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[摘要]“互聯網+”背景下，傳統教學方式面臨嚴峻挑戰?；?ldquo;互聯網+”的教學模式改革也進行得如火如荼，大學英語教師的作用、教學方法以及學生的學習方法等都面臨著新的變革，但同時也為大學英語教學創新帶來了機遇。通過互聯網平臺，構建多元化的大學英語教學模式，可推進教學的深化改革，為構建“微課+翻轉課堂”的現代化教學方式奠定堅實的基礎。文章主要對“互聯網+”時代背景下的大學英語教學改革與發展展開分析。
[關鍵詞]“互聯網+”；大學英語教學；教學改革與發展
現階段，多種新型的教學方式不斷被引進大學英語教學中，其中包括慕課（MOOC）教學、微課教學、翻轉課堂教學等，這些新的教學模式，對大學英語教學的改革與發展起到了一定的推動作用。這既是對傳統教學方式、理念的挑戰，也為“互聯網+”平臺下大學英語教學的改革創新提供了機遇。目前，大學英語教學面臨著學分減少、課時縮減的困境，為了課程的創新與改革，我們需要將互聯網技術與英語課堂教學緊密結合，探索研究網絡信息技術的應用，構建多元化的課堂教學方式，以便于既能調動學生的英語學習積極性，又能有效提高教學效果。
1“互聯網+”背景下教學面臨的挑戰
（1）傳統教學方式面臨的挑戰
互聯網技術的快速發展，推動了慕課與微課的廣泛應用，也為教學內容與教學方法的創新奠定了基礎。（黃敏，2015）如今學生學習不受時間、地點的限制，且學習內容十分豐富，課堂教學中教師已不再是主體，學生的主體地位漸漸凸顯。面對這樣的環境，教師要結合信息技術功能，構建以“互聯網+”為平臺的教學方式，打破傳統教學格局，與時展接軌，促進教學效率的提高，實現學生個性化發展。
（2）傳統教學活動面臨的挑戰
“互聯網+”背景下，大學教師的專業知識與綜合能力有著更嚴格的要求，大學教師既要具備教學資源提煉能力與課堂協調能力，還需掌握各種信息技術實踐應用方法。網絡環境下學習資源變得豐富多樣，教師要引導學生選擇利于自己發展的學習資源。（董玉敏，2016）在課堂實踐活動中，教師需要認真分析每一位學生的性格特點，并根據教學內容與目標，構建多種教學方法，以調動學生的學習熱情。但教師也需要不斷學習，豐富自己的知識，提高綜合素養，這樣才能發揮其在教學活動中的主導作用。
2應用多元化教學方法
（1）慕課教學方法
慕課教學方法主要以互聯網為平臺，教學活動不受地點、師資水平以及課程安排等相關要素的限制，實現平臺、師生以及教學資源的有效整合。所以在大學英語教學改革時，要借助慕課教學方法的優勢，將慕課與翻轉課堂有機融合，突出學生主體性，強調學生自主學習習慣與能力的培養，提高學生英語實踐應用水平。但我國大學英語教學也不可盲目模仿其他國家的慕課教學方法，需要結合實際情況，構建具備本國特色的慕課教學模式，如“慕課+翻轉課堂”的新型教學方式。（王友華，2015）而在開展“慕課+翻轉課堂”教學活動時，學生需要注意兩點，首先是利用慕課進行自主學習，其次是課堂教學活動中以互動的方式向教師匯報自學的成果，以加深學生對英語知識的理解、記憶。大學英語教學中應用慕課教學方法時，教師一定要充分發揮出慕課的作用，并根據學生特點與教學內容，合理提煉國外的優質教學資料，同時也要教會學生如何甄別學習資源，以使學生提取有效的學習信息，實現優質的教與學。另外，通過慕課的方式展開英語教學，打破傳統教學格局，為師生的在線互動提供平臺，使師生間的了解更為深入，有利于教師展開針對性、個性化教學。通過教師的引導，學生學習效率顯著提高，同時教師的專業能力與綜合素養也得到提高，對教師的職業發展起到助推作用。
（2）微課教學方法
微課教學方法主要指教師根據某知識點或某個教學環節，設計一段小視頻，然后通過網絡分享給學生。微課分為微視頻與微資源兩部分，設計的內容分為知識點、課件、測試等。如今“互聯網+”環境下，大學英語采用微課在線學習成為了常態。與慕課相比，微課主題與方向更加明確。但是制作微課視頻時，要合理掌控視頻的時長，一般8分鐘最宜。在開展大學英語微課教學活動時，教師要仔細編寫教案，而且微課教學過后，還要針對微課教學情況設計學生的課后練習內容，以幫助學生進一步鞏固知識。另外實踐教學時，英語教師要結合教學內容設計各種小游戲等，學生通過參與游戲來檢測自己的學習情況，這樣學生不僅能鞏固之前掌握的學習方法與基礎知識，提高學生的實踐應用能力，還可營造互動氛圍，加強師生交流、溝通，顯著提高教學效率。
3建立多元互動環境
（1）建立微信學習平臺
建立大學英語微信學習平臺，是指利用微信個人客戶端和公眾平臺，實現教學資料的傳輸與共享。（黃帆，2016）大學英語教師利用微信創設微信討論小組，然后以微信中的群聊功能，將教學資料分享給學生，這樣學生就能進行下載自主學習。同時教師也能以二維碼的方式生成軟件，將教學課件與測試題等相關內容生成二維碼，這樣學生只需“掃一掃”二維碼就可以下載相關資料，再或以朋友圈的方式共享資源，極具便利性。除此之外，以群聊作為平臺，教師與學生間可展開隨時隨地的溝通、交流，使教師及時了解學生的具體學習狀況，幫助學生解決學習中遇到的難題，有針對性地改進教學內容。目前，大學英語教學中教師十分重視微信平臺的應用，有的教師利用微信平臺著重提高學生的英語口語表達能力，有的教師利用微信平臺重點提高學生的英語閱讀能力與寫作水平。（袁曉偉，2016）極具趣味性的平臺資源，讓學生更愿意投入到學習活動中，有效提高了學生學習效率。微信還有另一優勢，就是大學英語教學應用微信平臺的投資小，且教學資源多種多樣，不僅便于學生利用微信展開互動，也使學生的知識得以鞏固。
（2）構建移動夢網教學系統
如今移動互聯網已經全方位覆蓋，構建集大學英語教學管理、學生自主學習、教師教學、學生學習評價及師生互動等于一體的教學系統，實現了教學空間的合理拓展。建立大學英語教學系統，實現了管理、教學及評價的整合，有利于學校的動態管理、信息的與跟蹤，顯著提高了大學教學管理實效性，同時對推進學生的個性化發展有著重要意義。
4結語
“互聯網+”環境下，大學英語教學理念、教學方式及教學內容等面臨新的挑戰，而且教師的作用也需轉變，但同時“互聯網+”時代的到來也為大學英語教學進一步改革與發展帶來了機遇。因此，大學英語實踐教學中，教師要善于捕捉時代快速發展下的有效信息，善于挖掘海量信息中的優質資源，并通過學習不斷豐富自己，提高專業能力與綜合素養。另外，還要懂得如何應用信息技術，構建多元化的教學方法與互動環境，以提高教學效率與質量，并且為大學英語教學的改革與長遠發展貢獻一份力量。
參考文獻
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[5]袁曉偉.網絡時代背景下的大學英語信息化教學現狀與改革建議[J].佳木斯職業學院學報，2016(7):408-409.
作者:李妍 羅永輝 單位:湖南工學院
