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[摘要]
學術素質對于大學生的重要性日漸被教學研究者所認識。研究中就新聞英語選修課展開教學實驗，以驗證PBL教學，在讓學生利用現代化技術能力執行項目任務的過程中，發展學術素質方面的有效性。研究結果顯示，學生在進行微課、新聞視頻、新聞小報的制作以完成項目的過程中，充分鍛煉到小組合作能力、批判性思維能力和學術成果展示的能力，有效提升了學生學術素質，說明PBL教學對于培養大學生學術素質是有效的。
[關鍵詞]
基于項目的學習；學術素質；小組合作；關注能力；批判性思維；現代化技術能力
最近，在我國大學英語界進行著各種教學改革，對于大學英語的去留，及其未來的走向，教育者們莫衷一是。改革方式各不相同，但出發點都是為了保證學生的最大利益?，F在的學生通常學習資源充沛，學習設備優良，其中不乏優秀人才，他們具備良好的英語功底和素質，同時查找信息能力和技術處理能力甚至遠遠高于教師。在這種情境下，學生對大學英語教學的期望與以往大不一樣，教師的角色必須隨之發生變化，由以往的授業解惑者，變成如今的導演：設計任務、項目，教給學生處理問題的方法、策略，讓他們利用同伴資源，開發項目，發展能力，激發內在潛力，將自己擅長的移動設備科技技術運用于任務的執行。而如何設計任務，因勢利導學生的各種潛力開發及素質的培養，是一線老師們應該思考的問題。對于大學英語教學來說，學生的語言素質和人文素質長期以來已經受到重視，而科學素質對學生的重要性也開始顯現。越來越多的研究者認為，由于時代的要求，以及以后高層次學習和以后工作的需要，科學素質的培養也應該受到重視?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020》提出：堅持以人為本、全面實施素質教育是我國教育改革和發展的戰略主題，并明確提出了提高大學生“科學素質和人文素質”的要求，將科學素質的重要性著重提出來?？茖W素質中重要的一個部分——-學術素質，就是本研究考量的內容。學術素質指從事學術研究活動所應具備的相關素質，它主要包括“發現問題與提出問題的能力、收集與整理文獻的能力、提出學術命題的能力、設計研究過程的能力等”[1]。本研究針對如何在課堂設置PBL教學任務，利用學生的現代化技術能力，培養學生學術素質展開研究。
一、本研究的理論基礎
PBL（Project-basedLearning）的理論基礎為二十世紀初的建構主義理論，這一理論強調學習中學習者的主動和社會合作的重要性，認為當學習者擁有一個共同目標時，就會共同承擔責任，相互依存，相互支持從而最大程度激發內在學習動力，積極自我反思，促進知識重構[2]。Cindy認為，PBL就是通過獲得的知識基礎，培養解決問題的技能，形成自主學習能力，同時成為有效合作者，激發內在學習興趣[3]。由此可見，PBL的實行有賴于小組合作。實踐證明，PBL在提高學生的理解能力、終身學習技能和批判性思維能力方面優勢明顯[4]。而理解能力，自主學習技能和批判性思維能力正是開展學術研究所需的基本能力，即基本學術素質。我國對于PBL教學的關注和研究始于21世紀，梅人朗認為它是“代表高等教育領域，特別是專業教育領域一種重大的、綜合的和廣泛流行的改革”[5]。因此，利用PBL進行教學實證來考察它對于學生學術能力的培養是可行而有意義的。
二、研究內容
（1）研究假設在新聞英語選修課上，老師運用PBL教學給學生布置項目，學生在利用現代化技術能力執行項目任務的過程中，能有效地發展其學術素質。（2）研究對象筆者的兩個英語水平大致相當的選修課班級，一個設為實驗班（32人），另一個設為對照班（29人）。學生都是本校非英語專業的學生。在對照班，同學們習得學習策略，及新聞材料的處理方法，完成老師布置的書面和口頭的作業（寫讀報日記、值日新聞報告），參加期末考試。在實驗班，除了要做對照班的所有事情，還增加了一個特別的任務：以小組為單位選取新聞主題，利用課堂講解的方法策略處理新聞材料，并在期末的時候遞交任務結果，結果形式為以下三選一：制作報紙、新聞視頻播報或微課，形式不同但內容基本一致，包括標題；引入新聞；權威觀點；爭議性話題；話題反饋。（3）研究方法主要使用課堂觀察、個別訪談的方式、師生課堂情況日記借鑒的方法進行研究獲得結果。（4）研究具體操作第1-6周，對照班和實驗班教學內容和進度一致。主要由老師講解英語新聞的特點和收集、處理新聞材料的方法策略，并要求同學們每周寫讀報日記（每一位學生）和做熱點新聞口頭報告（以小組為單位每周兩組輪流進行）。第7-13周，在實驗班，有三次熱點新聞報告被實驗課堂內容取代，這些課堂內容包括各組選題報告、項目中期匯報和項目最終匯報。第14-15周，實驗班各組就自己的項目進行產品制作，就各組主題根據自己組的特長選擇制作新聞小報、新聞視頻或微課。第16周，在對照班和實驗班進行統一的期末考試?？疾旎趯W術素質包含的主要內容展開，包括：①選題能力；②處理材料的能力；③交流合作能力；④批判性思維能力。其中選題能力的考察在于課堂觀察，了解對照班和實驗班同學們就自己講述的新聞話題的選擇能力體現。處理材料能力的考察，是指觀察兩個班同學對老師課堂講授的方法技巧有效運用的情況。交流合作能力，是指在任務執行過程中組員之間的合作情況，也包括與老師和其他組的交流情況。批判性思維能力，指在各組提出的爭議性話題中選出最適合用來進行辯論的話題，進行班級性辯論活動，觀察兩個班同學的表現異同。
三、結果及其分析
（1）選題能力方面。實驗班在新聞選題報告、項目中期匯報和最終匯報中，選題能力明顯高于對照班。但是在執行與對照班相同的新聞口頭報告任務時，選題能力略強?？梢娎蠋煵贾玫娜蝿站劢苟雀哂兄趯W生選題有重點；也體現因為實驗時間有限，實驗班的同學們并未養成良好的選題習慣。同時在讀報日記方面，實驗班有部分同學做到了所閱讀新聞與自己組的話題相關，說明這種聚焦性任務還是引起了一定的對任務的關注。（2）處理材料能力方面。通過課堂嚴密觀察，發現與對照班相比，實驗班的學生在接受任務后，對于學習策略和材料處理方法的學習更用心，然后在任務執行中也更多使用到這些策略和方法。比如，實驗班的同學基本每一組都會利用收集針對自己話題的來自不同媒體的新聞材料，進行挑選整合編輯，用于自己的PPT報告中，往往一組所選各校新聞之間相互關聯。而對照組則往往運用單個的不同內容的新聞，進行口頭報告，新聞之間缺乏關聯，也很少經過什么處理。可見，做項目任務對于同學們處理材料方面的能力促進作用比較大。（3）交流合作能力方面。相比較而言，實驗班的學生小組的團隊感更強，他們在課堂更愿意進行小組討論，在課后的接觸也更多更親密。實驗班的學生往往在QQ群里與老師的交流更多，同時因為項目任務的需要（如采訪獲得對問題的反饋），與其他組的交流也更多。（4）批判性能力方面。這方面實驗班與對照班的差別很顯著。表現在新聞口頭報告的創意性和在全班性辯論的表現上。在新聞口頭報告時，實驗班的同學往往表現更多的處理材料的技巧，并對自己的報告有創意表現。比如，他們會分派主持人、記者、路人的角色，制作與當下身邊事件相關的主題新聞，如來訪自己大學的事件。而對照班同學往往各自講解自己的新聞，缺乏團隊感和創意。在辯論時，實驗班的同學能更好地利用材料對自己觀點的支撐。他們更能抓住對方的觀點漏洞進行反擊，比如發現對方組各成員的觀點不一致，并進行有效反擊。但在對照班，也有個別同學表現突出，發表觀點，反駁對方和自我保護，很積極而有效地參與到辯論。這是因為辯論通常是即興的，考察的是同學們一種善于思考的習慣，平時具有這種良好習慣的同學往往在辯論中會有好的表現。但是可以看出，實驗班的同學對于組織材料，和小組合作的能力較對照班更強一些。
四、結語
選題能力方面，對于老師的特別布置的任務，實驗班的同學表現更好一些；在處理材料方面用于口語匯報或者辯論上，實驗班的同學能力更突出；交流合作上，因為有任務將大家聯系，且聚焦大家的注意力，實驗班的同學表現得更樂于交流。這些結果部分得益于老師在布置任務和監督任務執行的過程中強調策略方法的使用，當這些方法策略使用在具體任務中，并對學生的平時學習造成影響，成為他們學習習慣中的一部分時，更能使其受益。Schmidt曾提出“注意假設”[6]，認為只有被注意的語言輸入才能進行加工，從而被學習者內化。而任務的設置，把學習者置身于真實情境中，幫助他們為了完成任務注意到策略方法的使用，同時對語言輸入有關注的重點，更有利于他們任務完成的質量和學習效果的提高。因此，基于PBL的教學能有效地鍛煉學生的關注能力，使他們在任務執行過程中運用各種處理、分析問題的能力，從而提高學術素質。
作者：朱妮婭 單位：中南大學外國語學院
參考文獻：
[1]肖川,胡樂樂.論研究生學術能力的培養[J].學位與研究生教育,2006(9):1-5
[2]秦楓,洪衛,?曼.基于問題的教學模式在英語口語教學中的行動研究[J].外語電化教學,2013(7):70-75
[5]梅人朗.PBL:教育實踐和研究的未來挑戰[J].復旦教育論壇,2008(6):81-86
