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摘要：要提升高職學生語文素養，加強大學語文課程的教學仍是重要舉措。大學語文課程不但不可用其他課程替代，且要發揮好它的主渠道作用。只有從創新教學內容、創新教學方式、創新教學評價等多方位的大學語文教學創新，才能改變以往課程教學中存在的制約學生語文素質培育的弊端，開創大學語文課程教學開放生動的面貌。同時，通過加強大學語文課程的研究，更好地促進大學語文課程教學。
關鍵詞：大學語文；高職學生；語文素養
提升高職院校學生語文素養，大學語文課程擔負著重要作用。教育家葉圣陶先生在20世紀60年代曾說：“學習語文的確很重要。語文程度不夠高，大約指兩個方面：一方面是閱讀，另一方面是寫作。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。這兩件事沒有學好，不僅影響個人，還會影響社會。說學習語文很重要，原因就在這里。”[1]在這里，葉老為我們講了學習語文和學好語文的重要作用。大學語文課程是大學階段為學生開設的一門學科，其教學目標和要求旨在提高學生語言運用能力的前提下，提升學生的人文素養和審美素質。從目前的情況來看，大學語文課程在大學階段有許多學校特別是高職院校不夠重視，表現為：或不開設此課程，或開設僅放在選修課；雖開設為公共課程，但對課程教學不重視。據抽樣調查，在我省抽樣的8所高職院校186專業中，開設大學語文課程的專業占抽樣調查總專業的52%。從數據看出，大學語文課程教學仍存在不重視傾向。把大學語文課程原本的中心地位滑落到了邊緣，加上大學語文課程教學長期存在著教法單一、內容陳舊、缺乏創新等問題，影響了全面提升學生的語文素養和綜合素質。高等職業教育是高等教育中的重要組成部分，學生素質的培養對于國家來說不容忽視。為此，我們針對高職院校學生入學時門檻底相應語文基礎差的現狀，需要在高職階段加強大學語文課程的教學。
一、大學語文課程不可替代
面對高職學生語文素養較低的現狀，在高職院校人才培養方案中加強大學語文課程的公共基礎課地位顯得非常重要。第一，大學語文課程對高職學生的專業綜合水平的提高有著促進作用，不能取消。語文具有工具性與人文性雙重特點，語文的工具性體現在提高學生以聽說讀寫為核心的語文能力，人文性體現在提升學生人文素養。高職院校的學生入學時的語文素養參差不齊，大部分學生在高中階段語文基礎較差，若進入高職后，不加強語文素養的培育，將影響高職生綜合素質的培養。所以，高職院校要重視大學語文課程對學生語文素養提升中的重要性，要在專業人才培養方案中加強該課程為公共基礎課，不可將其列為可選可不選的選修課程，同時，語文素養的綜合性特點，要求高職院校的大學語文課程教學，要重在以培養學生語文能力和人文素養為目標，培養學生以語言綜合運用能力為基本特質的涵蓋人的思維培養、人文熏陶、人格塑造等綜合素養。第二，大學語文課程對高職學生全面提高語文素養有著其他學科無法取代的作用。大學語文課程對提升高職學生語文素養，與其他人文學科提升語文素養方面比較，呈現出全面性、綜合性的特點。如在高職院校中開設的《演講與口才》《實用應用文寫作》《基礎寫作》《少年兒童文學》《溝通與表達》等課程，雖然也在促進學生的語文素養，但它們或側重于寫作、或側重于口頭語言、或側重于文學鑒賞等等，僅僅是語文素養中的一個部分。要全面提升學生的語文素養，大學語文課程有著其他學科不能取代的重要位置，是真正解決高職學生語文素養缺失的重要渠道。在對高職院校教師的調查中，有90%以上的教師認為開設大學語文課程非常有必要。其他一些人文課程可作為選修課進行學生自主學習，兼顧學生的興趣，開拓學生的文化視野。
二、創新大學語文課程教學
高職學生高考錄取分數較低，高考全國卷總分750分，而高職學生僅以總分200分（而語文單科滿分150分）左右的成績入校，語文素養明顯很低。大學語文課程教學就成了解決高職學生語文素養缺失的主陣地主渠道。但大學語文課程教學不能承襲中學語文授課模式，也要改變傳統大學語文課堂枯燥、乏味的現狀，不斷創新課程教學，還大學語文課程它固有的開放而有活力的面貌，使學生能夠在語文學習中開闊視野，提升能力。
（一）創新教學內容
創新大學語文課程教學內容，要體現綜合性（全面性）。語文素養是個綜合性概念，要全面提升學生的語文素養，這是創新教學內容的一個重要要素。語文教學仍要圍繞工具性與人文性的學科特點，在課程教學內容中，要涉及語文素養的方方面面，解決高職學生語言表達方面詞匯貧瘠、句式單一、語句不通的問題，閱讀方面閱讀習慣差、閱讀量低，獨立閱讀、獨立思考和創新精神不足的問題，人文方面人文知識底蘊不足、文化意識淡薄、文化精神缺乏的問題。創新大學語文課程教學內容，要凸顯時代性。要挖掘充滿時代氣息的生動內容。因社會的不斷前進，教師不能固守原有教材的選文內容，要結合時代精神特質、學生的興趣需要，可以從原有的選文中挖掘出新的結合點，也可從其他報刊、書箱增加一些選文，特別是能夠反映地方特色的鄉土內容，讓學生更有民族自豪感、民族文化自信。創新大學語文課程教學內容要突出針對性。這里的針對性有兩個方面的內容，一是專業性，一是學生的差異性。分析不同班級、不同年級、不同專業的高職學生。由于專業的差異性、學生的層次性，學生語文素養的培養的側重點會有一定的區別。語文課程教學除保持自身的獨立性之外，教學內容的選取上可與學生的專業需要結合起來，會取得一箭雙雕的效果。創新大學語文課程教學內容要注重實用性。高職院校人才培養目標是應用型人才，所以在語文教學的知識與能力層面要定位在實用性，著重訓練學生聽說讀寫的基本能力，尤其是語言表達方面的實用能力，從而增強學生能夠應用語言文字處理事務、與人交往的實際能力，通過寫作、演講比賽等活動，提高培養學生的表達能力、應變能力，通過經典文學鑒賞、影視欣賞、網絡文學欣賞，逐步提升學生的人文素養。
（二）創新教學方式
教學方式是教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式。教學方式的有效與否，關鍵要看學生能否很好地掌握知識技能、獲得身心發展。在傳統的語文教學方式中，往往是教師講、學生聽，采用的是以講授為主的教學方式，這種方式難以激發學生的興趣，也難以取得良好的教學效果。為此，創新大學語文課程教學方式，根據學科特點和學生實際，采用多種方式去調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，改變大學語文教學方式（注重介紹文本寫作背景、語句分析、中心思想提煉等），重點培養學生學習語文的習慣、興趣、能力、品質。“談話交流式”是一種比較適合大學語文課程的教學方式，也可稱作互動式、交談式。語文課程是語言的學習運用，談話交流又以言語交際為媒介，不僅能調動學生的主體性、主觀能動性，而且對語言運用又是一個促進。采用這一方式，教師主要通過巧妙設計一些話題、問題，創設師生、生生之間談話的情境，營造一種和諧交流的語境，在質疑、思考、探究、交談的過程中，領會文章思想內容、藝術形式等諸多學習內容。實踐證明，運用這一教學方式，師生之間的關系會更加親密，心靈溝通會更加順暢，學生主動學習語文的興趣會加強，教師也更容易了解學生的學習、思想、心理需求，進而有針對性地調整教學策略，有目的地強化訓練，促進學生的語文素養培育。“情境式”教學方式，也是一種適合大學語文課程的教學方式，“表演式”的教學方式是其中的一種形式。許多文學作品就是表演的主要素材。建構主義學習理論強調，把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。多利用多種媒體創設情境。重視語文學習情境的創立和設計，讓學生通過某種真實或類似情境中感受體驗、學習實踐，把知識通往能力的橋梁架起來，最終形成能力。知識是可以教的，而能力是通過在活動中運用知識逐步形成。例如，關于文章的寫作，主題的提煉、結構的布局、材料的選擇、語言的運用等知識和技巧性的問題是可以通過講述讓學生明白的，而寫作能力的形成則是靠學生自己在個人動手實踐的活動中培養的。“活動式”教學方式，以開展多種活動為特征，是一種較好的大學語文課程教學方式。活動式，如朗讀比賽、硬筆書法比賽、辯論賽、聽講座、創辦校報?？＞W等，解決學生口才、書寫、寫作等多方面的薄弱問題?；顒拥拈_展可結合當代的一些節目進行，比如結合央視的熱播節目《中國詩詞大會》，在教學中增加一些古詩詞朗誦，讓學生在“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”中感受詩詞給人的精神滋養。這些活動不僅包括我們在課堂上進行的一些語文能力的專題訓練活動，也包括課后的相關語文活動與專題講座等?；顒邮浇虒W方式能把課內與課外結合起來開展系列活動，開拓、延展學生學習和生活的各個領域，促使學生將語文學習同他們的校園生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，創造更多的機會讓學生進行豐富多樣的言語實踐，形成能力。
（三）創新教學評價
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程?？茖W、客觀、準確、全面的評價體系對于課程目標的實施有著十分重要的意義。傳統的大學語文教學評價比較單一，考試主要是期末和平時考試。期末考試為終結性評價，主要是期末筆試為主，主要考查學生一些課本文章的相關知識，內容多以語文知識或寫作知識為主，較少或沒有很好地涉及學生情感態度思維能力等方面的考查；平時成績只是出勤、聽課發言、作業等，占的比例較少，考核并以平時學習態度為主，除考勤外，沒有具體的語文素養方面的量的細化要求。這種課程評價方式注重了終結性評價，而目前這種期末客觀紙筆測試的終結性評價，一般有預先的標準答案，束縛了學習的能力，這樣，對學生語文綜合能力和素養的方面較少體現或無法體現，造成雖開設大學語文，因考核評價不到位，最終學生語文基本素養的提升未真正達到培養要求。創新教學評價，就是要很好地體現學生語文素養的培育。要創新教學評價，仍要重視過程性評價與終結性評價相結合，但要改革過程性評價與終結性評價兩模塊評價為多模塊評價?？蓪⒃瓉淼膬蓧K分割（平時成績和期末成績），分為多模塊，調整分值比例，使過程性評價包括語文素養中的具體的聽、說、讀、寫等核心元素的實際項目測試，并占較大分值比例，使終結性評價更注重綜合素質的考核。這里，我們可以借鑒齊齊哈爾工程學院關于對大學語文課程“注重學習過程”的多元評價方式，他們將大學語文課程評價總成績100分劃分為：出勤（3分）、課前演講（4分）、讀書交流（10分）、人物訪談（21分）、經典誦讀（10分）、職場應用（8分）、階段測試（14分）、綜合考（30分），并對每一項有具體的規定和要求，如對“課前演講”的具體要求是：“4分，旨在引導學生由課內向課外延伸，‘關注歷史’‘關注現實’‘關注人生’,學會表達自己的觀點和見解,提高語言組織能力和口頭表達能力。課前學生準備一則時事熱點新聞,課上利用3～5分鐘左右時間,陳述熱點新聞并對新聞進行評論,講解生動有條理者最高得4分。”[2]齊齊哈爾工程學院的這種評價注重了學生語文知識和語文能力的雙重考核，也加強了過程性評價的學習落實與考核。對高職院校學生大學語文的教學評價實施多模塊評價，符合課程自身的特點和學生語文素養的培育要求。要創新教學評價，要吸納一些好的評價方式。在大學語文教學評價中有些研究者將表現性評價引入該課程的評價中，使大學語文課程評價改變傳統客觀紙筆測驗的標準化評價方式，將加強實際訓練，提高學生語文能力、思維能力和創造力作為評價重點，引導學生養成重過程、講方法、輕結果的好習慣，激發學生的學習熱情，這種評價也可根據實際需要進行調整和變動。因高職學生語文素養偏低的現狀，我們將標準性評價與表現性評價結合起來，學生既要對一些知識層面的內容很好地掌握，同時要注重在實踐中、在過程中轉化、養成能力。要創新教學評價，還要重視學生自主能動性方面的評價。我們可以在多模塊中加一個模塊，命名為“自主學習成效模塊”。自主學習模塊作為學生大學語文課程的加分項模塊，鼓勵學生獲取漢語語言類方面的達標證書（如《普通話水平測試（PSC）》、《漢字應用水平測試（HZC）》、《漢字水平考試（HSK）》《國家職業漢語能力測試（ZHK）》等）和校內外各種語言類活動獲獎證書（如演講比賽、主持人大賽等），充分調動不同學生在語文方面多能力展現，從而有效地發揮學生自身的主體性和能動性。通過多元而又靈活的評價機制，不僅重視了語文基礎知識的掌握和知識的積累過程，也重視了語言實踐能力的養成過程，也激勵了學習語文的興趣，最終達成學生語文素養的良好培育。
三、以大學語文課程研究促進教學
對大學語文課程的研究是我們更好地開展大學語文課的教學、有效提升學生語文素養的重要舉措。但是，目前對高職學生語文素養提升的研究不夠重視。研究的動力不足，積極性不高。有學者檢索到2011年以后在知網中發表的有關語文素養的文獻共有5135篇，其中研究對象為普通高校學生的文獻只有61篇，而以高職院校學生為研究對象僅有33篇，兩者加起來不過94篇，不到所搜索文獻的2%；其中有科研基金項目支持的文獻共有27篇，其中有12篇文獻得到國家社會（自然）科學基金項目支持，卻僅有一篇有關高職學生語文素養的文獻得到基金項目支持。[3]從部分研究來看，人們對大學語文的課程定位、學科性質、教師素質、教材教法、教學手段等方面進行了一定的研究和探討。通過這些研究，使我們對大學語文重視程度、語文課程的內涵與外延、教師具備的知識與能力結構、教材教法與教學手段的創新等等，有了更進一步的認識，拓展了教學的思路，更新了教學的理念，明確了教師自我完善的方向。隨著研究的不斷深入，大學語文課程的研究會緊扣時展，遵循大學語文課程自身教學規律，更注重實證性和針對性，研究高職學生的特點、語文學習心理、研究不同專業人才培養目標。教學更注重學生語文能力和素質的有效提升，語文教學更接地氣，教師將充分利用豐富的網絡信息資源和網絡平臺進行語文教育，培養學生創新性、批判性思維品質。實踐性、創造性、趣味性、應用性、實效性是這門課程的特點，教師自身建設，特別是執教水平顯著提升。只有教研結合、以研究促進教學，讓教育研究扎根于教育實踐，才能為社會輸送具有較高語文素養的職業技能人才。大學語文課程教學是一項“培根固本”的百年工程，承載著不斷提升現代青年母語素養、傳承民族精神的歷史使命。[4]可以說，唯有充分加強大學語文課程教學，才能真正解決高職院校學生語文素養缺失的問題。
參考文獻：
[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980：137.
[2]于麗媛.應用型《大學語文》課程“注重學習過程”的多元評價方式改革研究[J].現代語文，2016，（5）：70.
[3]石升起等.基于PDCA循環理論的高職學生語文素養培養[J].蕪湖職業技術學院學報，2017，（2）：31.
[4]陳洪.語文高等教育的現狀與思考[J].武陵學刊，2015，（1）：115.
作者:郭延兵 單位:甘肅廣播電視大學
