管有沒有興趣都會認真去學。而大學語文只是一門公共課，在很多學校它甚至只是限選課，隨時面臨著被取消的危險。如果還繼續采用上述題型的話，那么對學生既沒有影響力和約束力，也會喪失其學習的趣味性。因此當前的這種考核方式勢必需要進行改革。關于大學語文的考核方式改革，不少研究者也提出一些方法。比如黃志剛、李劍、何凌風在《淺談大學語文教學模式改革》中提出，把靜態考試改為動態考查：在學分制條件下，可以推行結構化考試，把大學語文的學分分為考試學分與課外考查（小論文等）學分，考試可加大開卷考試力度，使學生變被動接受為主動學習，變死記硬背為靈活運用，著力提高學生分析、解決問題的能力。也有人提出，大學語文考核可以實行三三制，即考試成績由三個部分組成：平常的學習成績（包括考勤）占三十分，與課程相關的作業占三十分，期末的考試成績占四十分。而考試內容也不應局限于對基礎知識的考核，而應著重考察學生對漢語知識的綜合運用能力，特別是考核學生的聽說讀寫的實踐能力。應該說這些觀點都有一定的可行性。但筆者以為，如何改革還應視本校實際和學生具體情況而定，并且具體的考核方式是否科學有效，也應該通過實踐來不斷地驗證和修正，直至找到一種比較理想的方式。
綜上所述，高校大學語文的教學改革已勢在必行，改革的成敗與否也關系著本課程的生死存亡。大學語文應從教學方法、教學內容、考核方式等方面進行內部調整，以自身的改變來應對當前在高校遇冷的尷尬局面。而這不僅需要教授大學語文的同仁們的努力和付出，同時也需要獲得社會、學校和有關部門的大力支持。相信在各方面的努力下，大學語文的教學改革雖然任重道遠，但必將迎來改革的春天。
參考文獻：
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第二篇:大學語文教學改革研究
內容摘要：建構主義是學生通過對周圍環境的認知，構建自己對外部世界的了解，使自身的認知結構得到發展，建構主義是一個同化和順應的過程。大學教學與建構主義相結合，逐漸形成了特色鮮明的教學模式。培養學生主動學習，主動建構知識體系，這也肯定了教師對學生學習的指導作用。本文將從建構主義的思想和教學模式來探究教師如何發揮指導作用，構建大學語文課堂的新型教育模式。
關鍵詞：建構主義;大學語文;教學改革
一.高等院校大學語文教學現狀
在大學語文的課程中，可以將中學的語文知識升華，提高學生的文學作品欣賞能力和各種類型文章的寫作能力。同時，也需要對學生進行精神文明建設、傳統文化、民族精神的培養，陶冶學生的道德思想。作為大學教學中的基礎課程大學語文，應著重培養學生們的人文精神和個人素質。大學語文連接著學生和中國傳統文化，通過大學語文教育幫助學生建立民族自豪感，在民族傳統文化的陶冶下必將滋潤一代人的精神文明，那么就提高了整個民族的整體文化素養。民族性才能得以傳承，傳統文化不至于失落。唯有認識到大學語文和中學語文的不同目的性，才能激發學生、教師的學習和教學熱情。唯有大學語文學科得到了重視，才有改變大學語文的教學現狀，進而展示大學語文的人文性和使用性。
二.建構主義學習理論
建構主義的教學思想注重教師和學生之間的互動教學，不是教師一股腦地將知識強塞給學生，而是學生在教師的引導下以學生為主體的進行自我學習，構建自己的知識體系。教師起到的是糾正和指導的作用，幫助學生學習。在大學語文教學中，老師不再是知識的傳授者，而幫助學生構建知識的引導者，調動學生的學習興趣，指導學生自我學習。在教學過程中教師擔任引導者、組織者和促進者的角色。從學習環境、情景和對話中調動學生的學習主動性和創新精神，達到幫助學生自我構建學習體系的目的。
三.基于建構主義的大學語文教學改革
1.多種教學模式組合引導學生主動學習
建構主義教學主張將教師的教學角色定位為教學的輔導者，幫助學生學習。教師應學會激發學生的學習興趣，幫助學生養成主動學習的良好習慣。教師可以在課堂上設置與教學內容相關的情景幫助學生進入課堂學習，使學生根據自己的學習經驗，對所學的新知識主動地進行選擇和處理。使之成為自己的意義，而非別人灌輸的意義，產生自我的意義構建?，F高校中大部分都視學生的技能培養為重心，學生對職業技能課的熱情也高于像大學語文一樣的基礎課。所以在教學過程中我們必須將學生對人文知識的渴望喚醒，這就是教師引導作用的一種體現。幫助學生認識到大學語文的實用性，使同學認識到語文只是并不是無用的死知識，結合教材把文學和傳統文化、民族文化、宗教文化等串聯起來，增添大學語文的魅力。也可擴展大學語文的范圍，注入當下流行元素將影視、音樂、等元素融入大學語文，更好的讓大學生們透析語文中的文學意義、思想意義，幫助學生確立自我追求。
2.將課堂主動權還給學生，促進教師和學生間的良性循環
學習不是被動接受的過程，學生們應懂得主動構建知識，對于外界傳輸的知識，學習者只能通過自我消化吸收，將知識變成自己的，主動建構才能理解透知識。所以，學生應發揮自我主動性，在學習過程中使用各種建構主義模式去探究、去發現。將新舊知識之間聯系起來，并對這種聯系加以思考。文章是需要學生自己去理解，有疑問要由學生提出，疑問要讓學生自己學著解決分析，知識是要靠學生自己獲得。學生在學習過程中應積極、主動地參與。學會反思自我認識的不足之處，建構出新的知識結構。
建構主義教學模式一經提出便備受爭議，但在最后的實驗過程中，在教學中取得教學的效果是無可厚非的，建構主義理念的教學模式顛覆了傳統的教育模式，提出了新型高效的教學模式。經過建構主義理論的深入，大學語文教學定會轉變被邊緣化的局勢，尋找到新的教學突破口。
參考文獻：
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第三篇:大學語文教學改革探析
摘要：大學語文是高等院校非中文專業一門重要的基礎課，它對提升大學生的人文素養、語言表達、文字寫作、審美能力等具有重要作用。但是在當今的高校，大學語文已經被邊緣化：學生不愿學，教師不愿教。探其原因，對大學語文進行改革勢在必行。
關鍵詞：大學語文教學改革;原因分析;改革策略
大學語文是高等院校非中文專業的公共基礎課，是大學生文化素質教育的一個極為重要的組成部分。大學語文課程的目的：一是提高大學生漢語水平和運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的背景下，用優秀的傳統文化影響世界。但是在當今的大學校園，大學語文已經被邊緣化：學生不愿學，教師不愿教。探其原因，對大學語文進行改革勢在必行。
一、大學生語文能力低下
為了提高大學生的漢語水平和運用能力，傳承傳統優秀文化，1978年，時任南京大學校長的匡亞明和復旦大學校長的蘇步青等學者專家倡導在全國各高校重新開設大學語文課。時至今日，這些專家美好的愿望實現了嗎？我們看看下面這些材料：在學校教育中，和英語的強勢相比，漢語顯得尤為落寞，成為“被遺忘的角落”。有調查顯示，88%的公眾認為大學生中文水平下降，書面表達能力退化；韓國首爾的《中央日報》曾刊載一篇文章，題目是“令人心寒的中國人的漢語功底”。文章提到了一次在上海舉行的翻譯資格考試。參加該項考試的人的英語水平都很高，但是部分人的漢語水平實在讓人不敢恭維。在漢譯英題目里，有人竟將“富貴不能淫”譯成了“富貴但不性感”；據新華社報道，由上海翻譯家協會和上海譯文出版社聯手舉辦的一項翻譯大賽爆出冷門：由于缺乏最好的譯文，大賽不僅一等獎空缺，還把二等獎頒給了一位土生土長的新加坡人姚登南。
由上面的材料可以看出：大學語文不僅沒有能夠在強化漢語能力、開闊思維視野和提升人文素質等方面發揮應有的積極作用，反而遭遇現實的尷尬：學生不愿學大學語文，教師不愿教大學語文，有的老師是為了湊課時才選擇上大學語文課。那么造成這種現象原因是什么呢？
（一）學生不愿學大學語文的原因。
1.對教師講授內容和方式的失望。經歷過高考的洗禮步入大學殿堂的莘莘學子最初對大學語文課懷有一種期望：期望能聆聽到大師的聲音，大學語文教師能帶給他們和中學語文教師不一樣的感受，期望通過教師對經典文學作品的具體講授感受作品中的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶，領略到祖國燦爛文化的精華……但是，幾次課下來，他們失望了：大學教師和他們的中學老師沒有什么不同，文言文依然是字詞句的翻譯，現代文依然是寫作背景和作者介紹、重點句子和段落的剖析，大學語文變成了“大四語文”，于是課堂上夢周公的有，打游戲的有，看課外書的有。
大學語文教材上有的篇目在中學學生就學過，大學語文教師不注意和學生溝通，只是按照自己的授課計劃進行講授，對這些重復講授的課程學生更是沒有興趣。有的教師完全不和學生互動，課一講完馬上走人，不聽聽學生對這門課程的看法。這些都加深了學生對大學語文的失望之情。
2.實用功利主義的影響。當今社會浮躁功利，人人都只看眼前利益，不顧長遠。作為社會一員的大學生難免受到這種思想的影響，他們從實用的角度出發，每天忙著英語考級，拿專業證書，為將來的就業做準備。相比之下，不過等級關，不拿等級證書的大學語文課，在他們看來似乎純屬多余。即便是列為公共必修課程，學習的最終目的也是得到及格能拿到學分便心滿意足。
（二）教師不愿上大學語文的原因。
1.大學語文屬于通識課程，與專業無關，凡是中文系教學課時不夠想湊課時的教師都可以教大學語文。既然是湊課時的，教師就不會在這上面花費太多的時間，大部分都是得過且過，按部就班，不求創新。
2.學生對大學語文課的期望值比較高，上好大學語文課不容易，它需要教師具有廣博的知識和深厚的文化積淀，對課文內容能旁征博引、娓娓道來，還需要教師對社會上的熱點問題有自己的看法，具有一定的廣度和深度。“大學語文”本身姓“大”，即相比于基礎教育階段的語文課，它是在更高層級意義上的語文素養和能力培養；這個要求非常高，徐中玉先生就一再強調：“開（大學語文）這門課，一定要找系里知識最廣博的老師來教授。”（《社會科學報》2004年1月8日第5版）“‘大學語文’是一門綜合性強、難度很大的課程。需要學問淵博、經驗豐富、熱愛教學的教師來擔任這門課。一個人要達到這種境界，絕非易事”。所以，上好大學語文課不容易，一不小心就會上成“大四語文”，學生厭學，老師厭教。
二、大學語文教學改革策略
（一）轉變過去“填鴨式”教學方法，把課堂主動權交給學生。
在中小學教學改革進行得如火如荼的今天，大學語文課堂依然是沉寂一片。目前的大學語文課堂教學方法依然比較滯后，以講為主，師生間的互動不足，學生的主體性沒有得到體現。要從根本上改變教師“一言堂”的狀況，發揮學生的主體作用，就要把討論式、探究式等學習方法引入課堂。比如在講《敬業與樂業》時，以“作為大學生的你怎么看待敬業和樂業”為題，就當今社會頻繁跳槽現象讓學生進行討論。這堂課不僅拓展了教學內容，讓學生對當今社會上普遍存在的跳槽行為進行了思索，而且討論法的運用，改進了教學手段，強化了師生間的互動，激發了學生的學習興趣。要找出學生的興趣點所在，我們可以和學生探尋特定的情景，并提出相應的問題，鼓勵和引導學生進行自學，需要時可給予學習方法上的指導和幫助。這種“授之以漁”的方法，能夠很好地增強學生學習的主體意識，提高他們的自學能力。只要師生通力合作，將這種授課和學習的方法貫穿始終，就能鞏固和發展學生這種自主學習的品質，從而使他們終身受益。
（二）恰到好處地運用多媒體進行教學。
多媒體是把文字、圖畫、聲音、動畫集于一體的全方位展示，多媒體充分利用視覺和聽覺，運用動靜結合的處理方法，激發創新思維，開闊視野，調動學習積極性。
應用多媒體，教學內容的呈現可以變得圖文并茂、動靜結合，加上悅耳動聽的音樂和適宜的聲音效果，可以營造更加生動活潑的學習氛圍。筆者曾經對學生做過調查，發現96%以上的學生對多媒體教學還是持一種肯定和歡迎的態度的。
目前多媒體教學已經普及，多數教師在教學過程中開始使用課件等多媒體手段進行教學。多媒體教學、電子版教案有其顯著的特點，信息量大、圖文并茂、視聽結合，節省板書時間，能從多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。大學語文教師應不斷地更新和擴充知識面，不斷地掌握新的教學技能和方法，把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，同時處理好多媒體、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，真正發揮多媒體課堂教學的作用，提高學生的學習興趣。
（三）教學方法要靈活多變。
教學方法的多樣化、教學內容的多元化，應該立足以下基點：文學（文化）、思想與人生。在課堂講述內容告一段落時不妨穿插一些社會熱點問題或者學生關注的問題讓學生討論，如“食品安全你怎么看”、“釣魚島問題”、“專業和就業的關系”、“大學的夢想”等，這些問題是學生關注和感興趣的，他們往往會踴躍發言，積極闡述自己的觀點。這樣做一方面鍛煉了他們的語言表達能力，另一方面讓他們的大腦適度放松，為接下來專心聽課及積極和老師互動創造了條件。對課文內容的解讀要聯系當下的社會生活，與大學生的成長煩惱、精神困惑和就業擇業等問題相聯系，只有找到大學生的興趣點，才能引起大學生對大學語文的興趣，而興趣是最好的老師。
結合課文內容也可以給學生補充一些相關知識，如在講《吃飯》這一篇課文時，由吃飯引申開來，筆者講了西餐禮儀和中餐禮儀及餐桌上的一些學問，學生當時非常感興趣，紛紛說這些知識對他們以后的就業及為人處世很有幫助，希望筆者在課堂教學中穿插更多的禮儀知識。
結合教學內容，開展豐富多彩的教學活動，如組織“詩歌朗誦會”、“演講比賽”、“讀書征文”、“辯論賽”等大型教學活動，開展思維、聽說、文書寫作等教學實訓，從而提高學生對大學語文的興趣，提高教學質量。如在學過《雨巷》后組織“詩歌朗誦會”，學過“就任北京大學校長之演說”后組織“演講比賽”活動，等等。這些活動的開展，提升了學生對大學語文的興趣，讓他們感受到了大學語文和中學語文不一樣的風采。
要大膽地把名家“請進”課堂，讓學生感受大家風范，如在講授李清照的《聲聲慢》時筆者簡單向學生介紹了康震后，就讓康震教授帶領學生走近我國一代詞宗——李清照，領略李清照詞的魅力。
（四）大學語文老師要提高自身的業務素質。
大學語文教師必須具備較好的業務素質。大學語文作為基礎課，課程內容涉及面很廣，既有古今的文學作品，又包含中外的名家經典，附帶要講的還有古代漢語方面的知識。這就要求大學語文教師有廣博的學識。有了廣博的知識，才能觸類旁通，才能將課講得活潑生動，才能激發學生學習的興趣。
（五）改革課程考核方式。
大學語文教學改革要達到良好的效果，課程考核方式必須進行相應的改革。“評價體系在教學活動中的地位不亞于教學過程本身，且發揮著風向標的作用，直接影響著教學活動的方向和教學目標的能否實現”[1]。的確如此，學生在上一門課時往往極其關注課程的考核方式。如果一門課在結課時很容易就做好，學生就會對這一門課失去熱情，不會在這一門課上投入太多的時間和精力。只有采取科學合理的考核方式，才能更好地調動學生學習的主動性。人文素質的提高有賴于平時的閱讀和積累，大學語文課程更要強調平時成績。比如根據到課情況、平時作業、課堂發言、演講比賽、讀書征文等給出平時成績，在大學語文中，考核成績分為平時成績和期末成績兩部分，分別占60%和40%，加大了平時成績比重，充分調動了學生學學語文的自主性和積極性。筆者看來，平時功課做好了，期末成績也不會差到哪里去。期末考試盡量不考查或少考查死記硬背的內容，多出開放式的大題目，讓學生有話可說，有話想說，有話要說。
大學語文課程的改革不僅關系到大學生語文水平的提高，而且關系到大學生人文素質的全面提升。大學語文課程的教學改革任重而道遠，但無論它如何變化，大學語文所負載的文化傳承、提高大學生的審美愉悅能力和人文素質的功能都不會改變，期待大學語文能早日承擔起這樣的重任。
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第四篇:審視我國大學語文教學改革與策略
近年來，大學語文教學的問題已經引起教育界的普遍關注與擔憂。大學生日漸下降的語文能力與人文素質嚴重阻礙其成材與日后的事業發展。本文提出大學語文教學改革原則與相應的教法改革實施策略。大學語文教學改革語文能力文化素質
一、前言
大學語文屬于高校面對除漢語言文學專業外的其他各類專業所開設提升學生素質教育的一門課程。該課程設置的目的在于培養大學生文化素質方面的閱讀、欣賞、理解、表達四大能力，可以說大學語文在作為一門基礎課的同時擔負著提升學生人文素養的重要功能。在社會的不斷發展與經濟全球化的今天，教育的實用功能與功利色彩日漸濃厚，高校課程的設置更傾向于對專業知識與技能的學習與提高，在我國高校中，大學語文缺乏了思想政治理論課的權威性，更無法與外語四六級考試的重視程度相媲美，高校大學語文教學目前已經處理十分尷尬的境地。近年來，大學語文教學的問題已經引起教育界的普遍關注與擔憂，大學生日漸下降的語文能力與人文素質嚴重阻礙其成材與日后的事業發展。對此，國內教育界人士提出大學語文課程需要進行改革，所謂欲速則不達，改革涉及到“課程定位、教材建設、師資建設、教法改革、教學管理”等多方面具體問題，這些問題無法在短期內全部得到有效解決，本文以此為背景談我國大學語文教學改革之教法改革實施策略。
二、大學語文教學改革原則分析
1.堅持學生學習的自主性——引導學生獨立探索
通過運用各種方式、途徑和策略引發和激勵所有學生主動參與到學習中來，使學習成為學生自己的活動。在教學中教師應該引導學生獨立探索。引導學生獨立探索就是將學生引入一定的問題情景后，引導學生自主、獨立地分析問題、探索解決問題的方法和途徑，并在探索過程中積極感受、體驗和進行知識建構。引導學生獨立探索是一個以學生為主體，以教師為主導的建構過程，在此過程中，學生不是被動地接受信息，而是主動地根據先前認知結構有選擇性地知覺外在信息，以建構當前事物的意義。
2.系統性原則——引導學生建立科學系統的知識結構和認知結構
人類的大腦是具備儲存知識與分析問題的，這在某些程度上和電腦儲存信息是一樣的過程，這一過程的具體思路就是把同類問題、相近方法放入同一體系，納入同一結構，從而讓在提取應用時就迅速、快捷，也更容易擴展和建立起新的體系結構。假設如果學生能夠將新知識、新方法、新思想納入到原有的知識體系之中，那么在新知識、新方法、新思想的學習中，將會起到“事半功倍”的效果。反之，將會是雜亂無章，思維混亂，沒有頭緒，不利于新的結構體系的建立，更不可能接受更多新的知識，也不可能建立更龐大、更科學的體系結構，也就會存在“事倍功半”，甚至更差的情況出現。因此，培養學生的思考與反思意識能力，要遵循系統性原則。教師要引導學生分門別類，有系統、有條理、有步驟地反思知識、方法，使學生建立科學的、有系統的知識結構和認知結構。
3.交流討論——促進學生之間在教育教學活動中有效交往
學生的主體性主要是在自己的實踐活動中形成和發展的，并與其他的主體和客體的相互作用中成熟和提高。交流討論是在個人自主學習的基礎上開展小組、全班討論、協商，通過不同觀點的交流，以補充、修正和深化對當前問題的理解，同時培養學生批判性思維和與人合作的能力。在社會性相互作用的共同體中教師也是其中重要的一員，是討論、交流中的組織者、引導者，是平等中的首席。為此教師應創設一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，有效地調動學生參與的積極性，促進學生活動的自由開展。
三、我國大學語文教學教法改革實施策略
1.實施自主探究的學習方式，有效尊重學生的主體地位
語文教學有兩類常規教法，第一是以語言傳遞信息為主，包括“講授法、串講法、問答式教學法、談話式教學法、討論式教學法、點撥式教學法”；第二是以訓練為主，包括“練習式教學法、誦讀式教學法、以引導探究為主的教學方法、以欣賞活動為主的教學方法”。依據長期教學經驗并結合大學生的具體情況，我國大學語文教學主要以第二種以訓練為主的教學方法為宜，以訓練為主的教學方法能夠有效發揮學生自主性，大學生屬于人生階段的青年期，這一時期學生個體身心均達到成熟，在認知上，大學生的“邏輯思維能力、辯證思維能力、對事物的分析綜合能力、創造性與解決問題的能力”都已經達到高級水平。學生的思維表現出較為強烈的批判性，加之大學生已經具備了相關的知識基礎與認知能力，這使其完全能夠依據老師的啟發提示自主進行理解與學習相關教學內容，因此教師應該有效轉變以往重“教”不重“導”的教學方式，為學生營造平等自由民主的學習氛圍，有效尊重學生的主體地位。
2.引進先進教學技術，開展豐富課外活動
大學語文屬于綜合性很強的一門學科，其教學內容包羅萬象，傳統教學模式中僅依靠“書本——黑板——筆記”無法展現出許多優秀篇章的精彩與神韻。多媒體技術是一種把“文本（text）、圖形（Graphics）、圖像（Images）、動畫（Animation）、聲音（Sound）”等多種表現信息形式完美結合在一起，同時運用計算機進行綜合性的“處理與控制”來完成交互式操作的信息技術。多媒體最大的特點與優勢就是圖聲并茂，在課堂教學中，多媒體能夠通過為學生營造各種生動樣式的動感畫面來創設生動有趣的課堂學習氣氛，通過持續不斷的刺激學生大腦皮層使之處于興奮狀態，學生在最佳的學習狀態中保持對學習內容的興趣。教師如果借助多媒體來輔助教學，將教學內容中栩栩如生的人物形象與多姿多彩的生活畫面制作成多媒體課件則能有效渲染教學氣氛，給學生前所未有的視聽感官沖擊；將“重點字詞、特殊的語法現象、背景知識、課文翻譯、思想內容”等歸納整理制作成多媒體課件則能讓學生針對性的掌握學習內容，并讓教學過程處于輕松活躍的氣氛之中。
3.采用動態考核方式，全面提升學生語文素養
目前大學語文的考核一般采用閉卷的形式考核，采用這種“以一張試卷定乾坤”的考核方法其實是不適應我國大學教育的培養目標的，不僅通過一張試卷無法將該學習所學內容有效檢測，一些為防止學生不及格考前畫重點的行為更是屬于掩耳盜鈴。大學語文課程目的在于提升學生語文素養，并且這是一個日積月累反復訓練才能達到的，僅僅靠教師考前給學生畫重點讓學生依靠死記硬背的方式拿到該門課程的學分是無法提升學生語文素養的。大學語文考試應將考試重點放在學生的能力上，以能力測試為主對知識掌握的測試為輔，采用的考核制度不僅能體現學生日常的學習狀態更能展示學生的學習成果。將學生的成績分成日常學習成績、作業成績、考試成績。考核應采用“口試與筆試相結合、課堂內與課堂外相結合、閉卷與開卷相結合、論文與答辯相結合”等多種形式，提升學生在課堂積極參加與“學”、“練”的成績，將學生的“作業成績、課堂表現、學習態度、出勤情況”劃入總體考評中?？傊?，考試并非最終目的，如何在教學中有效培養學生“聽、說、讀、寫”語文綜合能力提升學生語文素質才是重中之重。
四、結束語
為培養21世紀的主人，教師應該轉變教育觀念，把教學過程本身建構成學生主體性開發、培養和提高的過程。通過改革教學方法有效提升學生的語文能力，培養學生的綜合素質。在教學過程中要充分發揮教師和學生的積極性、主動性、創造性，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地且主動地得到發展，真正實現教學相長而非彼此消損。
參考文獻：
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[2]陳晶瑞，陳建新.大學語文教學改革試點中的幾點嘗試——以西南科技大學為例[J].新西部（下半月），2010，（3）.
[3]陳艷秋.社會需求視界的大學語文教學改革[J].黑龍江高教研究，2010，（10）.
[4]路遙.大學語文教學改革的審視和思考[J].教育理論與實踐，2010，（21）.
[5]姜鶯鷹.如何落實《大學語文》教學設計中過程與方法目標[J].科技資訊，2010，（36）.
第五篇:大學語文教學改革的審視和思考
摘要：大學語文的教育改革一直是教育界所關注的熱點問題之一，當前的大學語文教育面臨著嚴峻的挑戰，本文將從大學語文教育的現狀、大學語文教育改革的必要性、大學語文改革的策略和方法等幾方面來探討大學語文教育改革。
關鍵詞：大學語文;教學模式;改革方向
1大學語文教育的現狀
1.1大學語文的定位低
大學語文雖然被定位為公共課，但由于學生從小學到高中都在語文學習，到了大學，對語文早就沒有什么好感了。
1.2大學生的語文素養差
當前大學生（除中文系）普遍存在著語文素養缺乏的問題，一些大學生的語文水平非常欠缺，錯別字、語病等問題很多。學生平時也很少花時間在語文學習上。
1.3陳舊的教學模式
現階段的大學語文教學普遍采用灌輸式的教學方法，教師在講授課文時很少將課本知識和現實生活聯系在一起，無法讓學生把課本上的知識運用到現實生活中，不能發揮語文課要多講述道理的現實指導功能。這樣的教學模式并不能引起學生的學習興趣，學生上大學語文課完全是敷衍了事，老師也是得過且過，使得這門課越發顯得沒有生機活力。
1.4師資力量薄弱
在大學語文的教師安排上，大多都是年輕的教師上課，那些具有高級職稱的如教授、副教授的教師只教授本專業學生的專業必修課。長此以往，就易給人以錯誤的判斷：大學語文根本不重要，根本不用下大功夫去學它。但實際上，公共課也需要投入很好的師資隊伍，大學語文并不只是一門簡單的公共課，這門課在提高學生的綜合素養、傳承中華人文精神等方面都發揮著重大作用。
1.5教學內容陳舊
目前大多數高校使用的大學語文教材多少都存在著缺陷，大多數教材都側重于中國古代文學知識的選錄，而且大多是選錄純文學，很少有綜合性的文章，對現當代的文學作品和外國優秀的作品的選錄比例太小。語文課文內容也往往趨于單一、刻板。一般都是在正文前介紹作家的生平及代表作，之后是正文，最后是問題。這樣的編排模式和初高中的語文教材沒有多大區別。正是由于這個原因，使得部分學生對大學語文不感興趣。
1.6教學評價體系亟待改革
學科評價體系是各個學科的必要環節。大學語文教育的評價體系長期以來模式較為老化、單一，仍然是以前的應試教育的評價體系，考試題型單一，答案單一，沒有注意到語文學科自身的特性，哪怕學習了大學語文，但是學生在分析問題、解決問題的能力的提高也并不很明顯。
2大學語文教育改革的必要性
大學語文作為大學生的一門公共課，關系到大學生整體素養的提高，無論是專業知識的學習掌握，還是個人自身整體素質的培養上，都離不開大學語文。大學語文具有深厚的文化底蘊，蘊含著中華幾千年的燦爛文明。當前高校的大學語文教育整體的教育現狀亟待改革，這不僅是大學課程改革的需要，更是學生自身素質提高的迫切要求。語言是一個國家的象征與標志，大學語文是我們國家幾千年來傳統文化的精華，還承載著傳承中華文化的功能，所以大學語文理應受到高度重視。而且當前大學生語文素養的高低不僅影響大學生的就業，也是國家軟實力的重要組成部分。大學語文教育的改革，不僅對大學生的就業及其整體技能的提高有很大幫助，而且對一代又一代人的人格的形成和發展也有密切關系，關乎民族的歷史、現狀、未來。
3大學語文教育改革的方向
3.1更新教學模式
大學開設大學語文課程已有八十多年的歷史。盡管自上世紀九十年代起，國家開始高度重視大學語文這門學科，但是當代大學生并沒有對大學語文有足夠深刻的認識。大學生對大學語文的重視遠遠低于計算機、外語等學科。教師教授大學語文的方法和理念也顯得較為陳舊。面對21世紀的各種挑戰，要想提高大學語文的教學質量，教師要盡快更新教學模式。
3.2根據專業特性來決定大學語文的教授內容
大學語文的開設對象是非中文專業的學生。作為一門公共基礎課，教師應該根據大學里各個學院不同的專業特點以及知識結構來選擇不同的教授方法和不同的教學側重點。這樣一來，就可以使那些本來語文基礎不好的專業的學生逐步接受大學語文，并對大學語文這門課產生濃厚的興趣。例如，給化學專業等理工科專業的學生授課時，應該多給學生教授古代歷史上的科技成就以及那些在文學、科技上都作出重要貢獻的人物。再如，給旅游專業的學生上課，不妨多講一些各地的歷史文化古跡，多介紹歷史上的典故、名人軼事等等。“當然，教學時一要強調專業性、實用性，二要盡量使各專業知識合理地融于大學語文的知識體系，避免牽強附會。”[1]
3.3提高師資隊伍素質
“在大學語文教學改革中，教師是當然的重要主體，欲提高學生的綜合素質，教師必須要有較高的綜合素質，這就對教師提出了新的挑戰與要求。”[2]新的大學語文教育模式對教師有更高的要求，他們既要有較高的素質，豐富的教學經驗、簡潔生動的語言，還要有全面的知識結構等等。因此，應該加強對大學語文教師的培訓，進一步使教師的素質得到提高，改變過去師資過于薄弱的狀況。教師素養包含思想道德素質和專業素質，在思想上，教師要加強師德方面的培養，樹立全新的教學理念，樹立教書育人的敬業精神；在專業上，要切實地擴大教師的知識面，掌握更多的專業知識，更好地為學生授課。
4結語
大學語文的教育改革是一個系統、復雜、龐大的工程，它涉及到很多方面的問題，包括學科的定位、教學理念、教學模式、教材等等。教育工作者與教師和學生應該共同努力，逐步實現大寫語文教育的改革，提高大學生的語文素養，使語文更好地為大學生今后的學習、工作、生活服務。大學語文教育的改革可以提高學生的人文素養、漢語表達能力等等，它還可以為中華民族的偉大復興培養大批優秀的人才，提高學生的民族自信心、使命感和榮譽感，提升中華民族的整體形象，為中華民族的發展服務。
參考文獻：
[1]陳艷秋.社會需求視界的大學語文教學改革[J].黑龍江高教研究，2010，（10）.
[2]黃志剛，李劍，何凌風.淺談大學語文教學模式改革[J].教育與職業，2006，（14）.
作者簡介：李其霞（1978-），女，苗族，貴州綏陽人，文學碩士，貴州師范大學宣傳部講師，主要從事古代文學文獻研究，貴州貴陽550001
