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【摘要】
長期以來，大學英語教學總是問題重重。盡管大學英語的本質和趨勢一直被相關學者列入研究框架，但是因為教學目標茫然，因此教師茫然，學生茫然。課程改革的到來，為茫然指路，不僅定位了大學英語工具性和人文性的雙重性質，明確了“大學英語擔負著提高學生聽說讀寫譯的能力”的職責，還為大學英語鋪陳了清晰的方向:“培養學生在學術和專業領域用英語進行交流的能力，最重要的是培養他們跨文化的能力。”本文在這樣的背景下，通過反思來考量大學英語教學中的幾個重要環節。以期從各個方面解放教學思想，為大學英語的教學工作提供一些建議。
【關鍵詞】
課程改革；大學英語教學；反思
1教材選擇
《新視野大學英語》、《大學英語綜合教程》等都是常用教材，其內容的折射點也多放在美國文化和價值觀上，甚少涉及專業知識，而關乎中國文化的內容更是吉光片羽。王守仁說:“作為中國人，我們要了解西方文化，也要有文化主體意識。”外語工作者弘揚中華文化義不容辭。教材不僅有英美文化，還須涉及中國傳統文化，尤其是正能量的價值取向。廣大青少年吃快餐，過洋節，受西方生活方式、價值觀的影響，中國文化的精華卻被遺忘?，F有教材的編篡出發點是為了滿足通用英語教學，已經與課程改革的要求不吻合，相關教育部門以及高校應該將大學英語教材創新的工作列為重點并高度重視教材的編寫，在大學英語教材編寫中融人更多的中國文化，從而實現英語學習和傳統文化學習共贏的局面。應該說人文素養豐厚、充滿“博雅”氣息的教材更能深化課程改革的要求，讓大學生的英語基礎運用能力得到提高;此外還應該結合通用英語與專業知識，激發學生的學習動力。
2課程設置
通用英語、專業英語和跨文化交際是《大學英語教學指南》建議的三個教學板塊。單調的一門“大學英語”課程不可能把三大面向的教學要求一把抓。高校代課老師應該圍繞“辦學定位與辦學特色”、“人才培養目標與教學理念”等幾個核心點展開選修課課程體系的架構，用商務+英語、計算機+英語、新聞+英語等“+模式”來豐富英語選修課課程的品種。必修課、限定選修課和任意選修課組成了一套完整的大學課程，如果要達到學生不僅熟練掌握通用英語還了解與專業詞匯、能用英語流利地交流這一目標，就必須處理好通用課程與專業英語、跨文化交際的關系。隨著英語教學規模和資本投入的逐漸深入，大批語言功底扎實、人文素養豐厚的高知外語人才成為了社會求賢的對象。然而高校英語專業教學滯后于社會所需卻是一個不爭的事實。英語專業的“無專業性”致使學生對于英語專業所學感到茫然、、英語教學內容的“單一性”則造成了一個現象，即學生可以用“聽說讀寫”來應對日常交流，卻無法只用語言技能來滿足學習或者工作上更高端的英語需求。教學內容與社會需求不能環環相扣，使得學生無法重拾對于大學英語課程的信心。所以專業英語的加設是十分必要的，唯有這樣才能使我們的教學目的更加明確。這樣的課程設置可以鼓勵學生發揮主觀能動性在專業的領域里暢游，為以后的工作做好有針對性的準備。一門語言，不能僅僅教授語言知識，更應該通過語言的學習培養學生的素質。在一般課堂教學外，還應該加入以交際教學為基礎的跨文化“雙面”交際課。雙面是指學生不僅要對西方文化充分了解，還要對中國傳統文化知之頗深。在學期的課程設置上也可依照“四學期法”來明確教學重點。第一個學期鼓勵學生通過廣泛閱讀來積累詞匯量，培養學習興趣;第二個學期鼓勵學生通過聽與說的交流來表達自我，提高勇氣和信心;第三個學期鼓勵學生多寫作，訓練學生翻譯技巧;第四個學期鼓勵學生多應用，培養交際的能力。只有各個學期重點明確，循序漸進，才能真正實現教學目標，提高學生的跨文化意識，學生的綜合素質。
3教學方法與手段
古人講過一句頗有哲理的話:“授人以魚，足解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚”。由此可見教學方法是教育的關鍵。說道教學方法，它除了是一種可被在教學中使用的工具外，更應是一種老師與學生為了實現教學目標而采取的讓學生“終身受益”的方式、辦法與途徑。對于外語教學而言，因其面向的任務點為學生綜合語言能力的訓練與培養，所以教學方法與教學手段是否得當，直接影響學生“找尋樂趣、輕松學習”的結果。
3．1大學英語教學應先“以疑激趣”
一直以來，大學英語教學的從業者們從未停止對教學方法的創新性探索和對教學手段的與時俱進。中國知網學術論文庫的數千篇檢索結果便是一有力佐證。那么當多如星海的研究成果與課程改革的新環境正面交匯，“究竟如何將二者互相匹配”的問題隨之產生。讓我們來對傳統的教學做一次溯源性回顧，我們不難發現其最大的問題便是記憶時間的冗長性。有限的課堂時間內要反復的幫助學生學習理解、鞏固強化，而無暇顧及創新、分析和應用。這樣的教學方法所造成的最直接后果便是面對略有困難的作業，許多學生常常束手無策。這樣達不到理想效果的教學方式，在當下的“源代碼”時代里是非常容易被取代甚至是被淘汰的，所以傳統的教學方式要改變，傳統的思維模式更要革新，有限的課堂時間里，思維的觸角要深入到學生的實質性需求之中。如何讓學生學會學習?在學習過程中要獲得哪些內容?在相關內容的基礎上如何創新?創新性教學方式又幫助學生分析和解決了什么問題?而對于新的知識點也并非是一種放棄的態度?？梢岳么髷祿谋憷洸コ烧n件傳送給學生讓他們課后去看，課堂內老師就專注扮演一個解惑者，來幫助學生答疑。
3．2大學英語教學應根據教學內容和學生的個體差異，采用靈活多變的教學方法
若論教學方法，任務式、合作式、項目式等都可歸結為大學英語的教學方法。而在真正的教學實踐中，上述幾種方法或更多的方法都不可拘泥化、單一化。而應該視情況酌情選擇。教師們應參考新一代大學生的特點，積極借鑒國內外先進的教學理論(如言語行為理論、概念整合理論等)，以合適的教學理論為依據利用網絡的先進來不斷調整自己的“存儲”有選擇性地為學生提供豐富的自學資源。
3．3大學英語教學應構建“黑科技”教學手段
通過上文略敘，大學英語教學的走勢與發展應該被解讀成“現代信息技術和傳統課堂相融合的產物。”教師在教學的過程中，要合理利用現代信息技術，利用網上海量優質的教育資源，通過微課、慕課、反轉課堂等新穎的教學模式來豐富大學英語教學的理念、內容、方法手段等，用混合性、時尚性、前沿性的“黑科技”來滿足新一代大學生的心理需求，喚起他們的認同感，激發學生的學習興趣。達到更好的教學效果。
作者：李曉姣 單位：三峽旅游職業技術學院
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