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［摘要］英語是大學的重要公共課程，其學科教學在教育界一直備受關注。但是，許多學生在大學學習英語的目的都是為了通過四六級考試。然而，大學英語對學生的綜合能力要求比高，所以許多學生既沒有學習英語的興趣，也沒有學好英語的信心，導致大學英語的整體教學效果不理想。本文從大學英語學科及學科教學特點不利于學生建立英語學習自信心的維度進行分析，并就提高學生自信心建設進行探討。
［關鍵詞］大學英語;學科教學;學生自信心;建設
隨著“一帶一路”的發展，我國與世界各國的交流越來越頻繁，而要與國外工作者進行順暢的溝通，學生就必須要學好英語，掌握英語的應用技能。長期以來，我國大學生并不重視公共英語的學習，而非英語專業的教師的教學目標，也只是幫助學生通過四六級考試，這就會影響學生的學習自信心。
一、影響學生自信心建立的因素
(一)學科性質
大學英語首先是一門學科課程，由于這門課程的教學不受專業、學科的限制，所以大學英語公共課教學被稱為“大學英語教學”。正因為如此，大學英語的學科性質并不明確，各個高校所使用的英語教材也不統一，使得其具有泛學科性。所以，教育界對大學英語的關注程度是處于變化中的。就目前的情況來看，各大高校都比較重視英語教學工作，尤其是在“一帶一路”提出后，英語的重要性更是顯而易見。具體來說，其原因主要有兩方面。首先，我國正處于轉型期，國際氛圍比較濃厚，國際合作越來越頻繁，許多工作都需要利用英語交流。作為學習英語的主要場所，高校自然要加大對英語學科教學的關注度。而在一些能夠對就業進行優化的社會選拔中，英語也成為必考科目。比如，參加考研的人員必須參加英語考試、某些崗位的公務員考試也會考英語。這些考試能夠促進大學英語教學的發展。其次，社會的發展和進步，使得人們的生活水平有明顯的改善，無論是在物質方面，還是在技術方面，大學生都具備學習英語的條件。比如，各類學習英語的電子產品、專業的英語學習網站、英語培訓機構等，都是大學生學習英語的重要工具和場所。從大學英語的教學現狀來看，隨著高校的擴招，大學生數量越來越多，但學校的教學資源卻無法滿足學生的學習需要。比如，英語公共課的上課人數一般都有幾十人，多的時候甚至能上百人。在這樣的情況下，有針對性的提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，基本不太可能。在一學期下來，教師甚至不知道自己所教班級中的學生有哪些，學生也感覺不到教師對自己的重視，這就會影響學生自信心的建立，也會缺乏學習興趣。由于大學英語的泛學科性、流變性、不確定性等特點，導致學生在學習英語的過程中會缺乏明確的目標，不具有學習的內在驅動力，從而使其學習自信心受到影響。
(二)學科教學特點
大學英語學科教學是一種教育實踐活動，英語課堂是師生交流的重要平臺。在大學英語學科教學中，教師需要具備一些基本的素質。比如，教師要能夠駕馭大學英語課堂。作為大學的一門基礎公共課程，其面向的學生是非常廣泛的，所以教師不可能對學生有足夠的了解。因此，教師需要既要掌握教育理論知識，又要掌握正確的教學方法，才能夠有效的駕馭英語課堂。但是，在實際的教學中，許多教師既不了解學生，又缺乏足夠的教育理論知識，在運用教育理論知識時，也缺乏有效性。比如，認知理論研究的是由經驗引起的變化是如何發生的，其主要強調機體對當前情境的理解，以及直覺動力和學習動力原理的一致性，主張將認識和認知具體化、形象化。并且，認知理論主張以學生為中心，有利于培養學生的自主學習能力，還能對大學英語教學的各個環節進行指導。但在對此理論進行運用時，教師往往以自己為中心，仍然使學生處于被動的學習狀態，學習效果不理想，學生的學習自信心自然也會受到打擊。以英語寫作教學為例，教師首先會對學生進行示范，并在學生的寫作過程中給予過多的干預，受教師的影響，學生的思維難以得到真正的發散，思維空間十分局限，寫作水平很難真正的提升。
二、提高學生自信心建設的策略
(一)開展英語合作學習
合作學習能夠培養學生的團隊合作精神，為各類學生提供均等的展示機會，培養學生發現問題、解決問題的能力，從而促進學生英語交流能力的提升，增強學生學習英語的自信心。因此，在大學英語的學科教學中，教師可通過合作學習模式，讓學生之間相互影響，培養學生的自信心。首先，教師要轉變自己的教學觀念和角色，將學生置于教學的中心位置，教師則主要對學生起引導作用，這樣能夠拉近師生之間的距離，促進師生之間的交流。其次，在合作學習中，教師要對小組學習內容進行合理的設計，并根據學生的實際情況分組。學習內容既要照顧到成績優異學生的學習需求，又要兼顧到英語基礎較差的學生。而在分組時，要考慮到每位學生的優缺點，利用學生之間的優勢互補，以提升班級學生的整體水平。比如，在《Literature》的教學中，教師可將全班學生分成幾個小組，在小組成員中，既要有擅長單詞學習、語法學習的學生，又要有口語、聽力能力比較強的學生。然后，教師讓學生以小組為單位，對“WhywereadLiterature?”進行討論，每個小組都要給出自己的觀點，并要以足夠的論據支撐本小組的觀點。小組要將自己的論點、論據總結出來，由小組長進行陳述，再由教師點評。通過合作學習，每個同學的想法都能表達出來，都能得到自我展示的機會，有利于促進學生自信心的提升。
(二)創造英語交際環境
語言實踐活動會影響學生學習英語的自信心，學習英語的最終目的是要用英語進行交流，如果教師能夠為學生創造英語交際環境，讓學生在英語實踐中去發現自己的能力，那么學生的自信心自然會提高。自信心是學生學習英語的內在驅動力，提高學生的自信心，能夠增強學生的學習動力，從而促使學生積極主動的參與到英語學習中。因此，在大學英語學科教學中，教師在課堂上要多用英語與學生交流，盡量少用中文，讓學生自己去領悟英語在不同語境中的用法。比如，在《Countries》的教學中，教師在講解生單詞時，盡量全程用英語，這樣既能讓學生掌握新單詞正確的用法，還能讓學生理解其在不同語境中的具體含義。又如，教師可在課堂上播放用英語介紹不同國家的紀錄片，或者與之相關的電影、廣告等，并讓學生用英語對視頻內容進行討論。讓學生在英語環境中學習，不僅有利于訓練學生的聽力能力，還能鍛煉學生的口語能力，讓學生敢于開口說英語，敢于表達自己內心的想法，這樣才能增強學生的自信心。并且，讓學生觀看英語本土視頻內容，還能讓學生學習到更多的跨文化知識，這對提升學生的英語應用能力能夠起到重要的幫助作用。
(三)注重和諧師生關系的構建
在傳統的大學英語學科教學中，主要是教師在講解，學生的學習比較被動。由于英語不是學生的母語，學生的英語基礎比較薄弱，所以教師常常代表著權威，師生之間的距離感比較明顯。而教師對待學生的態度，往往以批評為主，鼓勵則很少，這就會影響學生自信心的建立。因此，在大學英語教學中，要構建和諧的師生關系，拉近師生之前的距離，讓學生感覺到與教師之間的關系是平等的。比如，有的學生記憶力比較差，在學習英語單詞時找不到有效的方法，所以其英語綜合能力比較差。對待這類學生，教師要有足夠的耐心，每天監督學生掌握并記憶一兩個新單詞，一段時間后再提高要求。當學生取得進步時，教師要給予學生適當的鼓勵，增強學生學習的動力。例如:在《商務英語聽說》這個教學內容中，學生需要掌握商務交談的方式、禮儀等，需要教師不斷鼓勵，才能促進學生一點點的提升。此外，教師要主動與學生談心，尊重學生、理解學生，通過自己的關心讓學生在學習中充滿動力。而在與學生的交流過程中，教師要適時的引導學生用英語與自己交流，逐漸提升學生對英語的運用能力，使學生的自信心在潛移默化中得到提高。
(四)扮演好評審員角色
英語不是學生的母語，漢語才是學生的母語，學生在習得英語的過程中，必然會遇到許多困難，容易犯各種錯誤，會在學習方法、語言實用性等方面受到母語的影響。但是，無論學習哪門語言，學生都不可能不犯錯，教師要扮演好評審員角色，給予學生足夠的包容，及時糾正學生的錯誤，并引導學生朝著正確的方向學習。比如，在學生的口語訓練中，雖然學生能夠將大概意思表達出來，但總是會因為粗心大意而在一些問題上犯錯，包括時態不對、單復數形式不對等。如果不及時糾正這些錯誤，就會導致學生在未來的生活、工作中犯相同的錯誤，對學生的影響是很深遠的。教師在糾正學生的錯誤時，不僅要指出錯誤的地方，還要引導學生自己去發現自己的錯誤、糾正自己的錯誤，以免其在以后的學習中再次犯錯。比如，教師可在課堂上播放有關英語學習的視頻，或者一些英語影片，讓學生去發現視頻中出現的英語語法、時態等錯誤，并讓學生對錯誤的地方進行糾正。這樣可強化學生對錯誤知識的印象，避免自己在英語的學習中也出現這些錯誤，促使學生的進步，增強學生學習英語的自信心。需要注意的是，教師在指出學生的錯誤時，不能傷害學生的自尊心，不能打擊學生的自信心，不要用過激的語言去刺激學生，否則會導致學生出現自卑心理，不利于學生的健康成長。只有讓學生發自內心地意識到自己在英語學習中的不足，才能獲得相應的效果。與此同時，教師要學會賞識學生，做一個優秀的評審員，對學生的一點點進步給予及時的表揚，可以大大提高學生的自信心，從而為學生開口說英語、運用英語發問等起到重要的引導作用。
三、結語
綜上所述，大學英語作為大學的一門公共課程和學科，其具有泛學科性特點，也是一種重要的教學平臺，為提升大學英語學科教學效果，教師要具備駕馭課堂的能力，并對英語教材有足夠的了解。而在實際的教學中，可通過合作學習、構建和諧師生關系、創造英語交際環境等，提高學生的自信心。此外，教師還要扮演好評審員的角色，對學生進行適當的鼓勵，逐漸增強學生的自信心。
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作者:陳珍珍 單位:浙江旅游職業學院外語系
