前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語電影在大學英語聽說教學中的作用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：電影，作為一種集圖像、影音為一體的多媒體形式深受廣大人民群眾的喜愛。在電影所敘述的故事背后，往往蘊含著其所在的文化特點。英語電影從多個角度、多個方面展示了以英語為母語的國家的民族文化。在大學英語聽力教學中引入電影教學作為輔助手段，可以改變以往的教學模式，教師由傳統課堂的主講者轉化為活動策劃者，讓學生在教學過程中發揮主要作用，從而激發學生的學習興趣，使學生在鍛煉英語的同時，又可以了解到其背后的文化特質。
關鍵字：電影，英語聽力教學，教學方法
建構主義是一種關于知識和學習的理論，這種理論強調學習者是學習過程中的主體，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程的背景前提是社會文化的互動。因此，如何在課堂教學中幫助學習者，也就是幫助學生成為學習的主體，是一個很重要的問題。傳統的聽力教學往往是以教材中的聽力材料為主，偶爾以英文歌曲作為輔助手段。在這種教學方法下，學生學習熱情不高，通常是被動機械地在接收聽力材料，而且課堂教學也多是老師在講授，學生參與度很低。因此在聽力教學中如何能改變枯燥的聽、說教學方法，使學生能積極參與其中正是本文要探討的話題。英語電影有著豐富的影音資源，且背后蘊含著多彩的文化內容，為學生提供了真實的、生動的語言學習環境。在激起學生學習興趣的同時，也培養了學生的認知能力、英語思維能力和對文化的感知。
一、電影在英語聽力教學中的優勢
（一）電影承載文化傳播與交流
電影作為一種多媒體傳播手段，其涵蓋的內容五花八門，遍布社會生活的各個方面。通過電影，學生既可以了解到曾經發生過的歷史事件，感受到對現代社會現實的描述，在觀影的同時，他們也往往陶醉在影片所蘊含的文化魅力中。電影，實現了我們足不出戶就周游世界的夢想。對于語言學習者來說，學習語言絕不僅僅只是掌握這門語言的相關知識，了解語言背后的文化對于語言學習來說也是至關重要的。只有將文化與語言結合在一起，才能準確、恰當地使用這種語言。由于絕大多數英語學習者都不可能真正去英語國家學習或生活，因此，電影應該是一種最生動、快捷的學習途徑，可以讓學生直觀地了解以英語為母語的國家的文化、歷史、社會、文學、宗教和民俗風情。
（二）電影促進大腦記憶，提高學習興趣
記憶是一個非常復雜的過程。記憶具有四個特征，分別是識記速度的快慢，保持時間的長短，識記材料的準確性以及對儲存在大腦中識記內容的提取。其中，記憶中的感覺記憶，強調的就是在感官刺激下，大腦產生的快速記憶。人記憶效果的好壞取決于人體感覺器官受到的刺激程度的大小，同時與單位時間內受到刺激的人的感覺器官的個數成正比。英語電影同時具備圖像與聲音兩大因素，可以給予學生視覺和聽覺上的雙重刺激，而這種刺激的時間可能僅需要幾秒鐘，所以，同傳統的音頻教學相比，電影教學，因為兼具視聽兩種感官的感知，因此是一種非常簡單、便捷的學習手段。通過電影教學，學生對于所授內容留下深刻的感官印象，從而快速地記住要學習的內容，同時也喚醒或培養了他們的學習興趣和求知欲。因為電影的直觀作用，學生可以真真切切的感受到異國的文化習俗、語言表達習慣、價值觀表現形式、生活方式等等，這就相當于為學生打開了一扇了解不同文化的窗口，使得學生得以拓寬視野，深入思考，從而有助于他們不同思考模式的構建。與此同時，電影中使用的往往都是純正的英音或美音、自然的交際表達速度以及一些真正應用于以英語為母語社會文化下的俚語、俗語等，因此電影教學可以提高學生對各種語音表達形式的熟悉度和口語應用中選詞的正確性。電影的畫面往往非常形象直接、情景兼備，既可以把學生的注意力轉移到課堂上來，又可以豐富教學形式，深受學生的喜愛。
二、電影情景教學的特點
（一）娛樂性與教育性的完美結合
著名教育學家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”通過多年的教學實踐我們也注意到，在興趣的配合下，學生往往能表現出更好的學習熱情和發揮出更好的學習效果，這要比任何考試或其他強迫手段都更符合學生真實的學習訴求。每一部電影，特別是那些經久不衰的影片，都具有著引人入勝的內容，傳頌一世的美妙旋律，并且都能傳遞出影片背后蘊含的文化內容。在觀看影片時，學生不但可以陶醉在電影的故事情節中，更能很好地激發學生對于英語學習的興趣。在教師的適當引導下，學生會以電影情節為契機，進而思考電影故事背后的、不同于本國文化的文化特質，從而增強學生的求知欲，提高他們對世界的認知能力。電影語言直截了當，畫面真實具體，可以充分地引起學生對于學習的積極性。對于中國學生而言，學習英語的最大障礙就是缺乏真實的語言環境，而英文電影就為學生們提供了一個真實語言環境的平臺，在聲音與影像的作用下，學生不僅可以在“真實的”環境下更好的掌握語言知識，還可以通過學習、模仿電影明星們在電影中的語言、語調以及對于俚語、俗語的處理，提高學生的實際語言交際能力。在英語聽力課堂上有計劃地播放英文電影，可以使學生接觸到不同于自己母語語言環境的真實學習材料。通過真實身臨其境地感受到其他國家的文化，學生能夠更好地理解中西方文化上的種種差異，在以后的學習、工作中可以更好地處理由于文化分歧所帶來的問題積累經驗，增長見識。由于電影為學生提供了真實感受英語的語境平臺，特別是其中很多俚語、習語的運用，學生可以在語境的輔助下快速、準確地理解語句的意義，從而有效的解決了某些生詞、難詞的理解問題，并且做到了印象深刻，不容易遺忘。
（二）將課堂主動權交到學生手中
在英語聽力教學課堂上，如果將電影教學融入到教材學習中，可以降低課堂的枯燥程度。教師在播放電影之前，可以讓學生提前對故事背景以及風俗文化等知識進行查閱，提高學生的動手性。例如，在觀看電影前，教師可以讓學生以個人或小組的形式通過網絡或其他手段，查閱要觀看的電影的背景介紹、電影寓意等；在觀看電影時，可以節選某些片段，讓學生朗讀，練習語音語調，也可以通過片段配音的方法，充分調動學生的積極性，讓學生完全成為課堂的主體；在觀影結束后，教師可以對某段情節進行演示說明，并組織學生交流對電影的感想，學習心得等等。此時，此時，教師僅起到協調、輔助的作用，課堂的主要角色不再是他們，而是真正掌握話語權的學生主體。
同英文歌曲不同，英文電影為英語聽力教學提供了大量真實的語言學習素材，彌補了傳統聽力課程材料有限、形式單一且枯燥乏味的不足。如何有效開發和利用電影教學資源，充分發揮電影在聽說教學中的積極作用，這是非常值得我們思考的，為此，本文提出幾點建議。
（一）電影材料的選擇
由于現在主流英語發音為英國英語讀音和美國英語讀音，二種語言變體有其特有的語音特點和詞匯特點，因此可以先以此為分類標準，并根據影片中語言難易程度進行細分，針對不同英語水平的學生進行不同影片的選擇，以能調動學生學習興趣和對學生語言學習有幫助的影片為主。在題材選擇上，也應該做到多樣化，如“ForestGump”《阿甘正傳》、“TheSoundofMusic”《音樂之聲》、“BraveHeart”《勇敢的心》等經典電影，同于背景知識不同、題材不同、寓意不同、語言選擇上不盡相同，但影片都無一例外地傳遞了正確的人生觀、價值觀和積極向上的能量，這些都不失為很好的選擇。教師還可以通過前期的問卷調查，了解學生感興趣的電影題材與類型，當然也要放棄對白較少的電影。此外由于課堂時間有限，有時可能無法觀看完一整部電影，教師可以從電影中選取精彩的獨白或對話部分，利用視頻切割軟件制作成小的片段。觀看電影前，教師應鼓勵學生查找與電影有關的歷史文化背景、主要人物、演員信息、難句佳句、俚語等方面的資料，為學生更好地理解電影內容做好鋪墊。這樣，枯燥乏味的聽說教學模式就變成了學生積極參與的模式。
（二）聽和說能力的訓練
聽和說都是中國學生學習英語的難點，特別是由于學生的懶惰性，他們在觀看電影時常常會依賴字幕而不愿意自己去思考，因此，教師在準備電影片段時，要注意到這個問題，利用一些視頻編輯軟件去掉字幕。在第一遍觀看時，完全做到盲聽，在難點部分可以考慮采取反復聽的方法，然后引導學生對聽到的某些內容進行復述或是模仿，從而練習口語表達。第二遍時，播放帶有字幕的影片，引導學生檢查之前的練習中是否有任何錯誤的地方，并鼓勵學生小聲跟讀。第三遍播放后，引導學生對影片中的詞匯、俚語、佳句進行總結和賞析，教師輔以相應的講解，并鼓勵學生用英文講述電影背后的文化、習俗等背景知識及自己對電影片段的感想，做到以學生為課堂教學主體，教師起輔助作用，幫助學生對影片有一個更為全面和深刻的了解的同時，也鍛煉了學生的語言使用表達能力。在說的訓練方面，除了前面所論述的復述、模仿等手段外，為電影片段配音應該算是一個全新的并且趣味性十足的教學手段。教師可以考慮先播放無聲畫面，讓學生一邊觀看劇情，一邊根據畫面下方出現的字幕進行朗讀、配音，注意語音的正確性和情感的把握。接著再播放有聲音的片段，引導學生比較自己的配音和電影中配音之間的差異性。教師可以利用控制平臺的單獨監聽功能，對學生配音時的發音、語調、情感等進行個別指導，并挑選優秀學生進行展示或是組織學生分組表演，以此激發學生們的學習熱情。這樣的話，學生既能掌握正確的發音與語調，又可以身臨其境，感受一番，從而激發起學生對于語言學習的求知欲。
四、結論
將英文電影與英語聽說教學相結合，可以為學生提供一個動態的、形象的、生動的、貼近生活的英語語言學習環境。英語電影既可以激發起學生的學習熱情和興趣，又促進了學生在具體語境中選擇、使用語言的敏感度。通過讓學生自己動手查找電影的背景文化知識，又可以充分調動學生作為課堂主體的認知性，提高學生的綜合文化素養，活躍課堂教學氛圍。在訓練學生聽說能力的同時引導學生提高思考的深度和廣度，從而提高英語學習的效果。在這個過程中，教師要發揮輔助、指導的作用，既要充分利用電影在英語聽力教學中的積極作用，又要避免出現課堂變成只看電影消磨時間而學生沒有得到任何訓練的問題。
參考文獻：
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〔3〕曹韻.英文電影輔助外語視聽說教學［J］.學理論，2013，（10）.
作者:侯雪菲 單位:哈爾濱金融學院
