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[摘要]由于大學英語教學長期采用傳統的教學模式，教師處于主導地位，學生被動聽課，主體地位被忽視，極大地影響了學生的聽課質量，學習效果不理想。因此，大學課堂教學改革勢在必行。本文提出通過開展交際教學法能夠調動學生的積極性和主觀能動性。
[關鍵詞]大學英語；課堂；交際教學
為了實現大學英語課堂教學改革，提高教學效果，必須采取合適的教學方法。當前大學課堂存在很大的問題，對于人才培養十分不利，傳統的教學方式不能做到以學生為本，一味注重提高學生的英語技能，卻忽視了學生應用能力的培養。本文主要探討在大學英語課堂中應用交際教學的途徑。
1大學英語教學現狀
（1）采取大班授課
隨著高校招生規模的不斷擴大，大學英語教學大多采取大班授課的方式，班級規模大，導致學生的聽課效率不斷下降，教學效果不理想。學生的英語學習水平存在著很大的差異，教師不能做到面面俱到，缺乏針對性，這對于學生的英語應用能力培養十分不利。在大班授課模式中，開展交際教學法難度較大，而傳統的教學方式均是以教師為主，學生被動聽課，這就會影響學生英語語言交際能力的提升。在課堂教學中，部分學生無法與教師充分交流，只有個別學生可以與教師進行有效的溝通，這樣就會造成大多數學生被動學習知識，影響學生的課堂行為與表現。由于缺乏充分的交流，學生對英語學習逐漸喪失興趣，教師也不了解學生的實際情況，使得學生的學習效率日益下降，排斥英語學習，對英語缺乏信心。
（2）基礎參差不齊
許多學生由于對英語接觸不多，或者缺乏興趣，或者因地處偏遠地區，因而對英語的認識程度有限；而另一些學生卻從小就開始接觸英語，而且特別注重口語能力的培養。這種英語基礎的差異在升入大學后會更加明顯，這樣就會導致學生的英語基礎參差不齊。教師會因學生的基礎程度不同而無法做到統一要求，如果教師的教學缺乏有效的針對性，仍采取“大鍋端”的模式，就會造成學生學習英語的積極性下降。
（3）依賴性較強
在學習的過程中，學生會因很強的依賴性而導致學習效率下降。具體來講，大學英語課堂中學生的學習方式比較被動，而且教師多以傳授語法知識為主，按部就班進行授課，學生就會對教師形成一種依賴，缺乏自主學習的能力。還有一些學校將重點放在四六級考試上，側重筆試，不注重口試和聽力，久而久之，就會使學生形成較強的依賴性，難以提升聽說能力。
2大學英語課堂交際教學模式的應用
在大學英語課堂中應用交際教學，體現了大學英語教學與時俱進的特點。傳統教學方式已經無法適應社會發展的需求，大學英語教學改革迫在眉睫，要做到以學生為本，加強師生之間、生生之間的互動，使學生能夠全身心地參與到教學活動之中，這樣一來，學生既能夠充分鍛煉自己，又能提高英語應用能力。應用交際教學法可以充分提升學生聽、說、讀、寫的能力，突出重點，運用“聽說先行，讀寫并進”的方式，真正提升英語課堂的教學效果。
（1）提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師。為了提高大學生的英語學習效果，首先要激發學生的學習興趣，使學生能夠對英語產生主動探索的欲望，這樣就可以提高學生自主學習的意識，化被動為主動，提高學習效率。對教師而言，提高學生的學習興趣，就需要營造和諧、輕松的教學氛圍，使學生學習變得更加輕松。學生能夠全身心投入到英語學習之中，對英語從最初的認知到逐漸感興趣，從排斥到期待，希望能夠在每一節課之中有所收獲。交際教學法能夠有效激發學生愿意表達、主動表達的欲望，在互動中提高學習英語的自信心。如果在表達的過程中出現語法錯誤，教師不要打斷，避免挫傷學生繼續表達的欲望，待學生陳述完之后再適當地加以點評，鼓勵學生改進缺點，有效調動學生的學習興趣，樹立信心。在互動的過程中，學生會感受到快樂的學習氣氛，真正達到寓教于樂的目的。
（2）將交際教學融入語言實踐
英語課堂的交際活動需要融入真實的語境，這樣才能體現出英語交際活動的有效性，達到交際與互動的效果，學生的交際能力也能因此而得到提升，從而靈活運用語言，真正提高課堂質量。為了激發學生的學習動機，要采取有效的課堂交際教學方式，創造良好的學習環境，從而激發學生的語言交際能力。在根據相應的教學內容設計課堂教學時，首先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）進行精心地設計，提高課堂教學質量，這樣就可以提高語言訓練的效果。其次，教師要進行有效的小組分配，引導學生積極地討論話題，可以結合課堂教學內容與時下的熱門話題相結合，激發學生的興趣，全面進行語言實踐。再次，根據話題開展討論，可分角色進行表演，這樣便可以提高學生的語言交際能力。根據教學內容對角色進行扮演，這樣學生既可以掌握知識，又可以提高技能。教師要根據英語學習的不同階段進行設計，使學生能夠根據情節進行表演，或者直接參考教學內容進行表演，可以隨機分配角色，也可以引導學生選擇自己喜歡的角色進行表演，在表演的過程中，學生的語言能力、表達能力和遷移聯想能力都會得到有效的提升，最重要的是可以運用英語表達自己的想法。最后，學生在進行對話的時候，要配合相應的手勢、動作，以繪聲繪色的方式進行表演，將交際教學法融入其中，結合恰當的情境開展練習。教師根據課程的內容和進度進行討論，或者組織學生做游戲，在游戲中鍛煉口語，提高表達能力，做到寓教于樂。
（3）重視非言語交際在教學中的重要地位
非言語交際在教學中占有極其重要的地位。課堂上，師生都在利用自身形體相互影響、溝通彼此的意向，以對方活動來調節自己的活動。教師在利用非語言交際方法時，要與學生產生除了語言之外的其他交流，如恰當的手勢、眼神，使學生能夠通過教師的眼神與教師對話，沉浸在恰當的課程氛圍之中，能夠感受到良好的交流方式。教師的任何動作都可能會影響學生的想法與觀念，因此教師要合理運用肢體語言等非語言交際形式，給學生帶來不同程度的影響，吸引學生的注意力，使學生意識到在學習中需要不斷提高自身的覺悟，從而實現英語應用能力的提升。教師要融入學生之中，與學生一起學習，使他們能夠體會到教師的存在，激發學生學習的信心與主動性。在運用交際教學法時，教師要花費更多的時間對課堂進行設計，為學生創設良好的教學環境，使學生能夠充分進行互動，挖掘自己的潛力，運用語言進行交際，為學生提供展現自我的平臺。對學生而言，交際教學法可以提高其學習的積極性和主動性，加強與教師的互動，使學生成為學習的中心，提高學生的學習興趣，在課堂中不斷提高自身的英語應用能力。對教師而言，交際教學方法可以提高教學質量，拓展教學思路，加強與學生的有效互動。
3結語
實踐證明，采用交際教學法能夠有效提高學生的英語表達能力和交際能力，還能夠提高學生的綜合素質，使學生在學習過程中以主動積極的方式，實現從被動學習到主動學習的過渡。在學習的過程中，學生的學習地位得到提升，并積極參與課堂活動，進一步提高了學生的自主學習能力與創造力，這對于他們未來的發展將大有裨益。
參考文獻
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作者:何靜 單位:湖南化工職業技術學院
