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［摘要］當前，大學英語教學改革工作有了明顯的改善，但其中也存在一些不可忽視的問題，比如教學方式較為單調，片面注重英語知識傳授而缺乏對于英語綜合能力的培養，以及缺乏彈性、開放的英語學習活動等等。其中，制約大學英語教學水平主要因素是教學方式的落后，教師在教學過程中，應當結合多元智能理論教學方式，推動大學英語教學的發展，提升大學生的英語學生能力。對多元智能理論下大學英語教學改革新理念進行分析和研究。
［關鍵詞］大學英語；多元智能理論；教學改革；新理念研究
一、大學英語教學中存在的問題
（一）學生學習效率較低，英語應用能力較差
英語，已經成為大學生一項必備的技能。在實際英語學習過程中，很多學生都非常希望能夠學好英語，但怎樣學好英語卻感到非常迷茫[1]。由此可見，我國大學生對于英語的學習在主觀愿望上都是好的，但往往在實際的行動中是較為消極的。很多學生認為英語學習就是一味地死記硬背，久而久之，很多學生都認為英語學習較為枯燥和困難，從而失去對于英語學習的興趣，降低學生的英語學習效率。
（二）教師的教學方式較為單一
當前，我國很多大學英語教學普遍分為舊課復習、新課導入、新課講解、新課鞏固和布置作業這幾個大部分。教師在實際教學過程中過于注重知識的輸入，教學的方法和學生學習的方式缺乏創新性發展[2]。學生在這樣的學習環境中，更加容易產生對于英語學習的抵制情緒，大大削弱學生對于英語學習的積極性和主動性。大學英語教學就要注重實踐，教師要改變照本宣科和滿堂灌的教學方式，充分發揮學生的主體作用，以學生為中心，為學生創建良好的英語交際氛圍，通過這樣的方式才能有效提升學生英語的應用能力。
（三）教師缺乏新的理論支撐
大學英語教師的教學工作相對繁重，很多大學教師出于各種任務和經濟的影響，被迫兼課的現象也較為普遍，這些影響了大學英語教師科研活動。在大學英語教學過程中，很多教師將課堂教學的任務和目標，都設定為培養學生的應試技巧，而不是提升學生的自主學習能力，真正提高學生的英語應用能力。因此，大學英語教學過程中，教師自身缺乏新的英語教學理論支撐，只是一味地運用自身的經驗和自己的方式來開展課堂教學，不能有效地更新教學理念和方法，從而影響英語教學效率和質量的提升。
（四）英語教學的評價體系不科學
一般教師都以教材為參照，結合學生的學習情況來制定考試內容，以此來評價學生的學習效果和檢查教學效果。當前我國大學的考試通常有兩種形式，一是各學校自己組織對學生的學習情況進行評價，二是國家相關部門統一設置的英語四六級考試[3]。導致我國很多大學生都認為大學英語學習的重心就是四六級考試，大部分學生所有的英語學習活動都是結合這一中心開展，學生在這樣的學習環境下，就出現了應試教學和題海戰術的現象。對于教師在課堂上講解的和考試內容無關的，很多學生就不愿意去聆聽和學習。一旦學生的四六級考試過了，很多學生就和英語學科說再見了，在這樣的情況下學生的英語應用能力必然不高，最終影響學生英語綜合能力的發展。
二、多元智能理論對大學英語教學改革的啟示
多元智能理論就是指學校在發展學生各方面智能的同時，還要關注每一個學生只會在某一、兩個方面的智能特別突出，而當學生不能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此受到責罰。
（一）轉變學生觀念
首先，在大學英語教學過程中，教師要堅持以學生為中心，關注學生的各方面潛能，要避免片面區分學生的好壞。因此，教師在實際教學過程中，要注重理解學生之間的差異，并尊重差異。其次，要注重結合多元智能理論，幫助學生充分發揮自身的長處，并結合多種教學方式和手段，幫助學生真正的理解相關的知識，從而實現學以致用。最后，教師作為大學英語課堂教學的主導者，要真正的理解、吸收多元智能理論，避免出現形式化運用的現象。要求教師科學、合理地運用不同的新方法，來幫助學生更好地理解相關的知識，從而真正有效的提升大學生的英語運用水平，真正實現英語的工具性。
（二）轉變教學觀念
教師在實際英語教學過程中，要不斷轉變自身的教學觀念，突破傳統教學中的單一模式，結合多元智能理論進行教學，注重在大學英語教學設計過程中，積極使用多元化的教學方式[4]。雖然英語只是一門語言，教師在實際的教學過程中，不僅要注重提升學生的語言智能，還要注重發展學生多方面的智能，也只有在教學中學會積極的利用多種方式，才能夠真正提升學生學習積極性和興趣，更好地發展學生的各方面潛能。比如，在《大學體驗英語》Advertising課程教學過程中，教師就可以結合多元智能理論來進行教學，先為學生展現商標的世界，再讓學生運用多種方式來總結一下商標或嵌入的廣告，并運用自己喜愛的方式講述一些購物經歷，教師再引導學生總結原因，最后讓學生總結出怎樣形成更加良好的消費習慣。每一個學生自身都會有著不同的智能組合方式，教師在實際教學過程中，要清晰的認識到這一點，要不斷優化自身的智能結構，這樣才能夠更好地發展學生的智能水平。
（三）轉變評價觀念
教師要想真正改變當前大學英語教學的現狀，就要積極轉變自身的評價觀，只有這樣才能夠真正的發揮多元智能理論的作用，教師在實際的教學評價方面要注重結合多種評價方式。只有改變傳統的以考試成績為評價方式，注重學生的不同智能特征，在課堂中對學生進行不斷的觀察、訪談、交流，才能夠更好的了解、開發學生的多元智能[5]。真正發揮學生的主體作用，讓學生能夠積極地參與到評價活動中，真正地發揮評價的作用。才能夠不斷提升學生的英語學習積極性和動力，有效的發揮學生自身的特長，讓學生真正的運用英語知識來進行日常交際，從而有效地提升學生的語言運用能力。同時，教師在英語教學過程中，要注重建立全面的教育觀，真正將德育和智育進行有效的融合，在發展大學生潛能的過程中，不斷的健全學生的人格和品質，為現代化社會建設提供高質量的人才。
〔參考文獻〕
[1]潘彩霓.英語短劇拍攝活動在大學英語教學中的應用———多元智能理論的啟示[J].廣西民族師范學院學報，2012，（04）:122-124.
[2]白塔娜.基于多元智能理論的大學英語聽說課程教學模式研究[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2012，（03）:158-159.
[3]李衛.多元智能理論視角下的大學英語教學設計[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2014，（04）:107-110.
[4]張霞.多元智能理論視閾下的藝體專業大學英語教學設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（05）:130-132、155.
[5]王曉杰.多元智能理論在大學英語多媒體教學中的應用研究[J].時代教育（教育教學），2010，（07）:11-13.
作者:石曉珍 單位:徐州工程學院外語學院
