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摘要：中國加入世界貿易組織以來，對外語特別是英語人才需求越來越大。隨著國際合作的不斷增加，對英語的口語和聽力的要求也越來越高。目前，我國大學公共英語教學對英語聽說重視不夠，跟不上時展需求。本文通過對大學英語聽說教學現狀分析，找出影響大學英語聽說教學的因素，并依此提出具體的解決方案，以增強大學英語聽說教學效果。
關鍵詞：大學英語；聽說；教學方法
過去評價英語水平高低看各種證書，現在不僅要證書還要看能不能與外國人用英語熟練交流。過去英語聽、說實際使用較少，教學上以英語閱讀和寫作為主，聽力和口語不太重視?，F在聽、說達不到要求可能無法實際應用。這就促使英語教學從看重考試能力向看重實際應用英語能力轉變，英語口語和聽力教學也隨社會需求發生變化。
一、大學英語聽說現狀
長久以來中國學生學習英語的目的是為了考試，考了高分就有機會進入好的大學，進入大學后還要參加各種英語等級考試，通過后才能順利畢業、進一步深造或出國留學等。所以，學生學習英語的好壞是看考試的成績。過去聽力在考試中占的比重不是很高，口語往往都不考，學生缺乏學習口語和聽力的動力。高中之前的口語和聽力基礎不好，進入大學后學生普遍對口語和聽力課程不感興趣。再加上專業課的學習任務比較重，大部分同學英語口語和聽力的學習主要在課堂上。由于課時相對較少，學生人數多，個人開口的機會少，也不愿意說，任課老師無法讓每一位學生有發言的機會?；A比較好，又主動發言的同學得到鍛煉，水平一定會提高。而基礎相對較差，又不敢開口的同學只能淪為聽眾或旁觀者。時間久了差距就逐漸拉大，不利于學生整體口語和聽力水平的提高。
二、大學英語聽說教學存在的問題
1.重視不夠
由于大部分學生在高中階段的英語聽力和口語學的不是很好，有的省市考生甚至高考前沒有專門上過口語和聽力課程，基礎較差。面對這些學生，高校老師主觀上不是很重視，也可以理解為沒有信心，畢竟口語和聽力的課時數比較少，想在短時間內有很大提高絕非易事。這就造成了老師完成任務的想法，結果是學生的口語和聽力水平很難有大的提高。
2.教材單一
目前，大學英語教學的目的還是為了考試，口語和聽力也是如此。學生聽英語的目的是為了找對答案，而非聽英語內容，這就造成了為了考試而練聽力的情況。在教學過程中，英語聽力教學模式還是老師在不停錄音，學生在下面找答案，然后老師公布正確答案，正確數量多的同學被判定為優秀。事實并非如此，語言的學習是為了應用，一味做題或沉浸在題海之中是無法真正提高聽力水平的?？赡艿慕Y果是聽過多遍的內容一聽就會，對于第一次聽的內容很難聽懂，仍需反復多遍才能聽懂，而現實生活中不會出現反復說的場景。
3.方法不正確
由于絕大部分高中同學沒有接觸過母語為英語的人士，英語發音可以用方言來形容，幾乎來自每一個地方的同學的英語發音聽起來都像當地方言，這對于大學英語口語教育來說是一大挑戰。實際的口語教學中，課時量比較少，老師很難給每一個同學糾正發音，加上同學發音不準，怕同學笑話更不敢主動說英語，老師只能講一下發音的技巧，語音方面的知識，再邊聽邊模仿英美人士的發音。條件好一點的學校會請一些外國老師來上口語課，但效果不是很理想。課堂口語教學是短暫的，盡管有不少學校有英語角、英語協會、英語俱樂部等英語愛好者交流場所，但實際利用率不高，只有少數英語口語比較好的同學或準備出國需要考雅思、托福的同學去練練口語。因此，要真正提高口語水平還是要利用課余時間。
三、大學英語聽說教學方法的改進措施
1.更新觀念
語言教學要與時俱進，特別英語口語和聽力教學更需要更新觀念，根據社會和企業對英語的要求、語言學習的特點、學生的不同情況，因材施教，設計出有效的、互動合作式的教學模式。該模式倡導尊重學生的人格和個性，構建平等的師生關系，強調互動的教學過程，以多樣化的教學方式、方法激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，在生動活潑的教學活動過程中進行聽說能力的培養，同時使學習在課堂以外得以延續。除傳授一般的語言知識與技能外，更要注重對語言運用能力和自主學習能力的培養，以適應英語教學模式轉變的要求。
2.口語教學方法的改進
口語教學強調的互動，包括老師和學生的互動，學生和學生之間的互動，還包括課堂內外的互動等，要貫穿于口語教學的全程。課堂時間較短，如果充分加以利用實現課堂互動，對學生的課外互動將具有很大的幫助作用。因此要改進課堂口語的教學方法。首先，要做好課前預習，把相關話題提前告訴學生，讓學生提前準備相關內容，培養學習自主性學習能力。準備內容包括收集和整理出實用的詞匯、短語、句型。與話題相關的文化背景知識，這樣能夠讓學生了解自主學習的重要性，同時培養他們的學習興趣，使學生能積極有效地參與到課內外口語學習上來。其次，重視課堂教學，營造豐富多樣的課堂環境，開展興趣教學。口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是如何培養學生的學習興趣和學習主動性，并促使學生自然地將課堂教學延續到課外。為激發學生對口語學習的興趣，課堂活動設計及課件制作至關重要?？谡Z教學環境的設計應遵循科學的原則，比如，要突出趣味性，要有時代感，還要多樣化。趣味性主要體現在所選的話題和相關材料要生動有趣，能夠激發學生的學習興趣?？沙浞掷枚嗝襟w技術通過音頻、視頻等感官刺激活躍課堂氣氛，還可以通過看圖說話發揮學生想象力，創造場景繼續對話。時代感是指口語的教學內容要具有時尚性，年輕人都喜歡追逐時尚，這些話題能夠引起學生的共鳴，提高學生的參與度。一些國內外發生的熱點問題也可以成為話題，特別是英美國家的政治、經濟、科技、文化等方面是實時動態輔以原版的影像資料，學生更愿意加入到討論中來。多樣性是指課堂教學活動要多樣化，要打破過去老師問學生答的傳統模式。根據每個話題的特點以及本次教學要傳授的知識點，選擇課堂活動方式。比如，老師學生之間的問答、學生之間的互相討論、老師點評、學生互相辯論等。通過這些互動練習，能夠培養學生的學習興趣，增加交流，提高教學質量。第三，以教師為主導、學生為主體。要突出語言的交際功能，在口語教學上，要以學生為中心，教師是課堂學習的組織者和設計者，同時還是學生學習效果的評判者，以及學生自主學習的幫助者。教師在教學過程中要模擬真實的語言環境，引導學生進行現場訓練，在組織各項課堂活動中要保證師生之間地位平等，并積極融入到師生互動、生生互動的語言交流中，在互動過程中及時發現問題，及時指出并且及時改正。要對表現好的同學及時表揚，鼓勵不敢開口的同學主動發言。這種以學生為中心的課堂教學方式能夠使學生克服羞怯感，發揮自身潛能，開展互動合作，在每一個口語話題進行過程中都能夠在一定程度上使同學們的口語能力得到提高。
3.聽力教學方法改進
在英語教學過程中，要培養學生英語的“聽、說、讀、寫、譯”能力。聽力是英語學習的第一步，聽力直接影響其他技能的提高。因此，聽力教學就顯得十分重要。選擇合適的聽力教材和聽力教學方法對學生聽力的學習起著重要的作用。首先，英語聽力教材要納入新聞英語，以體現時效性。教學過程中應準備充足的英語新聞材料，讓學生聽到足夠多的標準新聞英語。只有在真實語境環境下收聽新聞英語，才能使學生習慣正常的英語語速，體會到英語發音中的重音、連讀等發音規則，培養學生的聽力習慣，提高英語聽力水平。其次，教學過程注意了解英語國家的政治、經濟、文化等背景知識。語言是文化的載體，能夠反映文化的各個方面。在學生的聽力訓練過程中加入一些語言國家的背景知識，同時在英語聽力材料中出現一些帶有英語俚語、習語、歷史典故等的內容。通過針對性訓練，會對學生的聽力予很大幫助，增加答題的準確性。因此，老師在聽力教學中要重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面。第三，加強基礎知識的教學。很多學生聽不懂英美等英語國家人士讀的英語，主要原因無非是詞匯缺乏、發音不準確以及不了解語法結構。提高聽力的前提是要掌握詞匯，如果一個單詞不認識，讀出來就聽不懂。因此，首先要擴充詞匯量，可以先記住大學英語四、六級的詞匯量，再進一步學習TOEFL和GRE詞匯。當詞匯量達到一定量之后，再進行聽力訓練就容易多了。當然僅有詞匯量還不夠，如果發音不準也很難完全聽懂。因為記單詞的音和標準發音不一樣時，所聽到的一個單詞標準音，可能會感覺是在讀另外一個詞，很難聽懂在說什么。這就需要記準每一個單詞的發音，只有這樣才能得心應手。語法知識在聽力訓練中也不可缺少，因為當聽到一個長句子的時候，如果不熟悉語法知識，可能聽到的是斷斷續續的詞匯，那樣就很難聽懂說話者的意思了。
4.課內外相結合
英語聽說僅僅依靠課堂時間遠遠不夠，要課內外結合。課外主要是課前預習和課后復習。課堂教學很重要，老師可以講授學習方法、技巧，同時還有一種學習氛圍，大家可以一起討論，老師可以現場糾偏，指出問題所在，及時解決。通過課堂教學環節的互動，使同學們積極參與和體驗教學過程，強調學生口語和聽力技能的提高。因此，在課堂上，教師要側重聽力策略的輸入和答題技巧的講授，并引導學生潛移默化地將其應用到實際試題中。老師也要給學生充分的學習材料以供他們課后進行自主學習，并且布置課后作業，定期檢查。課前預習是指學生在課前針對將要學習的知識進行準備，包括單詞的準備、文化背景的了解、小組的討論等，這樣能夠增長學生的知識面和興趣。否則，學生在課堂學習時很容易感到枯燥乏味。課后學習主要是對課堂學習的鞏固和加深，同學之間可以組成小組，特別是口語要有一個相對固定的練習伙伴，彼此了解，聯系起來比較順利。除了小組之外，還可以充分利用校園活動進行晨讀、舉辦英語社團活動、使用校園廣播播放英語聽力節目等。給學生課后提供學習英語的更廣闊的平臺和獲得學習英語資源更多的渠道。要充分利用互聯網資源，目前互聯網技術發展迅速，各種知識和信息都能在網上查到，通過互聯網提供的資源提高英語聽力和口語是一個很好的途徑。英語教學的目的是為了用英語和外界交流，英語聽說過程中要能聽得懂外國人說話，還要保證外國人能聽懂自己說話，交流才不至于產生誤會。因此，高校英語教師要了解英語聽說的重要性、社會需求、學生要求，組織好相關教材，充分發揮課堂優勢。要利用好課后時間，培養學生的學習興趣和主觀能動性，提高學生的英語聽說水平，為國家經濟和社會發展提供有用的英語人才。
參考文獻
[1]楊元元.大學英語聽力改革對大學英語教學的啟示[J].海外英語,2016(9).
[2]姚瑛.當前大學英語口語教學存在的問題及改革對策[J].科學大眾：科學教育,2016(9).
作者:賈章蕓 單位:南京醫科大學康達學院
