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摘要:隨著信息技術和網絡技術的不斷發展與應用，大學英語寫作教學正在逐漸突破傳統的英語寫作教學模式，將網絡與技術應用到日常寫作教學之中?；跀底只瘜懽髌脚_的大學英語寫作教學能夠有效提高學生的英語寫作能力，增強學生的自我糾錯意識并最終培養學生自主學習的能力。
關鍵詞:數字化寫作平臺;寫作教學;寫作能力
在英語學習的聽、說、讀、寫、譯五大能力中，寫作能力是各種語言技能的綜合表現。教育部大學英語教學指導委員會主任委員王守仁教授指出:“在交際過程中，英語口語重要，英語寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場合更多……有條件的學校不妨根據學生的興趣、能力和需求，開發和建設英語寫作課程，提供英語寫作訓練。”隨著計算機科學、網絡技術、數字化技術的不斷發展，越來越多的信息技術應用到大學英語的教學活動中。在眾多的信息技術應用中，作文自動評分系統以其客觀性、可操作性、經濟適用性、即時準確性、互動性以及與人工評分一致性等方面的優勢［1］受到各高校的重視并且逐步獲得推廣應用。
一、大學英語寫作教學所面臨的問題
1．學生在寫作教學中缺乏“主觀能動性”
情感因素在外語學習的過程中起著至關重要的作用，學生的態度、動機和興趣等情感因素可以說決定外語學習最終是否取得成功。［2］首先，學生對英語寫作缺乏興趣是主要原因，不少學生在主觀上害怕英語寫作。其次，學生對自己的英語寫作沒有自信心，認為自己基礎薄弱，用英語寫作、恰當表達思想是一件很困難的事情。最后，多數學生主要靠教師的講授提高習作能力，缺乏練習寫作的主動性，被動等待教師布置作文、批改作文、公布分數。學生之間、學生和教師之間也不愿意交流寫作方面的問題。
2．教師對大學英語寫作的態度當
前我國大學英語教師教學任務繁重，授課班級數量比較多，班級人數也偏大。大部分教師不知道該如何有針對性地訓練和提高學生的寫作能力，因此教師在授課時有意弱化或忽略寫作教學，壓縮寫作課時。每位教師每學期最多布置3—5篇作文，教師在批改學生作文時付出大量的時間和精力，卻收效甚微。
3．大學英語寫作教學的現狀
英語寫作能力是英語語言能力的重要組成部分，但長期以來，我國學生的英語寫作能力一直沒有得到有效提高。［3］造成這一現象的原因如下:首先，早年的《大學英語教學大綱》對英語聽力和英語閱讀能力的要求較高，對于英語寫作能力的要求相對較低。大學英語教學中一直特別重視聽力和閱讀，學生平時也比較重視聽力和閱讀方面的練習。因此，在近幾年的全國大學英語四、六級考試中，學生的聽力和閱讀成績都有明顯的進步。但是，有學者指出，“英語寫作卻一直是大學英語教學中最為薄弱的環節之一”［4］。學生的閱讀能力和寫作能力嚴重脫節，練習中積累的英語知識沒有轉化成相應的英語寫作能力。因此，學生在四、六級考試中的寫作成績則少有改善。其次，傳統的英語寫作教學方法影響了學生的英語寫作能力。在傳統的寫作教學中，教師先講寫作技巧，再給學生四、六級寫作模板，分析優秀范文，然后讓學生套用模板，模仿范文進行練習。教師批改時費時費力，學生只關心分數，對老師指出的錯誤往往視而不見。長此以往，教師在寫作教學上的能力得不到發揮，也不利于學生寫作能力的提高。最后，大學英語寫作教學一直缺乏適合非英語專業學生、系統的英語寫作教材。教師布置作文時要么從四級題庫中選擇作文題目，要么布置課本中的單元寫作練習，很難顧及寫作題材的廣泛性。
二、數字化寫作平臺在寫作教學中的應用
整合傳統寫作教學模式和現代信息技術的優勢，創建適合中國的外語學習者并且能夠激發寫作動機、提高寫作能力的寫作教學模式，是當前大學英語教學改革的目標之一。為了實現這一目標，近幾年各高校開始投入使用各種數字化寫作平臺，其中包括“體驗英語寫作教學資源平臺”“英語智能寫作評分系統”“句酷批改網”“WringRoadMap2．0在線形成性寫作評價系統”。
1．利用海量網絡資源，培養學生自主學習能力
大數據時代下的網絡是一個巨大的數據庫，作為其中之一的數字化寫作平臺為學生提供了豐富、優質、多樣化的寫作資源，比如作文、范文、教學課件、授課視頻、語法練習和測驗等等。教師可根據學生群體的不同和具體的教學目標設計個性化的教學資源，還可以根據具體目標，利用平臺提供的教學資源布置一系列課前活動，如觀看教學視頻、閱讀范文、“鏡像學習”等，調動學生的自主學習意識。
2．利用自動反饋，增強學生自我糾錯意識
“數字化寫作資源平臺能就得分、關鍵詞、關鍵詞排名、文章長度、語法評價、作業提交時間等基本信息，單詞總數、單詞重復率、單詞類別、平均詞長、平均句長等結構信息提供自動反饋，且能激勵學生進行自我監控、自我測試、自我檢查、自我反思等活動。”［5］學生在使用數字化寫作平臺后，普遍反映平臺的自動反饋能幫助認識作文中存在的問題并提高英語水平。學生在第一次提交作文后，如果對平臺自動批改的分數不滿意，還可以根據平臺提供的修改建議有針對性地修改，進行第二次提交?？傊瑢W生為了在自動反饋中獲得滿意的分數，會不斷地進行修改提交，達到“以錯為鏡、自我糾錯”的目的。
3．利用個性化批改和互評互議，進一步提高寫作能力
數字化平臺的自動反饋雖然方便快速，但對學生作文批改上無法避免“機械化”“模式化”的痕跡。學生的作文得到平臺的自動反饋后，教師可以有選擇地對批改后的作文進行手動批改，比如教師可以快速瀏覽自動反饋后的作文，對本次作文的整體水平有一個客觀的把握。教師需要對低分作文進行抽閱點評，對優秀作文也要進行點評并作為范文通過平臺推薦給學生進行閱讀、比較和參考。學生也可在數字化寫作平臺上互相點評，掌握文章評議的基本方法。這對于學生寫作能力的提高也會起到促進作用。
三、數字化寫作平臺的寫作優勢
1．具有較好的可操作性
大數據時代下網絡資源浩如煙海，教學資源豐富多樣。通過數字化寫作平臺把網絡上的優質資源應用到英語寫作教學中，可以豐富寫作教學內容，保證寫作教學質量，提高寫作教學的效率。
2．激發學生的寫作熱情，提高寫作學習興趣
數字化寫作平臺能夠對學生提交的作文進行智能評分，解決學生寫作中的大部分詞匯語法和銜接連貫問題，對學生的作文進行人性化的指導，這樣可以激發學生寫英語作文的興趣和主觀能動性，提高學生英語寫作的自信心和寫作質量，最終幫助學生提升自主學習的能力。
3．提供有效的寫作反饋信息，培養學生自主學習意識
國外研究表明，沒有充分的“教師反饋”(facultyfeed-back)與“寫作糾錯”(writtencorrectivefeedback)機制，很難取得理想的教學效果。要想解決大學英語寫作教學的問題，必先解決作文評改的問題，才有可能提高大學生的寫作技能。［6］數字化英語寫作平臺對學生提交的作文進行自動批改，提供多維分析報告，教師可以大概了解本次作文的寫作情況，指導課堂的英語寫作教學。學生通過平臺的自動反饋，推敲詞句，反復修改，逐步了解自己英語寫作的優點和不足，培養自主學習的意識。
4．為教師教學科研提供數據支撐
數字化寫作平臺記載著學生大量的寫作數據和教師寫作教學和作文批改的情況，形成了豐富的語料庫。由于眾多學校的應用，這些語料庫能進行實時動態更新并及時反映英語語言的最新變化，為教師的教學和科研工作提供豐富的數據支撐。
四、結語
基于數字化寫作平臺的大學英語寫作教學模式在一定程度上彌補了傳統寫作教學的不足，對于激發學生英語寫作動機，培養學生自主寫作能力，增強學生自我糾錯意識有著積極意義，對于大學英語寫作教學質量的提高和大學英語教學改革所倡導的培養學生自主學習能力的理念有著積極的促進作用。然而，如何充分發揮數字化寫作平臺的優勢，如何正確對待數字化寫作平臺自動反饋中存在的誤差，如何建設一支精通寫作教學又熟練掌握現代化網絡技術的教師隊伍，是大學英語寫作教學中需要繼續探索和研究的問題。
參考文獻:
［1］于莉，齊品，郭平建．應用數字化學做平臺干預大學英語寫作教學的研究［J］．外語電化教學，2012，(7)．
［2］陳堅林．大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析［J］．外語電化教學，2004，(6)．
［3］王海嘯．大數據時代的大學英語寫作教學改革［J］．外語教學，2014，(3)．
［4］唐芳，徐錦芬．國內外英語自主寫作研究述評［J］．外語界，2008，(4)．
［5］呂婷婷，張虹，王娜．基于數字化寫作資源平臺的自動反饋對大學生英語寫作影響研究［J］．課程與教學，2015，(6)．
［6］全冬．數字化平臺對提高學生評改能力與寫作水平的研究———來自大學英語教學的實驗報告［J］．現代教育技術，2012，(8)．
作者:趙一飛 劉婧 單位:黑龍江東方學院
