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隨著信息化和經濟全球化的發展，社會對應用型高素質人才的需求日益擴大，這為應用型本科院校的發展提供了機遇，同時也帶來了挑戰。應用型本科院校應結合自身發展特點，立足服務地方建設，進行教學改革，培養專業知識扎實、專業技能過硬、實際應用能力強的應用型人才。大學英語作為本科院校的基礎課和公共必修課，一直是高校教學改革的重要組成部分。傳統的大學英語教學已經無法適用于以應用型人才培養為主的教學需求，大學英語教學改革迫在眉睫。應用型本科院校的大學英語教學改革應以培養學生的實際英語應用能力為主，與專業相結合，創新性地開展教學工作，培養具備較強外語應用能力的應用型、復合型、技術型人才。本文分析了應用型本科院校大學英語教學現狀及存在的問題，結合《大學英語教學指南》和應用型人才培養方案的要求，分別從課程體系、教學模式、評價體系、教學團隊等四個方面探究了大學英語教學改革策略，培養專業與英語相結合的復合型應用人才。
1應用型本科院校大學英語教學現狀及問題
1.1教學理念和教學模式
目前，國內多數高校的大學英語教學改革已初見成效，多數教師已接受“以學生為中心”的教學理念（尹若雙，2017），然而在教學實踐中，多數教師仍然把課本作為教學的核心，課堂教學內容以課本為中心，過于注重詞匯和語法教學，忽視聽說教學。在這種教學思想的指導下，講授型模式是課堂教學的主流，翻轉課堂教學模式、混合式教學模式、多模態教學模式等新型的教學模式沒有真正應用于課堂教學中。陳舊的教學理念和單調的教學模式不能有效地提高學生的英語實際應用能力。應用型本科院校的英語教師應該認識到固有教學理念的不足，創新教學理念，嘗試新的教學模式，轉換教師角色，做課堂教學的管理者、指導者和參與者，重視學生英語實際應用能力的提高。
1.2教學目標和課程設置
應用型本科院校的培養目標是培養適應社會需求的高素質應用型人才。而長久以來，大學英語課程一直被定義為基礎課，教學目標定位在掌握基礎英語知識和技能，這與應用型本科院校培養應用型人才的總目標不符。此外，在大多數應用型本科院校中，大學英語與四、六級考試相結合，課堂教學應試化；英語課程設置單一，注重語言知識類課程，忽視語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類課程；部分院校只開設綜合英語類課程，課程設置極為不合理，無法培養具有國際視野和良好的跨文化交際能力的應用型、復合型人才。
1.3教學手段和方法
21世紀以來，多媒體教學在大學英語教育教學中得以廣泛應用，豐富了教學手段和教學方法。多媒體教學不僅生動形象地展現知識，而且有效地提高學生實踐應用能力，促進主動式學習的形成。然而，隨著時間的變化，多媒體教學的不足逐漸顯露出來。教師課前做好課件，上課時會全部按照課件內容講授，學生更多地關注課件而不是教師授課的過程，久而久之，學生積極性降低，課堂氛圍不活躍，課堂教學效果下降。另一方面，由于教學資源的局限性，多數院校大學英語教學采取大班教學，不利于教學活動的開展，而傳統的講授法更有利于管控整個課堂，因此，課堂教學過程中教學手段和方法單一化，教學效果不理想，注重學知識而非用知識。
1.4師資力量和教學團隊
新建應用型本科院校，尤其是民辦本科院校，普遍存在教師學歷和職稱層次偏低、年齡結構失衡、科研能力薄弱、知識結構偏窄等問題。大部分應用型本科院校的大學英語教師以青年教師為主，副教授職稱以上的教師多數為外聘教師，教學團隊建設滯后。繁重的教學任務和工作，阻礙了多數青年教師提高自身業務能力和理論水平，同時，外出學習交流進修機會較少，青年教師接觸現代化的英語教學思想渠道偏窄，缺乏對現代教學模式的理解，導致青年教師利用數字化網絡技術的能力不強，個人科研能力提高緩慢。
2應用型本科院校大學英語教學的具體改革
2.1創新課程體系
《大學英語教學指南》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使學生們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。（王守仁，2016）大學英語課程體系的設置應以《大學英語課程教學指南》為指導，結合應用型人才的培養目標，依據“以學生為本，以就業為導向”的原則，開設語言知識類、語言技能類、語言文化類、語言應用類和專業英語類課程，建立必修課和選修課相結合的課程體系。課程的設置應以英語語言文化知識、英語應用能力、跨文化交際能力為核心，鞏固基礎課程，強化技能課程，擴大選修課程，開設專門用途英語課程，培養高素質的應用型人才。
（1）鞏固基礎課程
語言基礎知識是語言教學的根本出發點，是提高語言技能的前提。學習英語語言知識是為英語在實踐中的應用做準備，沒有語言知識的積累，就不可能產生有效的英語交際。應用型人才應該具有扎實的基礎知識、應用性強的專業知識和寬廣的知識面，這就要求大學英語課程要整合基礎課程，突出語言教學的應用性，夯實學生英語通用基礎知識，提升日常英語實際應用能力。
（2）強化技能課程
提高語言技能是學習語言知識的目標。（姚志英，2012）應用型院校強調學生英語應用能力的培養，學生學習英語知識的目的是為了有效的交流。創新型的大學英語教學應突破傳統的知識講授型的教學方式，強調學生技能的訓練，提高聽、說、讀、寫、譯等單項技能，尤其是在本專業領域的口語交際能力和文字表達能力。要加強聽力、口語、寫作、翻譯、視聽說、英語公共演說、批判性思維與辯論等語言技能類課程，促進學生把所學的語言知識應用于實際交際中，鍛煉學生思維的準確性和邏輯性，培養批判性思維能力。
（3）擴大選修課程
為了培養英語應用能力強的高素質復合型人才，應用型本科院校應根據自身教育資源條件和學生情況建立英語類選修課體系，提高學生英語應用技能和綜合文化素質。選修課以拓寬學生知識面和進一步提高單項語言技能為目標，同時注重提高學生的文化素養和跨文化交際能力。選修課程可分為英語語言單項技能提高模塊和英語語言文化文學兩大模塊，具體可包括適用英漢互譯、英文報刊選讀、英語影視視聽說、英文歌曲文化、英語演講與辯論、批判性思維與寫作、英美國家概況、英美文學賞析、中西文化對比、英語詞匯與西方文化等，滿足不同興趣的同學對英語學習的需求，激發學生的學習熱情，同時多樣化的教學內容和形式也激發了教師的積極性和創造性。
（4）開設專門用途英語課程
《大學英語教學指南》指出各高校應以市場需求為基礎，根據學校人才培養規格和學生需要開設體現學校特色的專門用途英語課程。（姚志英，2012）專門用途英語課程以英語使用領域為指向，旨在增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業素養，具體包括學術英語和職業英語兩類課程。專門用途英語課程是專業知識與英語語言教學的有機結合，教學內容著重強調與專業知識相關的英語語言的學習，以培養與專業相關的英語能力為教學重點，凸顯大學英語作為工具更好地促進非英語專業學生學習專業知識的特征，是應用型本科院校大學英語教學的目標和趨勢。
2.2采用多樣化的教學模式、教學方法和手段
基于應用型人才培養的目標，學校要打破傳統的單一的大學英語教學模式，在“以學生為中心”的教學理念的指導下，將講授型模式、多媒體教學模式、翻轉課堂教學模式、混合式教學模式、多模態教學模式等不同的教學模式應用于英語教學的各模塊中，實現教學模式多樣化、現代化和信息化的發展，激發學生學習興趣以提高英語課堂教學效果。多樣化的教學模式旨在提高學生英語應用能力，培養學生職業素養和崗位能力，重視自主學習能力和批判性思維的培養。隨著我國國際化進程的加快，國際貿易和文化交流日益增多，社會急需能以英語為工具順利進行國際交流的人才，傳統的“詞匯—課文—練習”的教學方法重學知識而非用知識（劉智慧，2014），忽視學生內在的需求，阻礙學生自學能力和創新意識的培養，已無法滿足應用型本科院校大學英語課堂培養應用型人才的教學目標。靈活多樣的教學方法和先進的教學手段能有效提高大學英語課堂教學效果。在教學過程中，要充分利用現代網絡技術豐富教學內容，創設靈活多樣的英語學習環境，開展“以學生為主體，以學習為中心”的教學活動。根據不同的教學模塊和學生主體，采取不同的教學方法，更大限度地提高教學效果。啟發式、案例式、討論式、發現式的教學方法能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養學生獨立思考問題、自主學習的能力和團隊合作意識。在教學過程中，學生不是知識的被動接受者，而是主動積極的使用者和探索者，學習是學生主動構建知識的過程。教師要在新的教學理念的指導下，積極探索新的教學方法，通過多媒體網絡技術等現代化的教學手段，整合教學內容，大膽嘗試，運用個性化的教學方式進行教學。在課堂教學中，教師可以通過小組討論或者小組辯論、英語短劇表演、配音比賽等活動，創設各種英語情景，指導學生口語練習，這一系列活動不僅能激發學生興趣和積極性，還可以提高學生在學習、生活、工作中的英語應用能力，同時培養職業素養和批判性思維能力，從而提高課堂教學效果。
2.3建立校本特色的教學評估體系
應用型人才培養模式下的大學英語教學評估體系應該關注學生的學習過程和學習行為，重點評估其在實際情景中用英語進行溝通和解決問題的能力，不能簡單的以通過期末考試和四、六級為單一標準，應建立適合本校特色的形成性評估和終結性評價相結合的評估體系。大學英語課程應采用體驗項目隨堂評估、單元產出任務評估、診斷性測試等評估方式?？己藘热莅ㄓ⒄Z語言知識、語言溝通技能、語言應用能力、團隊協作能力、批判性思維和跨文化交際能力等。在統一設置總體評價標準的原則下，不同專業可以細化具有專業特色的評價標準。在每學期開學之初，教師要告知學生具體的評價標準和教學目標。要求學生理解本學期的學習要求并按照標準參與并完成學習任務。教學中教師可以采取口頭和書面匯報相結合的方式，通過課前演講、PPT匯報、小組辯論、場景模擬形式做口語匯報，為參加匯報的同學對匯報者的表現給出評價，教師給出補充建議，實現良好的生生互評和師生共評；書面形式包括話題寫作、文學作品讀后感、英語手抄報、單元測試和期末考試等。教師將學生所完成的學習任務及其評價整理成檔，作為形成性評估的直接依據。同時，學生可以利用網絡教學平臺完成并上傳其課外作業，實現師生、生生共評，此外，可以設置加分機制，鼓勵學生參加各級英語競賽和校內英語活動，一方面拓寬了學生的視野，另一方面提高了學生的英語應用能力。
2.4加強教學團隊建設，提高教師的教學和科研能力
教師是應用型本科院校教學改革和創新實施的主體，教師的水平和能力決定著應用型人才培養的質量。（劉智慧，2011）大學英語教師是大學英語課程教學的中間力量，為了加強教學團隊建設，提高教師的教學和科研能力，學校應該為其提供盡可能多的國內外培訓、學習和參加研討會的機會，激勵和引導教師發展自身專業。此外，大英教師自身也應在專業理論學習的基礎上，研讀人才培養目標，結合最新教學理論進行教學嘗試，主動探索適合應用型人才培養的教學模式和教學方式。
3結語
應用型人才培養模式的大學英語改革促使教師首先要改變教學理念，大學英語教學要適應社會和學生自身發展的需求，大學英語課程的設置和實施要有助于提高學生在實際生活、社會交往和工作中的英語應用能力，培養具有一定英語交際能力的專業技術人才，為學生自身發展打下堅實的基礎。同時，學校要加強師資力量建設，提高教師教學和科研能力，教師應能充分利用現代網絡教學技術，整合教學資源，采取靈活多樣的教學方法和手段，開展教學活動。此外，教學評估體系應體現應用型特色，重過程、強能力、促發展、融專業?？傊?，應用型本科院校只有結合自身英語教學的現狀和存在的問題，積極開展大學英語教學改革，才能實現培養應用型外語人才的目標，提高學生的競爭力，滿足社會各個行業的需求。
參考文獻
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[5]尹若雙.應用型民辦本科院校大學英語教學改革及人才培養模式研究[J].海外英語，2017(1):88-89.
作者:盧曉方 單位:四川工業科技學院
