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摘要：
MOOC為近些年興起的一種新型教學模式，具有資源多元化、易于使用、受眾面廣、參與自主性等特點。MOOC模式的應用主要強調學習者依托互聯網隨時隨地、反復地進行在線學習，它像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統，給傳統的教學模式帶來較大的沖擊。過去封閉的大學英語教學模式導致許多資源不能共享，而MOOC課程整合了多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，能顯著提升大學英語教學的效率和質量。本文將主要分析MOOC體現的三大教學特征，并探討它在大學英語教學中的應用。
關鍵詞：
MOOC；教學特征；大學英語；教學改革
1前言
大型開放式網絡課程（MassiveOpenOnlineCourse,簡稱MOOC）對傳統高等教育帶來巨大沖擊的同時，也帶來了創新人才培養理念的改革。傳統的教育模式抑制了學生的創造性和主動性，學生只是被動地接收理論知識，而MOOC則突破了傳統課程時間、空間的限制，是一種具有開放式、交互功能的網絡學習手段，它以學生為主體，激發他們的主觀能動性，培養較強的自主學習能力，改變了傳統的教育理念[1]。
2MOOC體現的三大教學特征
2.1共享教學相關內容
傳統的英語教學模式都是以課堂為主，將課程的教學內容作為共享知識的主要單元。而MOOC有別于傳統教學45分鐘一節的課堂，它是以知識點為核心來編寫教學內容的，錄制成十幾分鐘不等的短片，通過分片課件呈現教學內容，具有時間短、內容簡練、關聯簡單的特點。心理學的相關研究結果表明，一個人約有十五分鐘至二十分鐘的時間專注于某件事情，而MOOC通過結合心理學研究來編排課件，開展更為高效的教學。
2.2多樣化互動教學
傳統的英語教學多是以教師授課為主，學生與教師在課堂上的互動較少。但是MOOC突破了傳統課程的人數限制，學習基數大，能夠滿足大規模課程學習者學習的需求。MOOC借助互聯網能夠處理大眾的互動和回應，更加強調學習者的參與性，像是同行評審、小組合作、自動化的線上測試系統等能讓學習者在學習的過程中和他人進行交流和互動，或者就學習成果得到及時反饋。
2.3教學資源海量匯集
傳統的教學需要教師在上課之前預先備課，準備課件、教學資料等。但是在MOOC的教學中，不僅僅涉及教師提供教學資源的過程，還包括了學生的自學過程，這種自學可能是廣泛而有深度的。MOOC以課程為中心，提供多元化的學習工具和豐富的課程資源。教師通過互聯網上某個集合點學習信息，通過這些集合點，學生可以選擇合適的時間在海量的開放性的學習資源中自主選擇學習內容。
3MOOC在大學英語教學中的應用
3.1應用混合式教學模式開展英語教學活動
教學模式指的是應用相關教學理論或思想作為指導而逐漸建立形成的一種具有穩定性的教學活動程序和結構框架。教師通常是選擇在某種教學模式下開展教學活動的，但無論是何種教學模式，它在實際應用過程中均存在優缺點。與傳統教學一樣，MOOC也有參與、反饋、作業、討論、評價、考試和證書這些環節，但它并不是一種萬能的教學模式。專家們普遍認為，MOOC會給教學理念、教學方式以及人才培養過程帶來改變，但即使這樣它也不可能完全取代傳統教育。所以在大學英語教學的過程中，教師應該科學地結合多種教學模式，吸取各種模式的優點，實施混合式教學，這也是高等教育的一種發展趨勢[2]。例如，教師可應用課堂研討和MOOC相結合的復合式教學模式開展英語教學活動，將課堂教學內容劃分為視頻課程、課堂課程、討論課程等幾個模塊。應用這種教學模式可促使現代信息技術在教學活動中的優勢得到更充分的發揮，提升學生學習的積極性。同時，教師能夠更好地對學生的研究、討論進行引導，及時為學生答疑解惑。
3.2充分利用網絡資源開展英語教學活動
當前的大學校園里多數是90后的網絡愛好者，這個年輕的群體對于網絡課程具有更好的接受力和理解力。英語教師可充分利用信息技術開展輔助性教學，使抽象的語法知識、復雜的文章結構、瑣細的文化知識直觀、生動地展現在學生面前，降低學習的難度。而且，教師還可以利用網站為學生提供更加豐富的學習資源，學生在進行自主學習時可以隨時隨地通過網絡引擎獲取學習所需的相關資源。與此同時，學生還可通過網絡與教師、其他學習同樣課程的學生進行更加有效的溝通和交流，促使學生的個性化思維得到更加充分的展示。
4結束語
互聯網在教學模式的優化和課程體系的重建方面都為教師提供了廣闊的創新空間，因此越來越多的大學英語教師也開始嘗試結合MOOC來輔助教學。雖然它無法完全顛覆或取代傳統教學，但它所表現出來的優勢已經引起了人們的高度重視，更引發人們對傳統教學模式的反思。
作者：王晶 單位：哈爾濱商業大學
參考文獻：
[1]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014,13(6):40-45.
[2]周加林.MOOC時代下中國大學英語教育的機遇、挑戰與應對策略[J].肇慶學院學報,2014,22(6):82-87
