前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文課堂教學反思(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、選用合適的語文教材
語文教學更注重其實用性以及工具性，大學在選用語文教材開展語文教育時一定要把握好其學科定位，注重對學生閱讀能力、寫作能力以及欣賞能力的培養，讓學生通過語文學習不斷提高自己的思考力、感悟力以及想象力，從而讓高品位的寫作與閱讀成為自己的一種習慣以及生活方式。要把握語文學科的正確定位首先應選擇一些思想內容高尚的語文教學，幫助大學生培養正確的價值觀、人生觀及世界觀，不斷增強他們的人格魅力以及人文精神，比如可以選擇孔子、孟子、李白、蘇軾等的高品質作品來提高學生的語文素養。其次，選用的語文教材能夠向學生傳達一些為人處世之道，通過學習一些列傳以及自傳等文學知識來提高學生寫作個人自傳以及個人履歷的能力。最后，選用的語文教材要能夠和學生的實際情況結合起來，這樣才能使學生把學習到的語文知識更好地運用到生活中來，不斷提高自己的交際能力以及應變能力，進而不斷適應社會發展的需要。
二、不斷改進語文教學方法
（一）在實踐中開展語文教學
在素質教育這一教育背景下，教師要引領學生走出教室，充分感受與體驗生活，在生活實踐中不斷提高自己的文化知識與實踐技能。教師可以利用節假日、社會實踐以及外出實習的機會，積極鼓勵學生不斷深入社會基層，通過觀察來整合各種語文素材，讓學生在實踐中掌握畢業論文、個人簡歷、廣播稿、通訊以及消息等各類文章的不同寫作手法。通過對這些實用性較強的文體的練習來提高學生的學習興趣與寫作水平，進而不斷適應未來工作的需要。
（二）利用現代化教學設備開展語文教學
現代大學一般配置了很多高科技的教學設備，比如計算機、電視機、幻燈片以及錄音機等，在開展語文教學時可以充分利用這些多媒體教學設備，把一些比較抽象的口頭轉述或者語言文字表達等轉變為學生所喜聞樂見的、具體的、形象的以及直觀的視覺與聽覺感受。這樣不但可以有效調動學生學習語文的好奇心，增強其學習語文知識的興趣與熱情，同時還可以使語文教學在一個比較活躍、輕松以及富有激情的環境氛圍中開展，有效改變傳統的灌輸式教學模式，使語文教學效率及教學質量得到大大提升。
（三）通過開展各種辯論活動來提高學生的語言表達能力
語言表達能力是大學生綜合能力的一個重要因素，在當今這個信息社會時代，大學生要在社會上立足，必須要具備較強的語言表達能力。因此，語言表達練習必須要成為大學語文課堂的一部分，教師在培養學生的語言表達能力時可用以下方法，第一，分組討論法。這種方法是指把一個班級的學生分為不同的語文學習小組，老師再為不同的學習小組布置不同的學習任務，讓小組成員通過討論與查找資料等來完成任務。第二，開展辯論賽或者演講比賽等。辯論賽或者演講比賽是提高學生語言表達能力以及反應能力的一個最有效的方法，學生在激烈的辯論或即時演講中可以使其思維逐漸活躍起來，使自己的語言表達能力得到快速提升。
三、通過對語文教學的研究來優化教學過程
（一）加強對語文教學的研究
語文教學研究就是運用語文基礎理論知識以及教學方法來有意識、有目的地對教學中存在的各種問題進行針對性的研究，通過對語文教學的研究來不斷認識、改進與完善語文教學流程與教學方法，有效解決教學過程中存在的各種疑難、偏差、困惑以及障礙等，進而使大學語文教師的專業素養不斷得到提升，能夠在語文教學的過程中向學生傳達更多的、更專業的語文知識，不斷提高學生的語文水平，使大學的語文教學水平不斷提升。
（二）不斷優化大學語文教學流程
大學語文教學主要是在教師的引領下，讓學生來充分體驗并認識各種語文知識經驗，并把語文知識和人類的實踐活動進行有效的結合。在開展語文教學的過程中教師要不斷追求用最少的精力及時間來使學生的語文知識水平得到最大提升。這不但要求語文教師要對其教學方法進行必要的改進與創新，同時還要不斷優化其教學流程。要優化語文教學流程，教師必須要在開展語文教學之前對教學方法、教學形式、教學任務、教學規律以及教學原則有一個全面的把握，并綜合考慮學生的實際情況與各種外在影響因素來對語文教學課堂有一個明確、清晰以及全面的安排。教師只有在授課之前充分考慮到教學過程中各個環節可能出現的各種問題并制定出有效的應對策略，這樣才能在教學的過程中對教學活動進行有效的控制與把握，從而不斷提高語文教學的效率與質量。
（三）做好大學語文教學的評價工作
語文教學的評價工作主要是就語文教學的準備、流程以及結果進行必要的分析、測量、整合以及判斷，不斷增強語文教學的激勵功能、診斷功能、教學功能以及導向功能，從而不斷提高語文教學的效率。要做好語文教學的評價工作首先應制定一個比較科學合理的評價標準或評價體系，讓教師依據評價標準或體系有目標地開展語文教學，加強語文教學的指向性與針對性。同時，做好語文教學的評價工作還可以對教師的教學情況進行科學的診斷，通過診斷來及時發現教師教學中存在的各種問題，并進行針對性的解決。在評價的過程中可以對表現比較優秀的教師或學生進行物質獎勵或者精神獎勵，不斷激發其工作或學習的熱情，使大學的語文教學工作更好的開展起來。結語：要提高大學語文教學的教學質量以及教學效率，教師要在提升自己語文專業知識水平的基礎上不斷關注學生的發展需求，對學生的實際情況有一個全面的了解，把語文教學與社會實踐充分結合起來，讓學生的語文素養與實踐能力得到同步提升，為我國的經濟建設提供有效的人才保障。
作者：盧玲玲 單位：吉林藝術學院
第二篇:大學語文課堂教學優化舉措剖析
摘要：提高大學語文課堂有效性，教師在強調學生的“主導”意識的同時，要優化教學手段，重視學法指導，指精提要，以講導學。本文著重從轉變教學觀念，優化課堂教學手段，布置課后作業等幾個方面出發闡述課堂的有效性教學。
關鍵詞：大學語文課程;有效教學;教學觀念;教學手段
大學語文課程是在中學教育的基礎上，進一步提高大學生人文素養，增進文化修養的主要課程之一。如何上好大學語文這門課，使其真正成為提高大學生文化素養的重要途徑，一直是大學語文老師不斷探索的問題。有效性是課堂教學追求的永恒主題，有效教學的關鍵是關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展和變化的主體，進而促進他們全面發展、主動發展和個性發展。
一、轉變課堂教學觀念
形成有效的教學觀念是提高課堂有效性的前提與先導。課堂有效教學是指在課堂特定時間內，老師幫助學生完成學習任務，并獲得預期的進步和發展，包括知識、智力、情感、創造力、思想與實際能力等方面的發展。
(一)變守成型教學為創新型教學。
守成型教學使得課堂的教學效率低，學生的素質發展受到束縛，嚴重影響了新課標的貫徹執行和師生的身心健康，也極大地限制了教學資源的開發與利用。
創新型教學以培養學生的學習能力和創新精神為出發點，使學生能以已有的知識為基點和已掌握的學習技能為工具，加快掌握新知識的速度，創造新的知識。所以創新型教學觀念是提高課堂有效性的必然途徑。教師在實施創新型教學時必須考慮以下幾個方面：第一，激發學生的學習興趣。第二，培養學生良好的學習習慣。良好的知識是創新的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件。第三，培養學生頑強的意志品質。大學生思維活躍，由于學科背景不同，對同一個問題的認識差異性也很大，因此在課堂教學時，教師可以引導同學們積極討論，闡述對課文背景的認識，使課堂氣氛活躍，提高同學們學習的積極性，從而有效地提高課堂教學的效率。
(二)變“塑造對象”為創造主體。
要真正讓大學語文課堂從過去老師灌輸的講堂變成學生學習的學堂，教師就必須遵循以學生為主，以教師為輔的原則，多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人，使學生的地位由過去的“塑造對象”轉為創造主體。教師應該把功夫多用在“導”字上，引導、指導、誘導、導方法、導技巧、導規律。在“導”上用功不等于不要講，而是要在“精講”上動腦筋。
(三)依據教學大綱，選擇部分課文精講。
各高校大學語文的課時量都較少。因此教師在課堂教學時，不可能對所有的篇目都進行精講，只能選擇其中的部分，尤其是學生理解難度較大的篇目，精心細致地講解。而對于學生容易理解的篇目，可以給學生布置成課外作業，讓學生自己去閱讀和理解。
二、優化課堂教學手段
有效的課堂教學手段，都是針對學生的需求和發展而言的。從教師的角度看，教學的有效依賴教師“有效”的“教”，能促進“學”的“教”。它表現在兩個方面：一是直接的促進：通過教師的教，學生學得更多、更快、更深和更好；二是間接促進：通過教師的教，學生學會學習，掌握學習方法，提升學習能力。相對而言，前者短效，后者長效；前者立竿見影，后者終身受益。
從學生的角度看，課堂教學的有效性體現在學生所獲得的發展上。著眼于學生發展的教學要根據學科的特點和學生的知識基礎來組織，一方面教師要合理選擇教學內容，做到突出重點、突破難點、講清疑點、理清考點，另一方面教師要注意知識的拓展，注重培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。
(一)知識、信息儲備的最大化、最優化。
大學生的接受能力強，對于一些時髦的詞匯、俗語很容易接受。如何讓大學語文課堂生動、有效呢?老師要不斷更新自己的知識庫，為自己充電，不僅僅是對文學知識，更重要的是社會生活的各個方面，尤其是歷史背景知識。只有有了“一桶水”，我們才有可能給學生“一碗水”，使講深、講透教材中的篇目，避免照本宣科和言之無物。
(二)將情感交流融匯到課堂中。
課堂是教師和學生互動的環境，兩者在交流時一定要融入自身的情感。在教學過程中，學生的情緒、興趣、注意力、思維興奮點等對教學質量影響極大。素質教育強調人文素質和心理素質，尤其是情商因素應受到教師的高度重視。在教學中，教師富于感情，充滿激情，善于運用眼神、手勢、語言節奏、面部表情等心靈的窗口和符號與學生進行情感交流，課堂彌漫人情味，對增強教學效果具有特別重要的意義。
(三)有效把握課堂節奏。
課堂一個教學流程可以由“導入—鋪成—高潮—終結”四個階段構成，它們的教學緊張度逐漸加大，依照前后順序呈階梯型，反映教學認識和教學情感的不斷深化。教師合理地營構和調控教學節奏，可以增強藝術感染力量，學生的問題意識必然會受到點燃與啟發。要提高大學語文課堂教學的有效性，教學節奏的把握應該是教師考慮的一個重要因素，根據教學內容的不同，教學對象的差異，自己的教學風格和思維方式，教師選擇適合的節奏教學，就能夠提高大學語文課堂教學的有效性。
(四)科學運用現代多媒體技術
教師合理運用多媒體播放與課文意境有關的文字或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情景，就能更好地理解文本、體驗文本、感悟文本。多媒體知識容量大，可以節省大量的時間。板書無須多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。利用實物投影可以直觀地展示學生的學習成果，更方便師生交流，喚醒學生的參與意識，激發學生自主學習的積極性。
當然，多媒體教學是一柄“雙刃劍”，運用恰當會推進大學語文教學的發展，若運用不當則會對大學語文教學產生消極的影響。所以，教師在大學語文活動中應用多媒體，不應該盲目、無原則、雜亂無章，而應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。多媒體不論其功能多么強大，歸根緒底是一種技術、一種媒體、一種輔助手段。一些學校推行無黑板上課，用多媒體代替傳統教學，從過去教師的滿堂講，演變成為如今教師的滿堂“放”。學生只能被動地聽、看，機械地回答，忽略了大學語文教學中的語感作用，造成了課堂的公式化。教師只起到了放映員的作用。
現代的多媒體技術與傳統的教學手段是相互補充、取長補短的關系，粉筆、黑板不能就此退出歷史舞臺，多媒體教學仍只是教師授課的教學手段之一。
三、布置恰當的課后作業
(一)強化記憶
大學語文課本中所選的文章，幾乎全是名篇。因此教師在布置課后作業時，應該給學生適當地布置一些背誦的篇目，如屈原《離騷》、陶淵明的《飲酒》，李白的《蜀道難》，徐志摩的《再別康橋》，等等。還有一些文章，盡管整篇背誦難度較大，但是應該讓學生熟讀，如《孔子論修身》、蘇軾《前赤壁賦》，等等，豐富相應的知識積累，讓學生在潛移默化中感受中國文化的魅力。
(二)課外閱讀
對于大學生來講，僅僅閱讀課本上的文章是遠遠不夠的。教師可以根據學生興趣的差異，向他們推薦適合自己的文學書籍閱讀，并讓他們寫讀后感。然后在課堂上舉行讀書論壇，向其他學生介紹自己的體會，從而培養學生的閱讀能力與寫作能力。
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第三篇:微課在大學語文課堂教學的應用
一、《大學語文》課堂教學的現狀
在全國語文招聘考中，古詩詞賞析連考了數年，難度越來越大，題型越來越完善，題量有逐年加大的趨勢，成為全國各地區語文招聘考的一個亮點。無論從教材角度，從招聘考角度，還是從繼承與創新文學遺產的角度上，培養與提高師生的古典詩文閱讀與鑒賞能力已迫在眉睫。
二、信息時代，微課的引入
1.微課的概念和特點。微課是微型視頻課程的簡稱，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課時間一般在10分鐘左右，這與我們學生最佳注意力集中時間相一致，較好地滿足了學生的學習興趣。同時，隨著生活條件的改善，學生手中所持有的數字化移動智能終端普及率越來越高，這些智能終端與大學語文微課相結合，能將學習活動向學生的生活全方位延伸，并且學習重點突出，學生學習興趣更為濃厚，學習效果也更為明顯。從教育目標來看，微課程更能體現課改要求，兼顧教與學，微課程是微課必然的發展方向。2.微課在大學語文古詩教學過程中的運用。首先，微課的使用能較好地提高學生課外自主學習的能力。在進行大學語文課堂教學之前，學生可以有效地利用微課對將要教授的課文進行基礎的了解，明確課文知識點并做到熟悉，這樣學生就會對知識點中難以理解的部分有所關注，在上課時就會集中注意力解決困惑。再者，學生課堂學習時間是有限的，因此對于一些難度較大的知識點學生無法做到深入了解，學生在課后就可以利用微課鞏固學習、輔導學習。從種種方面來講，在大學語文教學的過程中結合微課的使用，對大學生自主學習能力的培養有著及大的促進作用。其次，微課的應用能夠讓大學語文課堂教學生動精彩。傳統的大學語文課堂，學生數量大，教學方式往往以教師講授為主導，形式單一，學生普遍覺得課堂枯燥無味，教學效率低下。而微課的應用采用短視頻的形式，結合合理的設計方案，有圖片，有聲音，有動畫等能夠快速吸引學生的注意力，調動學生的參與熱情，從而提升課堂教學的趣味性，讓學生在課堂教學中感受到大學語文學習的快樂。教師也要注意在教學中結合學生的實際需要對微課內容制作進行補充，提高語文課堂教學的有效性。再次，微課還可以促進良好的教學研討。傳統的語文教學研討往往通過教師集體備課、說課等集中的方式進行，需要花費大量的時間及精力。與傳統的語文教研方式相比，每個教師在制作微課的過程中都是集中體現了自己我的教學優勢，微課的呈現則可以將各個教師的教學方法及相關的理念更為直觀地展現出來，從而幫助教研活動的開展更加快捷，更能夠突破時間和空間的限制。
三、微課的制作及其實踐意義
從教學規律來分析，并不是所有的教學內容都適合制作成微課，大學語文的內容相當豐富，在微課開發的過程中就必須呼應課程標準的訴求，而且每一個微課的制定還受到時間短(一般以8-10分鐘為宜)的限制，因此它容納不下主題太大，內容龐雜的話題。對此，較好的形式是圍繞某一個主題而呈現出的“系列微課”。其思路是這樣的：首先出示教學目標，出示對比與襯托的概念，然后讓學生區別判斷，進而提高解題能力。最后通過練習，來鞏固學生對本節課的知識點。而針對“詩歌表現手法中語言鑒賞的具體應用(名句解析)”的微課。其思路是這樣的：首先歸納煉句型古詩分析具體的解題思路，讓學生在理解的基礎上識記解題思路。其次，給出具體事例進行例證；最后學生就會形成自己對煉句型古詩分析答題思路的初步理解，在反復的練習過程中掌握技巧。由此可見，微課所呈現的都是專題中的重點、難點、以及亮點，它以鏡頭的形式更加形象生動地展現出語言的魅力。隨著社會的發展，科技發展的速度也逐漸加快，一些微電影、微博等信息媒介的出現給人們的生活帶來了極大的便利，并在社會中得到了廣泛的應用，微課技術的發展就是為了適應時代的發展需要。大學語文微課程能夠為語文的古詩文教學注入了新活力，較好地促進了語文教學工作的開展。微課程與數字化技術的完美結合能為學生提供更為靈活和更加自主的語文學習方法，對學生學習成效的提升具有重要的促進作用。
作者:陳曉燕 單位:泉州幼兒師范高等?？茖W校
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第四篇:大學語文課堂教學有效性研究
1當前課堂教學中“提問”存在的問題
1.1淺顯瑣碎，缺乏價值
在平時的教學中，不少教師的提問沒有考慮學生能力之間的差異，一節課，有一半甚至一半以上的問題是要求全班學生齊聲回答，并且很多時候課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“對不對”的提問，問題簡單膚淺，學生也聽得無精打采。這類提問缺乏思考價值，不能挖掘學生思維的深度和廣度。
1.2急下定論，自問自答
有些課堂中，老師只顧著搶時間完成教學流程，不考慮學生的思考時間，直接把答案公布于課堂；或不停地調換學生回答，直到“答案”與老師的“標準”一致。雖然課堂氛圍表面上感覺緊張熱烈可控，但這類提問已失去其本身的價值和意義，其教學效果也必然大打折扣。
1.3氣氛熱烈，華而不實
有時我們教師追求的或許是節約時間，或許是課堂的氣氛，當然也有啟發的作用。教師提出一個或幾個問題，一聲令下，小組合作，幾個學生立刻圍成一團，討論聲響成一片，很是熱鬧。有些教師認為放手讓學生討論，自己就少講甚至不講，如此以來就突出了學生的主體地位，但對于學生討論內容的合理性，有效性，從來不作深入地研究，從而使教師獨霸講臺演變成少數優秀學生霸占課堂的現象，形成讓更多學生永遠是觀眾、聽眾等無效討論的教學現象，只追求表演作秀，不顧及課堂教學的有效性。這些都明顯地造成了反饋的失真。
2關注全體學生，提高課堂“提問”的有效性
有效的課堂提問應是從實際出發，關注全體學生，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來巧選角度，精心設問、發問。問題的設計要富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。
2.1梯形設計，關注不同層面的學生
雖同在一個班級，但學生理解接受能力存在差異。教師應設計難易程度不同的問題，在課堂上，根據學生的不同性格、語文能力，進行提問。面對學習困難的學生，對其提出淺顯適宜的問題；面對學習優秀的學生，對其提出有一定難度的問題，激發他們的興趣思考，提高課堂效率。一般來講，“是什么”一類的問題適合提問基礎薄弱的同學，“為什么”一類的問題適合提問學習能力高的同學，“怎么辦”一類的問題適合學生共同討論回答。如教小說《范進中舉》一文，教師在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，可從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導學生對比，就會比較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，讓不同層面的學生都有機會回答。
2.2層層深入，運用“追問”訓練學生思維
語文教學永遠是一門遺憾的教學，因為在課堂中經常會有出乎老師意料的情況發生。因此，在教學中可預設遞進式的問題，繼續調整“追問”，訓練學生的思維。遞進式提問可將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，把學生的思維一步一步地引向求知的新天地。教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環環相扣，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種遞進式設問的方式進行教學。教師先提出問題：（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來———“善變”；（2）他“善變”的特征有哪些?從文中哪些情節表現出來？問題不難，學生的熱情高漲，根據文中情節的分析而概括出“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；（3）他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設，可輕而易舉地回答：“見風使舵”。
2.3學會傾聽，對學生回答進行恰當評價
在課堂教學的提問中，對回答問題的學生來說，教師的評價至關重要。不評或亂評都是不妥的。因此，老師提出的問題，不管學生回答的怎樣，老師都應該積極鼓勵學生。老師在給予肯定學生正確答案的同時，還要分析學生錯誤答案的原因，指導學生應該從什么角度去分析問題。一味的否定學生的看法就會打擊學生的積極性和自信心，時間久了，學生對老師提出的問題就會“避之”、“拒之”。
總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學中一種必不可少的教學方式。因此，要重視語文教育，就要從課堂提問的有效性入手，結合新理念、新方法積極改善課堂氛圍；同時，在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，一定能促進學生綜合素質的長遠發展，并取得良好的教學效果。
作者:汪婧祎 單位:貴州財經大學商務學院
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第五篇:如何提高大學語文課堂教學的有效性
摘要：從教育的角度來看，語文是一門以漢語為栽體進行文學內容傳播的學科，在我國各階段的學校教育過程中發揮著至關重要的作用。本文主要以大學語文教學為例，探究一下如何提高大學語文課堂教學的有效性。
關鍵詞：大學語文；課堂教學；有效性
語文是一門語言與文學相結合的科目，從語言方面來看，可以分為口頭語言和書面語言，口語即是絕大多數中國人在日常交流過程中使用的語言形式，語法、字詞等組成模式較為隨意、靈活；而書面語言則是我們在學習閱讀過程中，通過紙張呈現出的一種嚴格遵循語法規則和字詞組合順序的語言模式。從教學的角度來看，學生在各階段受教育的過程中所學習的主要是書面性的語言，而從文學方面來看，各階段語文教材中主要是通過不同類型的文章來進行文學知識的傳輸，跨越地域性和民族性。教學研究顯示，隨著學生受教育程度的不斷加深，文學逐漸成為語文教學過程中的主要部分。
相對于時刻背負著考試壓力的初高中階段的語文教學來說，大學語文不論是在教材內容的選擇，還是知識的展現形式方面都更加靈活自由，并且相對于大學階段的專業課來說，語文知識的學習對于學生的挑戰性很小。也恰恰是這兩點特性，導致大學語文在學生心目中的地位一落千丈，隨之影響學生的學習興趣和積極性，尤其是課堂教學過程中學生聽課不認真、作業敷衍等情況頻頻出現。這就要求作為大學語文教師的我們在課堂教學過程中要積極的轉變思路，從教學實際情況出發積極探索新的教學模式，從而重新喚醒學生的語文學習興趣，提高課堂教學的有效性。
一、將閱讀作為主要教學目標
進入大學階段，大部分學生不論是在語言學習還是文學思維的建立方面都已經具備了堅實的基礎。因此在我看來，大學語文課程的設置目的已經不僅僅局限于培養學生的文學思維，更多的是給學生一個渠道讓學生在原有知識儲備基礎上不斷提高自身的文學素養，進而影響個性和人格的完善與升華。所以大學語文教學過程中，教師最為重要的任務不是教授知識而是引導學生自主吸收知識，而對于語文來說廣泛閱讀是不斷提升自身文學素養最為主要的途徑。
（一）有意識的培養學生的閱讀習慣
從教學實際情況來看，經歷過初高中的升學壓力再進入大學后，大部分學生都存有很大比重的懶惰心理，尤其是在大學語文這一類非專業課程的學習方面表現的更為明顯。因此在大學語文教學過程中，教師的首要任務就是糾正學生的惰性心理，從而有意識的培養學生良好的閱讀習慣。
一方面，教師在教學過程中可以根據教學內容，并且結合學生自身的愛好，給學生推薦適合閱讀的書目。例如語文教材中節選了魯迅的文章，那么教師就完全可以將魯迅的小說作為閱讀任務布置給學生，讓學生以觀后感的形式提交作業，這樣可以借助教師的外力作用推動學生進行閱讀。另一方面，教師在教學過程中還可以通過跟學生主動交流的方式了解學生感興趣的內容，從而推薦相應的閱讀書籍。每個大學都會建設有圖書館，教師要引導學生充分利用學校的現有圖書資源，主動借閱，從而推動學生完成從被動閱讀到主動閱讀的轉變。
（二）增加國學內容
俗話說：“半部論語治天下。”雖然帶有一定的演繹成分，但國學確實是中華民族幾千年歷史發展過程中保存下來的文學精粹。在初高中階段由于升學壓力的影響，學生對于文言文方面的學習基本上都是以考試為導向，很難真正從內心領悟國學的內在精華，而大學時期相對寬松的教學環境則給了學生重新認識國學的機會和時間。所以一方面，我們在語文教學過程中要重c添加進國學方面的知識內容，通過自身知識素養帶領學生重讀《論語》《中庸》等經典國學；另一方面，還可以通過多媒體設備讓學生聽一些國學大師的講解來了解國學，從而促進中國傳統文明的傳承。
二、課堂教學的趣味性和娛樂性
提起娛樂尤其是在課堂教學過程中提起娛樂，總會讓人有影響課堂神圣的感覺，但在我看來，最好的課堂教學模式不是死板的“傳道授業解惑”，而是教師能夠帶領學生一起玩，在娛樂中完成知識的傳輸過程。尤其是對于大學教育來說，脫離了升學方面的束縛，教與學相對于初高中等階段來說模式要相對自由得多，這也就給了教師施展趣味性課堂的機會，也給了學生一個釋放天性、自由學習的平臺。
（一）帶領學生“玩鬧”
我認為大學語文課堂最基本的氛圍應該是活潑甚至是熱鬧的，每個學生都能夠積極的參與進課堂的討論之中，這就需要教師在課堂教學過程積極的融入到學生群體中。教師要做好課堂“玩鬧”的領頭羊，因為大學階段的學生已經是成年人，因此在知識學習過程中，相比起安靜聽教師講課來說，更希望可以跟教師一起進行探索和交流，并且讓自身的能力獲得教師的認可。因而教師參與課堂討論與互動，能最大限度地拉近師生關系，進而讓學生對教師產生親近感和信任感，語文知識學習的積極性也就自然而然的被激發。當然在玩鬧的過程中教師還要做好“控場”工作，時刻把握課堂活躍度，保證課堂玩的最終目的是學習知識。
（二）課堂游戲的多樣化
相對于初高中階段的課堂教學時間來說，大學課堂每節課的設置是更加靈活，因此課堂教學過程中能夠涉及的環節也就更為豐富。而從教學實際來看，對于大學語文來說，每個學期的教學任務相對輕松，所以在知識的傳輸過程中教學模式也就更加靈活多變。我在語文教學過程中通常采用游戲的方式進行知識的呈現，例如結合需要學習的內容制定討論主題，事先發給學生們，讓學生們自由組隊進行討論，然后在課堂上直接以討論報告的形式呈現，并且和其他學生進行交流、辯駁；或者根據主題，讓學生相互配合將課文轉變為話劇的形式進行呈現等。這些方式在實際運用過程中向學生展示了一種新型的課堂知識學習模式，能夠大大激發學生的課堂參與興趣，進而重新喚醒學生對于語文這門學科的學習熱情。
總之，在大學語文教學過程中明確教學目標，并且豐富課堂教學模式是提高語文課堂教學有效性最為基礎的兩點。除此之外，教師還可以在課堂教學過程中通過自身知識素養向學生展示我國文化的博大精深，展現語文魅力所在，從而讓學生愛上語文這門學科，繼而實現課堂教學有效性的不斷提高。
