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摘要：
教學評價是現代大學英語教育的有機組成部分，是連接教師教學活動和學生習得行為的重要紐帶。它既是學生檢測學習能力，改善學習策略的必要途徑，也是教師獲取教學反饋，提升教學水平的重要保障。本文旨在探討如何在互聯網數字化時代背景下建立科學化，系統化，精確化的教學評價體系，從多方位進一步推動大學英語教學改革。
關鍵詞：
1引言
在多年來傳統應試教育體制的束縛下，我國高校的大學英語教學評價主要采用以終結性評價為主的考核方式，即通過期末考試對學生一學期的學習情況，教師的教學情況進行評估測試。這種評估方式以片面的評價手段衡量長期的教學效果，過度強調考試的作用，忽視了學生作為自主學習主體的能動性與創新性，不利于學生培養長期的，良好的英語學習習慣，阻礙了學生英語運用能力的拓展，甚至造成英語學習負激勵機制的惡性循環。為順應大學英語教學改革的需要，迎合新時代下現代教育的創新理念，大學英語教學在不斷改變教學手段和教學方法的同時，更應注重創建科學合理的教學評價體系，以促進教學相長。
2形成性評價體系
2.1理論介紹
1967年，美國著名教育家、心理學家斯克里文（Michael Scriven）首次提出了形成性評價這一理論概念。由于教育評價體系下不同的評價作用和目的，教育評價可細化為形成性評價（formativeassessment）和終結性評價（summative assessment）。根據斯克里文的解釋，形成性評價是一種“在教學的過程中檢測學生的進步,其主要目的是在教學活動的進行中,即學生知識、技能及態度的形成過程中,監控學生知識與技能的獲得”的評價方式。[1] 形成性評價從教與學兩個方面多維度，多層次的對老師的教學和學生的學習進行準確，有效的評判。評價的過程與教學的過程同步進行，時刻監控的教學活動，教師可以根據學生的反饋情況隨時進行教學內容的調整，有效地提高了教學效果，順應學生的發展需求，真正做到了大學英語教育上的以人為本。
2.2形成性評價的優勢
2.2.1評價方式多元化
形成性評價體系在以考試為主的單一評價方式的基礎上賦予了學生更多的選擇。在英語的學習中，針對英語聽說讀寫譯這五大技能的培養，可采取不同特色的考核方式。比如：頭腦風暴；案例分析；角色扮演；學生日記；問卷調查等等。相比期末筆試，這些評價方式形式新穎，更注重教學過程中的實踐與創新，大大增加了測試的趣味性，使學生擺脫多年來對考試的畏懼心理。
2.2.2評價主體豐富化
從評價的主體上來說，形成性評價包括教師評價；學生同輩互評；學生自主評價等多種考核方式。傳統的終結性評價把教師作為唯一的評價主體，教學評價的主觀性和片面性很強。學生只能被動地盲目地接受教師的打分，學習積極性欠缺。同輩互評和學生自主評價等多元化的考核形式使學生作為評價的主體參與到評價活動中去，刺激學生在自我評價和同輩評價過程中，反思自己的學習過程，自主的認識自我。學生在評價的過程中暢所欲言，表達自己的觀點，傾聽多方的意見，極大地激發了他們對英語學習的能動性和創造力，同時提高了團隊協作和人際溝通的能力。真正實現了以學生為中心的學習理念。
2.2.3評價內容廣泛化
傳統的期末考試重在考察學生的詞匯，語法等語言知識的掌握情況，缺乏對英語運用能力的測試，易造成學生重記憶，輕實踐的被動學習狀態。形成性評價使大學英語的考核內容不再拘泥于一張試卷，擺脫了時間空間的限制，從聽說讀寫譯各個方面分層次分階段考核學生的英語知識運用能力。除了知識技能的檢測之外，形成性評價還涉及到對學生非智力因素的考核，比如：學習策略；團隊合作能力；人際溝通；跨文化交際意識等方方面面的考察。通過涉及內容廣泛的評價方式，培養全面發展的應用型語言人才。
3形成性評價體系對教學改革的啟示
形成性評價獨一無二的特點及優勢為新時代背景下大學英語教學改革帶來許多啟示。我們在實際教學中應秉承形成性評價的理念，不斷指導學生實踐該評價方式。
3.1推廣聽說讀寫譯的量化考核
大學英語學習的目的是聽說讀寫譯等基本技能的培養，在大學英語的形成性評價中，應高度重視這五大技能的考核。將傳統的期末考試逐漸轉化為聽說讀寫譯五大模塊的考核。教師在一學期中分階段分模塊地給學生布置學習任務，根據學生的完成情況，并參考改革后四、六級中聽說讀寫譯所占的分值比例（見圖1），分別對學生的五大技能進行考核。實現五大技能的量化評價體系能夠有效地從聽說讀寫譯這幾個方面綜合把握學生的英語學習水平，這不僅彌補大學英語教學與測試中存在的不足之處,也符合大學英語教學與測試的發展趨勢，促進教學相長。圖1大學英語形成性評價五大技能分值分布
3.2開展英語網絡自主學習:
網絡自主學習是學生通過學校提供的網絡平臺，自主選擇網絡學習資源的一種學習方式。積極推廣在全國高校范圍內開設英語網絡自主學習平臺，為學生提供諸如跨文化交際，英美文學歷史等英語視聽學習資源，實現資源共享，豐富學生的課下生活。將網絡自主學習納入教學評價的范圍，不僅注重了學生聽說能力及英語語用能力的培養，同時也形成了計算機化的學生自主學習評價體系，教師通過網絡隨時跟蹤學生的自主學習狀況，加強對學生平時上網時間的管理，大大提高學生的學習效率。
3.3豐富英語第二課堂活動：
現代大學英語的教學與評價不應再受到課堂與教材的限制。隨著網絡信息的高速發展，大學英語教學的重心需要不斷向第二課堂轉移。鼓勵學生參加英語第二課堂活動，如英語戲劇大賽、演講比賽、英文辯論賽等英語課外活動，通過豐富多彩的第二課堂給學生提供英語展示的平臺。形成性評價考核包括學生在第二課堂的表現成績，這就意味著在提高學生對英語學習熱情的基礎上，對學生的語言運用能力也進行了考核，達到一舉兩得的效果。
4結束語
形成性評價在大學英語教學中的作用不容忽視。然而，形成性評價在大學英語教學改革中仍處于萌芽階段，建立完善的大學英語形成性評價體系仍然是一個漫長的過程。我們將在前人的基礎上繼續總結經驗，推動大學英語教學改革的不斷深入，將形成性評價廣泛運用到實踐教學中，從多方位推動大學英語教學改革。
引用：
[1]郭茜,楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究, 2003,(5).
[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社, 2003.
[3]陶明星.我國大學英語教育評價中的問題[J].湖南大學學報, 2001,(4).
[4]楊文明.論高校英語課程評價的發展趨勢[J].太原理工大學學報, 2003,(2).
[5]張帆.大學英語形成性評價初探[J].中國電力教育， 2008，（7）：224.
[6]周爽，李曉東.形成性評價對提高大學生英語自主學習能力的啟示 [J]. 長春大學學報，2009，（5）： 98.
[7]鐘艷，曾葡初.論形成性評價與大學英語學習 [J]. 唐山師范學院學報，2007， 1）：119
作者:張天心 單位:安徽中醫藥大學國際教育交流學院
