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摘要：隨著各高校招生人數的不斷增加，生源質量的下降，大學英語教學遇到很多問題，其中大班教學、英語水平相差太大、英語學習積極性不高以及教學效果不理想等問題尤為突出。為了解決此類難題，有人提出了分層教學。分層教學有三種，本文討論其中一種--隱性分層教學，這種教學模式是對傳統課堂教學模式改革的有益探索,它可以提高課堂教學效率,提高學生英語學習興趣和自信心,可以幫助教師更好地實施創新教育。
關鍵詞：大學英語;隱性;分層教學
一、引言
隨著我國經濟的高速發展，國際交流更深入化，社會活動對英語語言的應用變得越來越廣泛。高等教育是英語語言輸出的源頭，所以這些變化對高校英語教學質量提出了更高的要求。但是，由于受到高校擴招的影響，部分生源英語水平較差，導致高校學生英語總體水平下降，這些現實情況極大的影響了高校英語教學的質量。統一的教學內容、教學目標、評價體系得不到良好的教學效果，教學質量受到更多的質疑，所以教學方法的轉變勢在必行，為了讓更多的學生能夠更深入的掌握英語知識，靈活運用英語語言技能，許多院校對大學英語教學施行分層教學模式，但有的院校采取顯性分層教學，這種教學模式看似能夠解決傳統大班授課的弊端，但事實上這種顯性的，公然的把學生分類，給每一位學生加上“好”“中”“差”的標簽，勢必傷害了中、低層次學生的自尊心和自信心，同時也滋生了高層次的學生的驕傲感。這種教學模式不但對整體教學效果沒有積極的促進作用還會嚴重的影響班級的學風，從而違背了改革的出發點。正出于這幾方面的考慮，筆者提倡在大學英語教學中使用“隱性分層教學模式”。
二、隱性分層教學的概念
隱性分層教學就是任課教師根據學生已掌握的知識水平、學習能力和學習態度等方面存在的差異,將其分成好，中，差三個不同的層次,有區別地進行教學，自然班級授課，從各層次學生的實際能力出發，在學生原有的水平之上確定符合學生認知能力并預計可以達到的教學目標，進行分層次教學和輔導，最后分層次考核標準，強調每一位學生在自己原有的基礎上英語水平有提高，以達到班內學生水平整體提高的目的。
三、隱性分層教學模式的優勢
其一，隱性分層教學的優勢在于其“隱性”的操作，隱性分層，分層教學和分層評價。其二，隱性分層教學以學生為主體，重點考慮每個層次學生的不同實際情況實施分層教學，教師關注學生心理因素的變化，使學生在自己所處的層次內慢慢進步，經過老師不斷的鼓勵，學習有了積極性，學習的壓力減少，學習更加有針對性。其三，分層教學立足學生現有水平，挖掘潛在能力，實現層內提高，以達到整體提高。
四、隱性分層教學的實施
隱性分層教學效果成敗的關鍵在教師創造性的實施和操作，這對教師水平提出了更高的要求。隱性分層教學的準備即學生分層和分層備課是實施分層教學的基礎。最后的分層評價對分層教學的效果起到指導和監控作用。這里的每一個環節都需要授課教師精心的準備，每一個小問題都會影響分層教學的最終效果。例如學生分層的實施，教師首先要詳細的了解學生的英語基礎，這就要通過英語測試，但測試的結果不是最終分層的依據，因為英語測試有一些不確定因素會影響測試結果，這時候教師就要結合學生學習能力、學習態度進行雙向評定，最終確定學生所屬層次。在具體的操作過程中需注意以下幾點：1.備課分層。備好課是上好課并提高教學效果的基礎。分層教學要求教師在了解各層次學生之間的差異的前提下，充分學習教學大綱，分析教材，區分難易度，設定每個單元的目標，分層備課，使不同層次的學生都能在課堂上達到相應教學目標，最終達到整體教學目標要求。分層備課時要根據各層次學生設置不同的教學內容和教學方法。對于A層的優等學生，備課時除了準備基礎的課堂教學內容和必要的專業英語知識，要提供讓學生閱讀、翻譯的一定難度的文章或專業領域實用性文章，還要根據學生個人今后發展需求，適當地添加課外內容，加強英語技能的訓練。對于B層的中等學生，備課時除了準備他們要掌握的英語基礎知識以外，還要分解出適合他們閱讀、翻譯的簡單的實用性文章，同時根據學生參加的公共英語等級考試的需求，適當地提供課外學習內容。對于C層的學困生，備課時除了要過濾出適合他們水平的英語基本知識，還要羅列一些適當的課外復習的基本知識材料。2.教學目標分層?；趯W生現有知識水平的把握，并根據學生現有發展水平幫助學生預設可提升語言水平，領會教學大綱精神，鉆研教材，分析學生，根據大學英語課程的要求和不同學生的學習實際情況設置不同的教學目標。在教學目標的設定中,注意以下幾點:C層學生以培養學生英語學習的興趣和打好基礎為主，能記住每課的單詞、詞組和基本語法，能聽懂老師講課。先慢后快，逐步提升。B層的目標是不僅要記住C層學生要掌握的內容,能進行基本的語言應用，鼓勵學生做課外閱讀和翻譯，達到英語應用能力A級的水平。A層的目標是除了必須掌握的基本知識能力以外，著重培養聽，說技能，鼓勵學生堅持每天聽英文廣播，能夠進行復雜、綜合的應用。寫作的難度要求更高。對于閱讀的文章能提煉文章的主題思想。3.課堂教學分層。課堂教學分層實施是進行隱性分層教學時最難操作的部分，但也恰拾最能體現出教師的水平和創造力。對于知識點的講解既要介紹基礎知識，又要延展知識面，最后要注意知識深度的挖掘，在講授的過程中要考慮不同層次學生的水平，給出不同難度的例句進行知識點的講解；課堂上所提問題也要體現層次的區分，目的是引導學生主動思考問題，這樣做到難易結合，面向全體。具體的實施可以分為四步：分層提問→小組討論→分層解答→分層作業。分層提問是對三個層次的學生提出相應難度的問題，這些題目既和學生的水平相當又有所提高，起到引導學生自主學習的作用；接著讓學生按小組討論問題，老師進行分別指導；然后教師結合學生的討論情況，分別解答問題；最后給學生分層布置習題，及時總結教學中的問題。這四個環節的實施都要緊扣教學目標，向各層次的學生下達適合各層情況的活動任務，充分發揮學生的教學主體性。4.考核評價分層。教學考核評價對教學起到指導和監控作用，大學英語分層教學改革是否成功直接反映在考核評價的結果上。大學英語分層教學評價體系采用的是過程性評價和終結性評價相結合的評價方式。規定學生的總評成績是由平時成績（40％）加期末考試成績（60％）構成，也就是過程性評價占40％，終結性評價占60％。過程性評價是根據學生的出勤、課堂上的發言與討論、學習態度、作業完成情況等學習活動給與評定。因為隱性分層教學的考核也是分層的，所以終結性評價的考核內容根據大綱的要求合理布局試卷上的難易題型，照顧到A、B、C三個層次的學生，分層次命題。拔高題為30%，主要考查學生是否能夠活學活用，解決實際語言問題。普通題型為30%，主要考查學生對重要語言點的掌握。簡單題型為40%，考查學生最基本的詞匯、基礎語法，目的在于對知識點的鞏固。學生對這三種題型的完成情況可以檢驗學生對知識點的掌握情況，通過反饋的信息使教師、學生和管理部門及時調整策略，最終達到考核促教學的目的。
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作者:高亮 單位:江西科技師范大學外國語學院
