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第一篇：大學英語生活化學習創新課堂教學
【摘要】
大學英語教學的最終目的是培養高素質的英語語言應用型人才。但是，傳統的大學英語課堂教學方式過于陳舊、枯燥，不易激發學生參與教學活動的積極性，再加上教學方式脫離生活，這就使得學生難以體會到學習英語課程的趣味性與價值，最終導致教學效率不夠理想。因此，要想這種提高大學英語教學質量，就需要教師大膽創新課堂教學方法，努力提高教學過程的生活化程度。本文就創新大學英語課堂教學及英語生活化學習的策略，進行了詳細的探究。
【關鍵詞】
大學英語；課堂教學；生活化學習；創新策略
在全球經濟文化一體化發展趨勢日益加劇的當下，大學英語課堂教學也有了新的更高標準。而當前的大學英語課堂教學方式與現實生活嚴重脫節，導致學生無法感知英語課程學習的價值，并且不利于很好地培養學生應用英語語言解決生活中交際任務的能力，從而阻礙了學生英語素養及英語應用能力的提升。那么，如何創新大學英語課堂教學與英語生活化學習方法，是教師急需思考的問題。
一、營造生活化的英語課堂交際環境
大學英語教材中收錄的都是與學生生活十分貼近的內容，教師可依據教材內容恰當設計話題，有針對性地營造出符合學生學習興趣的英語口語交際環境，使得學生在具體的、有趣的交際任務驅使下，以更積極的姿態投入到口語交際訓練活動中去，并將自己的真情實感表達出來，為構建高效英語課堂奠定基礎。在教師營造的生活化的課堂教學氛圍中，學生可愉快輕松、無拘無束地合作、交流、參與、實踐及體驗，以促進他們合作能力、交際能力、思維能力及語言能力的快速發展。大學英語教材中的各個單元都是一個較為獨立的話題，并且這些話題都在生活中較為常見。比如，與“Shopping”、“Footballmatch”等相關的內容，在學生生活中都較為尋常，在實際教學中教師就可借助多媒體設備為他們營造出筆者的“超市購物”及“足球賽場”情境，使得他們都具有豐富的生活事例可以交流與分享，從而在談論生活事件的過程中不斷糾正自己的發音、擴大自己的詞匯量、提高自己的交際技巧等，最終切實增強學生用英語語言完成交際任務的能力。
二、在課堂中恰當補充生活化內容
素質教育背景下，學生是大學英語課堂教學的主體，教師只是教學活動的引導者與組織者。這一全新的教學關系，使得教師在日常教學中應依據學生特點及學習需求創造性地應用教材，努力做到超越教材、激活教材、改編教材，從而合理拓展教學內容，并憑借自身的生活經驗，可與教材內容相關的充滿人情味、自然、親切的內容補充到課堂教學中。比如，在學習與《Food》有關的內容時，教師就可將適當補充一些與營養元素有關的內容，使得學生在講解自己的飲食觀點時，不再將事物的味道作為唯一的評價標準，還可將其與營養價值及對人體的生長發展及維持身體機能的作用聯系在一起，從而更加明確食物與人類健康之間的關系，并可熟練掌握“Myfavoritefoodis...Becauseit...,goodforourhealth...”等句型。這種以教材內容為基礎的口語交際訓練活動，可使得學生在鞏固教材知識的同時，還可將生活內容融合進去，以拓展學生的知識面，并讓學生真切感知到英語學習的價值與樂趣，最終切實提高了學生在生活中應用英語語言的能力。
三、借助多媒體延伸生活化學習時空
要想真正提高大學生的英語交際能力，僅僅依靠有限的課堂時間，是遠遠不夠的。因此，教師應大膽延伸學生學習英語的空間與時間，使得學生在生活與學習養成處處學英語、時時學英語的好習慣。這就需要教師重視對學生良好學習習慣的培養，而學生的英語學習熱情與興趣是形成科學習慣的重要因素。但是，長時間的英語學習，難免會讓學生感到煩悶與枯燥，而大學生普遍對音樂很感興趣，教師就可引導學生選擇一些生動活潑、積極向上的英文歌曲，使得學生在聆聽或跟唱的過程中緩解疲勞、增強語感。另一方面，為充分激發大學生在第二課堂——“課外”學習英語學科的積極性。在實際的生活化教學中，教師應積極為學生組織一些生活化的英語歌唱比賽活動，激勵學生大膽走向舞臺一展歌喉。教學實踐表明，很多學生為了贏得比賽，都能主動參與到英文歌曲訓練中，借助對發音的糾正、歌詞的分析，學生可獲得大量的英語詞匯知識與文化知識，并且還可體會到英語的語言美，有助于學生英語聽力、理解力及應用能力的大幅提高。
總之，英語教學是大學教育階段的一門重要課程，其教學質量的優劣與學生就業能力、綜合素質的高低有很大關系。因此，在實際教學中，教師應深度剖析當前大學英語課堂教學中存在的問題，從而有針對性地創新當前的課堂教學模式，努力提高英語課堂教學的生活化程度，最終顯著優化大學英語教學實效。
作者：廖紅藝 單位：江西工程學院
參考文獻：
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[2]謝敏,賴妍莉.大數據時代的大學英語創新教學研究——以翻轉課堂教學為例[J].贛南師范學院學報,2016,(02):87-90.
[3]肖運紅.對高職英語創新教學與英語生活化學習的思考[J].湖北成人教育學院學報,2014,(06):96-97
第二篇：大學英語課堂幽默意境研究
【摘要】
幽默具有特殊的魔力，在大學的英語課堂當中營造出幽默的意境，對于提升學生的英語成績以及教師的教學水平具有積極的意義。本文主要研究如何達到大學英語課堂中的幽默意境。
【關鍵詞】
大學英語；課堂；幽默意境
雖然大學的英語教學經歷了多次的改革，但是總體來講英語課堂依舊比較壓抑以及教學效果不理想。本人根據多年教學的經驗認為應當營造幽默的意境，從而讓學生在快樂當中學習英語，對于教學的效果提升將十分顯著。
一、大學英語課堂教學現狀
在大學課堂經常可以發現學生注意力不集中以及教師在課堂上講課學生在睡覺或者開小差等問題，出現這樣的問題主要在于學生對于教師的講課不感興趣以及不愿意學習英語。很多時候點名叫某個學生回答問題，有部分不認真聽課的學生敷衍老師以及隨意作答，總之就是不配合教師的工作以及不認真學習。這樣下去，英語成績不可能提高，同時，英語課程很難順利開展以及達到良好的效果。英語課堂教學面臨著十分嚴峻的考驗。
二、大學英語課堂中幽默意境創設的重要性
大學英語課堂當中應當達到幽默的意境，只有這樣才能促使學生熱愛英語課程，首先，應當促使學生感受到語言的幽默。語言對于人類十分重要，是人類交流以及溝通的重要工具。不但可以拉近和學生的心理距離，而且具有幽默的效果，促使學生更容易接受英語課程。其次，通過幽默可以放松學生的心情，當前很多學生的課業壓力比較大，不但作業多而且學習時間較長，此外，家長以及教師對學生寄予厚望，進一步導致學生緊張以及壓抑的心理。通過幽默的語言以及笑話可以放松心情，從而有助于英語課程的學習。最后，幽默可以活躍整個課堂的教學氣氛以及增加學習的效果。當前的英語課堂由于課時以及教師資源的制約，一般是集體上課為主，通常一個班四五十個人，課堂氣氛比較壓抑以及課時很短，學生的素質參差不齊，如果講一些輕松幽默的話題達到幽默的意境可以很大程度調動學生興趣以及積極性，從而促使教學氣氛更為活躍以及提升學生的學習熱情，進而增強英語教學效果。
三、達到英語課堂幽默意境的對策分析
1.要有輕松心情以及心態。在英語教學的過程當中保持何種態度對于英語教學效果產生十分明顯影響，教師應當保持心情愉快以及輕松的態度才能促使學生在課堂得到放松以及消除緊張氣氛，需要對學生以積極的態度對待。首先，教師應當具備幽默的氣質，和學生一起分享日常生活當中幽默、好玩的話題，從而提升學生的學習興趣以及積極性，將學生的注意力集中到老師的話題當中。其次，如果學生比較焦慮以及緊張，比如在回答問題的時候十分緊張，作為優秀的英文教師應當用最風趣的方式開導學生，不但放松學生心情，而且避免課堂出現尷尬的氣氛，也有助于學生對英語課程樹立信心以及調動學生的學習積極性。最后，應當鍛煉以及培養學生的幽默氣質以及積極心態，比如讓學生多觀看幽默電影以及幽默材料等，注意幽默的表達方法以及表達方式，讓學生在潛移默化當中提升自身的幽默能力以及人格魅力。
2.幽默課前演講。在英語課程當中可以要求學生積極搜集有關幽默以及笑話的相關材料，在課后的時間，比如下課后五分鐘的時間讓學生到講臺上將這則幽默材料講出來。不但鍛煉學生的幽默能力，而且鍛煉學生們的膽量，克服自身的自卑心理。其次，應當讓學生通過英語表達或者分享日常生活當中十分有趣的話題，從而提升學生的幽默能力以及形成幽默的氣質。最后，應當在課前講幽默快樂的話題，避免課堂沉重壓抑的氣氛，促使學生將注意力逐漸轉移到課堂當中，并且促使學生們對英語課程更急感興趣，轉變傳統枯燥、古板的教學模式，提升學生積極性。
3.幽默語言活躍課堂氛圍。幽默的語言對于英語的教學具有十分重要的意義，作為英語老師應當運用幽默有趣的言語來活躍課堂的氛圍，從而提升學生的學習積極性，以及增強課堂吸引力以及有趣。幽默的語言帶來源源不斷的樂趣，讓學生在歡聲笑語當中掌握英語知識以及培養幽默的氣質。中西方的文化存在顯著的差異，如果單單依靠英語來活躍氣氛或者搞笑的話，學生有時候并沒有感受到其中的笑點，可以通過將漢語和英語結合的方式來制造笑點。
4.笑話點燃英語課堂。笑話對于英語教學也具有一定的作用，如果在課堂教學的時候講一兩個笑話，學生往往會顯得異常興奮以及開懷大笑。笑話不但可以快速點燃整個英語課堂，而且讓學生在笑的當中學到真正有用的知識。在教學的過程當中為了提升教學的有趣性，應當在平時多搜集大量英文的笑話。在課堂教學的時候講一兩個笑話，學生在感受到英語笑話的樂趣時，會逐漸熱愛英語的學習，也更容易使課堂的幽默意境快速達到。
四、結語
綜上所述，在英語教學時營造幽默的意境對于學生成績的提升具有重要的作用，促使學生學習積極性得到提升，讓學生感受到英語的樂趣。達到英語課堂幽默意境的對策包括師生都懷有輕松心態、幽默語言活躍課堂氛圍、笑話點燃英語課堂。
作者：孟廣蘭 萬波 單位：西安電子科技大學
參考文獻：
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[2]楊素珍,胡益軍,康國琳.從認知語言學角度看幽默在大學ESL課中的運用[J].海外英語,2015,04:75-76+78.
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第三篇：大學英語教學翻轉課堂應用
摘要:
隨著大學英語教學改革的不斷推進，我國高校傳統的大學英語教學方式存在的問題日益突出。如何能改善教學環境，提高教學質量，始終是高校教學工作者熱議的話題。大學英語作為高校重要的學科，教學方式的改革勢在必行。翻轉課堂教學方式作為一種新的先進教學方式，在大學英語教學中的應用起到了重要的作用。本文通過分析大學英語的教學現狀，對翻轉課堂教學方式的應用效果進行分析。
關鍵詞:
翻轉課堂；教學應用；新課改；教學觀念
大學英語是我國高等教育階段中的公共基礎課之一。隨著社會和科技的不斷發展，大學英語傳統教學過程中暴露出來的弊端越來越多。雖然我國大學英語的改革已經探索多年，各個高校也不斷嘗試新的改革方式，但是傳統的教師為中心的方式暴露出來的問題似乎沒有得到根本改善。隨著翻轉課堂教學方式的引入，對傳統教學方式的缺陷做了一定程度的彌補，目前已經起到一些成效，但是教學中仍然存在許多不足之處，值得教學工作者繼續思索。
一、大學英語教學現狀
(一)教學觀念落后
傳統的教學模式并非是壞的教學模式，它在一定的歷史時期起到過關鍵的作用，是傳授知識的良好形式。(朱宏潔，朱?，2013)但隨著經濟、社會和現代技術的發展，教育對人才的培育提出了新的要求。然而傳統的教學模式如特定的上課時間，特定的上課地點，以及老師特定的講課內容和方式，顯然已經不能很好地順應時代的要求?？墒?，由于我國特殊的國情，目前許多高校仍然沿用傳統的課堂方式講授知識，“教師一言堂”的教學觀念仍然普遍存在。大學英語作為高等教育的重要課程之一，其較為落后的教學觀念主要表現為:1，以教師作為課堂的中心，學生被動學習知識;2，由于上課時間有限，且教學內容繁重，英語教學講解內容普遍單一，聽說讀寫譯各部分教學均衡，著重偏向讀寫內容;3，不注重英語綜合能力的鍛煉，學生學習熱情低，有的學生為了考試而學，沒有體會到英語文化的魅力等等。這些現象都反映了高校教學觀念的落后及教學意識的淡薄。(李曉燕，2015)
(二)師生互動不足
課堂，作為師生直接見面交流的場所，是學習知識的重要陣地。大學英語通常每周兩次課，每次時間為一個半小時。為了能在限定的課堂時間內，高效利用每一分鐘，讓學生事半功倍，就要求教師在課堂上注重教學效率。而教學氛圍的活躍，可以極大地刺激學生的學習熱情和興趣，讓學生輕裝上陣，用輕松的心態吸收知識。師生之間良好的互動有助于高效地完成教學目的?？墒?，目前我國高校大學英語課堂教學在互動性方面卻做得不足。究其原因，主要是因為課堂時間短，而教師授課任務重，教授的知識多，這就導致教師一堂課滿堂灌，盡力將知識灌輸給學生，以完成教學任務。這樣一來，師生互動鮮見，課堂氛圍枯燥壓抑，學生逐漸對學習失去熱情，失去主動性，長此以往，師生之間由于缺乏溝通而導致情感隔閡，愈發不利于教學水平的提升。
二、翻轉課堂教學模式概述
隨著信息技術的發展，電腦和網絡的普及，以及線上非盈利教育網站如可汗學院的興起，為翻轉課堂的成熟提供了條件。2007年左右，美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學教師———喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)，為了解決學生因病無法到校上課的問題，他們錄制知識講解視頻，并放在網站供缺課學生下載學習。由于其他無須補課的學生也對這些在線教學視頻很有興趣，并經常下載在家學習，受此鼓舞，兩位教師就逐漸顛倒了教學模式，將“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學模式變成“課前在家看視頻，課堂上進行討論”的新模式。這種新型的教學模式一經推出，就受到了教學工作者的青睞，很短的時間里，就被許多學校和教師紛紛運用在各自的教學實踐當中。近年來翻轉課堂成為全球教育界關注的熱點，2011年還被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。(何克抗，2014)目前，我國的高中和大學教學也開始實驗性采用這種模式，并且取得了一些成效。翻轉課堂教學模式對傳統教學模式具有一定的挑戰性，它重新定位了教師和學生的關系。這種關系的轉變和更改具有實踐性和實驗性，總的來說屬于新生事物(盧海燕，2014)。它從根本上定義了教學的本質和對學生的培養理念，強調提升學生的學習自主能動性，強調提高學習的思維能力、創新能力、綜合能力的鍛煉。主張利用多種教學資源和手段進行教學，同時還主張將課堂教學延伸到課前課后，充分利用一切場所和工具完成學習任務。
三、大學英語教學中翻轉課堂教學模式應用所面臨的挑戰
(一)對教師的挑戰
我國傳統的大學英語教學，大多屬于教師課堂上引領，學生被動接受，按照教師的要求統一完成實踐學習，盡管這種模式一定程度上可以讓學生加強實踐學習，練習技能水平，但是整個過程過于機械單一，從長遠來看忽視了學生個性的發掘和培養，對英語人才的培養存在缺陷。翻轉課堂教學方法對大學英語教師的定位做了根本轉換，在學習中學生處于主動地位，教師只是起到輔助作用。實際的教學應用里，一般分為以下幾個步驟:課前，學生可以通過圖書館、家里、室外等環境預習教師提供的微課視頻，先對教學內容做一個初步的了解，然后進行自我測試，完成后將測試結果利用互聯網等工具交給教師。課堂中，教師應把學生課前測試結果中出現的問題做一個綜合分類，比如按照語法、句式、詞義辨析等方面，最后綜合起來統一進行講解(何克抗，2014)。這個過程是翻轉課堂教學模式的特點，讓學生自由思考，自由發揮思維能力，刺激求知欲，主動去學習知識，同時又能提升鑒賞能力和辨別能力，是對傳統教學模式的有效補充。課后，教師幫助學生講解后，學生要對課堂知識做一個總結，其中包括自己掌握的英語語法知識、句式要求等方面存在并解決的疑惑。接下來課堂的練習就要避免錯誤的發生，提高練習作品的水平和質量，進一步地沉淀知識。翻轉課堂看似削弱了教師地位，實際上對英語教師的要求更為嚴格，提出了更高的挑戰。因為學習過程通常包括兩個階段———知識傳授和知識內化，而判斷一堂課翻轉成功的標準便是:學生在課前的學習情況達到了傳統課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內容的內化。(張金磊，2013)傳統課堂教師的角色是“圣人”和“演員”，在翻轉課堂的模式下，教師則變成了“朋友”和“導演”。在整個教學模式中，從課前完成知識傳授教學視頻的錄制和教學資源的尋找，以及根據不同學生提供個性化的教學資源，到課堂通過跟學生深度交流探討，解決學生的提問，以及組織豐富多彩的課堂活動，完成知識內化，都需要教師一手規劃與安排。因此，雖然看起來教師在課堂的地位由中心變為輔助學生，其實正如美國林地公園高中的教師亞倫•薩姆斯(AaronSams)所說:“翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者。”
(二)對學生的挑戰
翻轉課堂教學模式不僅能夠強化學生的知識體系，還能夠讓這種知識變得內化，形成逆向思維的學習模式。第一，這種轉化的過程能夠讓英語知識體系變得更加合理;第二，對學生的主觀能動性要求變得更加嚴格。(宋朝霞，俞啟定，2014)正因為如此，翻轉課堂對學生也提出了更高的要求。因為翻轉課堂顛覆了傳統的課堂，知識的傳授需要學生自己在課前，通過自學教師提供的教學資源完成。同時，這種知識的傳授需要達到甚至超過傳統課堂上教師灌輸的知識，才能順利進入到課堂上的知識內化階段，進而真正將課堂“翻轉”。“Friendship”課程舉例說明，教師提前把這屆課程中涉及的重點英語單詞、短語、短句、語法、句式要求、有關閱讀內容、測試考核題目等內容糅合在微課視頻當中，學生通過提前預習這些內容，可以有效對教學知識的學習進度進行自主控制，然后按照自己的實際條件去學習。教師在課堂上可以向學生提出一些比如“Howdoyouthinkofthe－trulyfriendship?”之類的相關話題，創造出一個開放式的英語語言氛圍，然后讓學生分組討論交流。教師在課堂上只需對學生進行監控，對學生的錯誤及時糾正，回答學生在課前學習時遇到的無法解決的問題，高效地利用課堂時間與學生進行學習的交流和思想的碰撞，進而更好地完成知識的內化。而翻轉這一切的基礎，在于學生擁有很強的自覺性和自主學習能力。如果學生無法在思想上意識上認識到翻轉課堂與傳統課堂的區別，還在被動等待教師課堂上對自己進行知識灌輸，并不能很好地在課前進行自主學習的過程，那么也不能真正將課堂翻轉過來。
四、結語
綜上所述，翻轉課堂教學模式是基于互聯網技術產生的先進教學方式。它的優勢和特色十分明顯，雖經過教學實踐，已經取得了一定的成效，但仍然有不足之處，值得繼續探索研究。同時，大學英語課程作為一門實踐性和操作性極強的學科，通過和翻轉課堂教學模式相結合，可以有效地提升學生的英語綜合運用能力，培養英語的學習熱情和興趣?？墒腔谖覈壳暗拇髮W英語教學狀態，要真正將課堂翻轉，教師和學生無論從意識上還是實際操作上都面臨很大的挑戰?？墒俏覀兿嘈?，隨著我國教育改革的不斷深入，這種先進的教學模式會有更大的發展空間。
作者：劉婷 單位：凱里學院
參考文獻:
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第四篇：大學英語教學翻轉課堂微課分析
前言：
“翻轉課堂”這一教學模式與現代化教育技術的發展問題之間存在著一定的關聯。教師在課前準備階段將一些與本節課所學知識有關的知識點制作成供學生進行自主學習的知識視頻，在課堂上借助教學視頻和參與合作討論措施的綜合應用來幫助學生理解課堂所學知識的教學方式，是這一模式在教學實踐中的主要表現形式。在“翻轉課堂”教學模式的作用下，課堂教學的自主性與互動性特征之間的有機結合，可以讓大學英語教學的教學效果得到有效提升。
一、基于微課的“翻轉課堂”模式的主要特征
（一）教師角色的轉變
在“翻轉課堂”教學模式應用于大學英語課堂教學以后，與課堂教學內容有關的微型視頻成為了學生完成學習任務的輔助工具。微課技術的發展，可以讓教師在課堂教學中發揮一種指導者的作用。在將這種新型課堂模式進行應用的過程中，一些教師就是借助于微課視頻的應用，對教材中出現的一些重點詞匯、語法知識、文化背景進行講解。在進行課堂講解之前，教師對微課中所涉及到的內容進行了初步的解釋，這就可以讓學生在課堂學習的過程中更好地對微課資源進行應用。
（二）學生角色的轉變
受到“翻轉課堂”模式的自身因素的影響，學生可以在英語課堂上有效發揮自身的主體作用。在微課技術的作用下，學生可以對課堂學習時間進行自由分配，這就可以讓英語課程課堂教學模式的針對性得到有效的提升。例如，在對ChooseOptimism這篇課文進行講解前，學生們可以借助微課視頻對文章中所涉及到的心理學知識、修辭手法進行學習。一些建立在小組合作學習模式基礎上的教學方法的應用，也可以對課堂教學模式的優化起到一定的促進作用。
二、“翻轉課堂”模式在大學英語教學應用中的可行性分析
（一）英語教師的自身因素分析
教學實踐經驗的豐富性，是大學英語教師群體所表現出來的一種主要特性。隨著信息化技術在年輕化的年齡結構對“翻轉課堂”教學模式的開展對青年有著積極的促進作用。筆者曾經對大學英語教師課堂教學狀況進行調查，從調查問卷所反映出來的結果來看，課堂教學工作的創新問題已經成為了教師在日常工作中所關心的問題之一。創新式教學活動的開展，對“翻轉課堂”教學模式的應用奠定了基礎，例如慕課課程在大學英語教學中的推廣就是創新性教學活動在高等教育領域得以推廣的一種表現。一些大學將慕課模式應用在了英文電影欣賞等與大學英語課程有關的學生公共基礎選修課程之中。由于慕課教學模式與“翻轉課堂”這一教學模式之間存在著一定的相似性，這就可以讓學生對慕課課程的教學形式進行充分的感知以后，能夠更快接受并適應建立在微課基礎上的“翻轉課堂”教學模式。因而，教師在教學過程中所采取的教學創新手段，對建立在微課基礎上的“翻轉課堂”模式的推廣有著一定的促進作用。
（二）大學生自身因素的分析
隨著教育體制的不斷發展，在學生的自主學習能力不斷提升的情況下，大學生群體已經很難對傳統教育模式表現出高度的認同感，利用多種方式進行自主學習，已經成為了大學生自身的學習需求的一種表現形式。從筆者對所教學生進行的問卷調查來看，在接受調查的學生群體中，絕大多數的學生認為自己有著較強的自主自學能力，只有少部分學生認為自己在自主自學過程中會很容易受到外界的干擾。隨著教育技術的發展進步，現代化教育資源的應用，為大學生的自主學習提供了一定的幫助。在對現有的大學英語課堂教學模式進行調整的過程中，“翻轉課堂”模式的應用，可以讓學生的學習情趣得到較為充分的發揮。例如在對ThreeDaystoSee這篇課文進行講解的過程中，教師就可以讓學生借助于微課視頻對HelenKeller的勵志故事進行更為直觀的了解，有助于加深對課文內涵的理解。
（三）英語課堂教學環境分析
網絡化的教學模式與建立在多媒體技術基礎之上的課堂教學模式是我國大學課堂英語教學的主要授課形式。通過對“翻轉課堂”這一教學模式的自身特點進行探究，我們可以發現，這一模式可以被看作是對多媒體教學的一種創新。例如在精讀課程的教學安排中，教師完全可以借助微課資源指導學生對課文的詞匯部分進行自主學習。在將微課應用到課堂教學以后，學生可以借助微課內容對自己的所學知識進行充分的鞏固。“翻轉課堂”模式的應用，讓音頻視頻相結合的課堂教學模式成為了提升學生交際能力的一種有效方式。在對這一教學模式的影響因素問題進行探究的過程中，我們可以發現，英語課堂教學的環境因素成為了影響這一模式的應用效果的一個重要因素。在制作微課視頻的過程中，教師需要對不同學生的不同學習需求進行充分滿足。
結論：
大學英語課程與社會文化科學等各個領域之間都存在著一定的聯系性，“翻轉課堂”教學模式的應用，對大學英語課程的趣味性和知識性的強化，有著積極的促進作用。
作者：張磊 單位：湖北工業大學
第五篇：大學英語翻轉課堂微課慕課探討
前言：
“翻轉課堂教學模式”是基于我國教育教學改革，信息技術不斷革新的環境中得以引進并實行的?；谖⒄n、慕課下的翻轉課堂教育模式，對激發學生學習興趣、調動學生自主學習與探索意識，提升學生學習質量和課堂教學效率具有重要推動作用，已成為現今大學英語教育教學現代化建設發展的主導方向?；诖耍疚膹幕靖拍畛霭l，微課慕課下大學英語翻轉課堂教學模式的應用以及其實施方法進行了分析與探討，以供參考。
引言：
在微課、慕課以及翻轉課堂是基于現代教育教學改革以及信息技術高速革新與普及應用的基礎上得以提出并實行的全新教學資源方式和教學模式。以培養學生學習興趣為主導、注重學生自主學習能力的培養與提升是三者所具有的主要特色。基于網絡技術的微課、慕課為翻轉課堂在大學英語教學中的有效應用提供了可行性，進一步提升了大學英語教學質量，并符合當今教育教學改革要求。因此，了解微課、慕課下翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用意義，并了解其實際方法，對大學英語教學現代化發展具有重要意義。
一、微課、慕課、翻轉課堂教育的概念闡述
（一）微課
“微課”又稱為“微型視頻網絡課程”，微課在教育教學中的應用，最早是由美國戴維•彭羅斯教授實行的。“微課”主要是指，教師在課堂教學過程中，針對某一個知識或教學環境，包括學科教學的重點、難點、考點、疑點以及教學活動、教學任務、學習主題等，進行有針對性設計一種情景化、多元化課程教學資源，也是一種教學方式。“微課”的重點在于教學視頻的運用，在一定程度增強了課堂教學氛圍、激發了學生學習參與性與自主性，提升了教師教學質量。
（二）慕課
“慕課”又稱為“大規模開放在線課程”，最早是由加拿大DaveCormier主任與BryanAlexander共同提出的。“慕課”主要是指，以“興趣導向”為主要教學原則，以網絡技術為支撐的一種在線課程教學方式。在慕課課程教學中，沒有時間與空間的限制，任何人在依據興趣的基礎上，通過注冊賬戶信息，并通過網絡平臺的實際應用，就能實現課程的學習。相對于傳統課程教學而言，慕課具有開放性、網絡化、大規模化特點，是一種現代化、科學化的教育教學發展趨勢。
（三）翻轉課堂教育
“翻轉課堂教學模式”又稱“反轉課堂教學”、“顛倒課堂教學”，最早是由美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩名化學教師—喬恩•伯格曼、亞倫•薩姆應用并得以推廣的。“翻轉課堂教學模式”主要是指，教師在組織開展教學過程中，在基于教學內容以及教材綱要的基礎上，利用信息技術與多媒體設備，針對所要講述課程的關鍵內容、重點知識、難點以及拓展內容制作成視頻或教學課件的形式，使學生可以自由下載、觀看學習的一種教學模式。翻轉課堂教學模式有效突破了傳統教學模式單一性、固定化、以教師為教學主體的教學模式，推動了信息化教育教學的改革發展，在一定程度上強化了學生自主學習能力，為學生營造了更為開放性、自由性的學習氛圍。實現了“以學生為學習主體”教學理念的執行，有效增強了學生學習時間，并推動學生合作學習與活動學習的發展。
二、微課慕課下大學英語翻轉課堂教育模式的應用意義
由上述概念的分析可知，微課、慕課以及翻轉課堂教育模式都是信息時代教育改革發展下的主流發展趨勢，微課、慕課與翻轉課堂教學模式的有效結合，對當今課程教學質量與學生學習效率的提升具有重要的促進作用。在大學英語教學中，基于微課慕課的翻轉課程教育模式的有效應用，可有效改善傳統英語課堂教學的呆板性、局限性，對學生英語學習效率與英語教學質量的提升具有重要作用首先，微課慕課下的大學英語翻轉課堂教育模式，對師生之間角色的轉變起到了重要的影響作用。教師在教學活動中由傳統教學中教學活動的主體者、信息傳遞者，轉換為課程軟件的設計者、網絡課程的引導者，在為學生提供更廣闊的學習途徑，自主化的學習空間的同時，推動了學生學習主體地位教學理念的執行。其次，微課慕課下的大學英語翻轉課堂教育模式，具有的開放性、多元化、靈活性的教學特點，具有形象性、可視化、重復性的教學設計，可充分調動學生學習興趣，激發學生英語練習的參與性。與此同時，學生通過網絡學習平臺，可有針對性的進行選擇學習，并與學生與教師進行有效溝通與探討，從而提升學生自主學習意識和學習能力，強化英語教學質量。
三、微課慕課下大學英語翻轉課堂教學模式應用實踐
（一）課前活動的應用實踐
首先，教師通過對學生學習情況以及教學教材內容的分析，利用慕課網絡平臺進行相關教學資源的收集，制作成微課軟件，或自行錄制與教學內容一致的教學視頻，以供課堂實踐教學應用。其次，教師根據教學視頻內容，結合學生實際學習情況，在基于發展區基礎理論的基礎上，設計具有探索性、合理性的導學學案，用以激發學生的學習興趣。與此同時，教師基于慕課開放性、規?；奶攸c，讓學生進行導學案的細化與完善，針對存在的問題進行記錄，從而達到課前預習效果，實現知識的初步傳遞。
（二）課堂教學的應用實踐
在課堂教學中，微課慕課下的大學英語翻轉課堂教學模式的建設與實際應用主要是通過以下幾個方面，實現知識傳遞與內化的：第一，基于課前預習中學生存在的問題，教師從學生的角度出發，對設計探索式問題并進行分析，從而開展模塊化教學活動，構建明確學習目標和重點教學內容。第二，以小組學習形式，對教學視頻或課件進行學習和探討，并將探討結果進行記錄，教師從旁給予有效引導和指導，實行翻轉課堂教育教學知識的內化。第三，在基于慕課平臺與微課特性的基礎上，組織學生開展各項學習活動，包括英語課件制作競賽、主題英語辯論、英語專項微課展示等，在活動過程中教師給予啟發性建議和公開、公正、公平的評價，從而調動學生對大學英語的學習興趣，增強學生英語學習的自信心。
（三）課后復習的應用實踐
在大學英語課后復習過程中，應用翻轉課堂教育模式，可實現反思性的課堂延伸性教學活動。學生通過對下載的微課教學視頻進行學習，進一步強化對課堂教學情境的反思與知識內容的鞏固。與此同時，學生通過慕課網絡平臺，對復習中知識的薄弱環節進行強化，通過與學生與教師的進一步交流，完善知識體系的構建。此外，移動設備的普及應用，為學生英語復習提供了多樣化的練習途徑，打破的英語作業“練習冊”、“題海戰術”的弊端，強化了學生自主學習能力，提升了學生英語學習效率。例如，學生通過利用手機、計算機等電子產品，在基于網絡技術支持下，參與慕課網絡平臺的學習、口語表達能力的訓練，并在基于微課翻轉課堂教學課件的基礎上，進行語法、詞匯、口語的訓練與強化。
結論：
綜上所述，基于“互聯網+”以及教育教學改革發展的環境中，微課慕課下翻轉課堂教育模式在大學英語中的應用，不僅有助于激發學生對英語學習的動力與自主參與性，也有助于改進大學英語傳統教學模式中存在的弊端，推動學校英語教學改革的現代化、科學化創新建設。因此，對微課慕課下大學英語翻轉課堂教育模式的研究與探索對我國大學英語教育的改革具有重要價值，已成為大學英語教學發展的必然趨勢。
作者：陳葉 單位：西北政法大學
第六篇：大學英語教學翻轉課堂應用
摘要
隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，課堂教學模式也日益多樣化。翻轉課堂作為一種新教育模式在國內外開始實施并且取得了一定的教學效果。翻轉課堂應用于大學英語教學能夠有效結合傳統教學和網絡教學的各自優勢，提高教學效率，培養學生自主學習的能力。翻轉課堂與傳統課堂各具優缺點，大學英語教學應該結合運用這兩種教學模式。
關鍵詞
翻轉課堂；大學英語教學；傳統課堂
目前，很多高校的大學英語課程都面臨課時壓縮，學分減少的局面，單純的傳統課堂教學很難令人滿意地完成培養學生英語綜合運用能力的任務。因此，如何將多媒體技術和網絡資源運用到傳統的大學英語課堂教學，提高教學效率和學習效果成為很多教師關注和思考的問題。翻轉課堂的出現實現了教學和教育信息化的結合，為大學英語課堂教學提供了新思路，符合大學英語教學的現實需求。
一、翻轉課堂的興起和發展
(一)翻轉課堂的含義
“翻轉課堂式教學模式”是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的，也可稱為“反轉課堂式教學模式”。翻轉是指教學過程的翻轉。翻轉課堂是一種新型的教學模式:教師將制作好的教學視頻先發到網絡教學平臺，學生課前觀看視頻、學習新的知識內容;課上學生在教師的指導下進行協作探究和互動交流等活動。教師課前創建的教學視頻內容可以是所教課程的重點、難點也可以是教學過程的某一環節。學生在課前觀看視頻進行自主學習，同時按照視頻要求完成課程在線測試以達到對新知識的吸收。最后，學生帶著自己學習中產生的疑問回到課堂，通過與同學之間展開交流互動以及教師的答疑解惑，最終完成學習內容。由此看出，翻轉課堂實質就是將傳統教學模式的“先教后學”反轉成“先學后教”，將知識傳遞的過程從課上轉移至課下，實現了從時間和空間兩個維度的翻轉。
(二)翻轉課堂的興起和發展
2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中的兩位化學教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開始一項開創性的教學實踐活動。他們使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，形成視頻并上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試———逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這就是翻轉課堂。后來，這兩位老師進一步推廣了這樣的教學方式并且有效地提高了學生的學習成績。林地公園高中也因此被稱為翻轉課堂教學實踐的起源地。但是，真正引起全球教育者關注的翻轉課堂是可汗學院?？珊箤W院是薩爾曼•可汗建立的一個非贏利性網站。2004年，薩爾曼•可汗為了遠程輔導親戚家的小孩學習數學，開始錄制教學視頻并放到Youtube上供人們免費觀看和學習。接著，他又編寫了互動練習軟件，加強孩子們的數學訓練。2007年，可汗把教學視頻和互動練習軟件進行了整合，創建了免費的網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題。2009年，可汗成立了非營利性教育網站“可汗學院”。2011年，薩爾曼•可汗在TED會議上發表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發了全球教育界的討論與關注。
二、大學英語教學中實施翻轉課堂的必要性和可行性
1．翻轉課堂的特點
學生的學習過程可以由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段組成。傳統教學中“信息傳遞”是通過課堂上教師的講授來實現的;“吸收內化”是學生在課后自己完成。翻轉課堂對學習過程進行了重構。“信息傳遞”階段由學生在課下進行，在這階段教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導;“吸收內化”則在課堂上通過師生之間以及學生之間的互動來完成。翻轉課堂的視頻針對性強、短小精悍，有助于學生注意力的集中;另外，學生可以根據自身要求對視頻進行暫?；蚧胤?，符合自主學習的特點。
2．翻轉課堂的優勢
大學英語教學涉及聽、說、讀、寫、譯的各個方面，教師在有限的課堂時間里要完成教學任務，必然花大量時間進行知識點的講解，學生在課堂上沒有足夠的時間進行實際操練，這種教學模式違反了語言學習的特點，嚴重阻礙了學生語言技能的培養和提高。相反，翻轉課堂能使學生在課前學習新的知識點，掌握一定的語言材料，課堂時間可以用來進行大量的語言運用的練習，以及反饋答疑和互動探討。另外，教師通過視頻不僅能向學生傳授知識點，而且能提供相關的背景文化知識和豐富的學習素材，這樣一方面，能提高學生的跨文化意識。另一方面，有利于學生語言交際能力的培養。
3．大學英語教學中實施翻轉課堂具備成熟條件
從硬件設施來看，大學具備實施翻轉課堂的成熟條件。多數高校都成功地創建了網絡教學平臺或者多媒體教室，實現了校園網絡的覆蓋。學生中智能手機、電腦的普及亦為翻轉課堂的開展，創造了前提條件。大學英語教師的時代性特點也有利于實施翻轉課堂。高校英語教師以中青年教師為主，他們與時俱進、樂于接受新鮮事物和挑戰，而且掌握了一定的信息技術。這就為順利實施翻轉課堂提供了技術基礎。
三、翻轉課堂在大學英語教學中的實施
1．課前教學視頻的設計
課前的教學視頻不同于傳統教學中的課前預習，它是教師精心設計的、要求學生課前掌握的教學內容的，是與課堂教學緊密聯系的。教師在設計課前視頻時首先要對大學英語的整體框架有清晰的了解，其次對于每次課的教學內容、教學目的、教學重點、難點都要梳理清楚。大學英語每單元的內容和信息量都很大，但課前任務的設計不可能面面俱到。語言知識的學習可以作為視頻教學的一個重要環節，但不必覆蓋聽、說、讀、寫、譯五個部分。教師應該根據每個單元的不同特點來設計視頻，如有的可以側重語言知識的傳授，有的可以圍繞背景知識來設計，有的也可以介紹相關的文化知識，等等。教師可以在視頻中插入適當的圖片、動畫、音樂等來豐富教學內容，激發學生興趣。視頻時間不宜過長，大約涵蓋課程內容的20%－30%即可，否則學生容易感到厭倦，影響學習效果。教師還可以設計一些問題作為檢驗學生掌握程度的手段。視頻制作好，就可以掛到相關網站供學生使用。學生結合教師布置的每個單元的教學內容和任務在課前觀看視頻，進行自主學習。可根據自己的程度、基礎靈活地進行回放、暫停、快進等選擇。視頻中教師設計的問題能夠幫助學生了解自己的學習情況，客觀上能促進學習效果，為下一步的課堂教學奠定良好的基礎。
2．課堂教學活動的設計
課堂教學活動應該是課前內容的鞏固、應用和延伸。教師不再充當“講授知識”的角色，學生應該成為課堂的主體。由于學生課前已經通過視頻進行了自主學習，因此課堂上可以有更多對學生進行語言技能的訓練。課堂活動可以從兩方面來進行。一方面，教師可以組織學生對課前視頻學習中遇到的疑難問題進行討論，引導學生尋找解決問題的思路。這既能培養學生發散性思維，又能培養其團隊協作精神。另一方面，教師要幫助學生把自主學習的內容在課堂上進行實際運用。課堂活動要以實際應用為原則，從聽說讀寫譯五個方面為切入點，通過課文內容總結復述、角色表演、主題寫作等方式幫助學生內化吸收自主學習階段的知識，提高學生語言的實際運用能力。比如，對于一些故事性較強的課文，教師可以要求學生進行故事復述，或者把課文改編成劇本，學生分角色飾演;還可以鼓勵學生發揮想象力續寫課文。而對于一些議論文，教師可以引導學生把課文討論的話題與實際生活相聯系，采用主題演講、分組辯論等形式對現實社會的類似問題或文化現象等進行分析、評述，這樣不僅能提高學生的英語綜合運用能力，而且有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。
3．課后的活動設計
教師可以根據具體的教學內容設計這一階段的活動，鼓勵學生課下利用圖書館和網絡資源對課上內容進行拓展學習。例如，課上講到某個知名人物，教師可要求學生課下查閱關于這個人物的更多事跡或貢獻來加深學生對其認識。再如，課上討論了某個國家、地區的某種社會或文化現象，教師就可以布置一項課后作業:課下參閱文獻，分析我國相關問題的現狀，并寫一段文章———或分析原因或提出建議。在這些活動中，一方面。學生鞏固了課上所學知識，英語能力得到拓展;另一方面，開闊了視野，學會多角度看問題，提高了綜合能力。這一環節不僅包括教師對學生的課下活動或任務的設計，還包括教師課堂教學效果的自我總結。教師應該在課后對本次教學中出現的問題和不足進行反思、評估和總結，及時改進視頻和教案，對整體教學安排進行必要的調整，使自己的教學更加完善。
四、結語
翻轉課堂的教學模式應用在大學英語教學中，是有意義的嘗試和探索，且具有一定的可行性。它能更好地發揮學生的主觀能動性，提高學習效率和學習效果。但是，翻轉課堂作為一種新的教學模式目前并不能完全取代傳統的教學模式，因為其存在一定的局限性。比如，英語課程中不是所有的教學內容都適合翻轉課堂教學模式。一些涉及多學科、知識點較為零散、板塊性不強的內容就不適合制作成視頻。此外，英語這種人文學科尤其需要教師與學生進行思想的交流和情感的溝通，而這正是視頻教學無法承擔的。再者，要保證翻轉課堂在大學英語教學中成功的運用，還必須建立配套的評價體系來客觀評價學生課前及課堂表現，這樣才能發揮翻轉課堂的作用。因此，教師應該根據不同的教學對象、不同的教學內容、目標及不同的教學階段，靈活地選擇合適的教學模式，而不能片面地肯定或否定某一種模式。
作者：郭陶 盧曉敏 陶嘉瑋 單位：北京林業大學外語學院
參考文獻:
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第七篇：大學英語課程課堂演講評價體系標準
［摘要］
大學英語拓展課程改革正在逐步推行，對課堂中學生的演講環節以真實性評分的方式作分析，結合筆者在高校英語課程教學第一線采集的信息與資料，能夠說明在大學英語拓展課程中運用該方法時選取真實性評分體系會提高教學效果，采取適當的評價標準和信息溝通途徑對提高學生參與的熱情與課堂演講的質量具有積極作用，推廣這種教學方式可以提升學生求職時的軟能力，彌補傳統教學方式的不足。
［關鍵詞］
大學英語拓展課程;課堂演講;真實性評分體系
0引言
時下逐漸興起的大學英語拓展課程的教學屬于專門用途英語(EnglishforSpecificPurpo-ses，簡稱ESP)的其中一個細分類別，是目前國內許多高校英語專業在陸續推廣的同時兼顧英語以及專門領域知識的教學模式，特點是以英語語言為媒介，教授學生專門領域的系統和應用知識。在已經開設該類課程的高校中，課堂演講(in-classpresentation)被作為一個鼓勵學生參與課堂教學互動和應用所學知識的形式，起到活躍課堂氣氛、提高學生就業素質、鞏固所學知識內容等作用，然而目前缺乏針對這一具體教學活動評分方式的專門研究。筆者通過自身教學課堂的經歷進行總結對比，得出一套適于該類課程課堂環節的公開式評分的過程體系，根據收集的調查結果，嘗試分析不同的真實性評價體系標準的設立和評分流程與教學效果存在的聯系，以此為廣大高校英語拓展課程一線教學的教師拋磚引玉。
1真實性評價體系建立的理論基礎
近年來，對于大學英語課程教學方法的探討內容廣泛、涉及多個層面。真實性評價體系的提出也屬其中的嘗試之一。另外，國內外在英語測試的評分標準的設立方面一直有不同的觀點，一些主要的觀點和理論可以歸納為以下2個方面。
1．1評價評分標準設立
目前，國內外尚未有專門針對學生演講的普及性等級考試的存在，與筆者所描述的課程環節測評過程最接近的，是各大國際考試中心組織的口語測試。這些口語測試的評分標準主要采用3種方法:分解評分法(analyticscoring)、整體評分法(holisticscoring)和任務分項評分法(itemanalyti-calscoring)。在這3種評分標準中，分解評分標準是經過嚴格培訓的考官使用的效度和信度最高的標準［1］。分解評分法根據考生水平從不同評分項目對其表現進行分解評分，更要求考官對各個項目深入地理解認識，有結合描述運用于實踐的能力，因此往往更能達到測試的目的并增加評分過程的可信度。這樣的方法運用于課堂評分，能使學生在更大的程度上把握自己的進步空間和軌跡，從而激發更強的學習興趣和熱情，強化課堂活動的參與程度。
1．2真實性評價體系的建立依據
真實性評價體系在新一輪的基礎教育改革中興起。“真實性評價”(authenticassessment)是檢驗學生學習成效的一種評價方式，是基于真實任務情境的評價，它要求學生應用必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務，通過對學生完成任務狀況的考察而達到培養學生思考問題、反思實踐、提高研究技巧的能力的目的［2］。真實性評價作為學生測量范式的反叛［3］，更加側重于對學生使用技能的表現、在表現過程中內在素質和職業潛能的考量。學生通過執行真實任務鍛煉了行動能力，強化了對專業知識技能的理解。對課堂活動的實用教學意義而言，這樣的評價體系更能引導學生向職業工作者角色轉換。這樣的評分方式更適合以實用性為基礎、以實踐性為導向的課程。真實性評價的目的是要促進學生實際解決問題能力的提高，主要由3個要素構成:評價標準(assessmentstandard)、評價任務(assessmenttask)和評價量規(assessmentru-bric)［2］。
2真實性評價體系建立的實踐背景
本次研究主要圍繞以下問題展開:(1)當前地方本科院校大學英語拓展課程中普遍存在的問題是什么?(2)參加該類課程的學生的學習動力是什么?(3)“課堂演講”環節的設計能否幫助學生獲得更佳的學習效果與體驗?廣東金融學院2010級已開展大學英語拓展課程的非英語專業系部包括金融系、會計系、勞動經濟與人力資源管理系的所有班級(共9個班)的全部學生(共496人)。研究主要以調查問卷的形式展開，調查前由所在班級大學英語拓展課程任課教師針對問卷問題具體含義做出統一解釋，使反饋結果貼切體現實際情況。期間共發放問卷496份，回收調查問卷473份，其中有效問卷460份。問卷內容包括學生對課程的興趣、主觀有用性及課堂體驗。結果顯示，學生對于傳統大學英語的教學方式正逐漸失去興趣，體現在56%的學生學習英語的目的是“學校要求的必修課”。盡管70%的學生認為學校開展大學英語拓展課程是“十分必要”或者“有必要”的(其中這兩類學生所占的比例相當)，但僅4%的學生對目前開展的課程表示“非常喜歡”。只有6%的學生認為大學英語拓展課程對以后學習和工作沒有作用，分別有46%和50%的學生不滿意現在的教材質量和課堂氛圍。此次調查也考慮到主觀個體因素的差異，但總體上學生對于授課教師本身比較滿意，反映在其中44%的學生喜歡任課老師本人，所以盡管他們總體上給出的評價是滿意的(選擇“滿意”以上的學生占總人數的70%)，但63%的學生認為該課程總體的教學質量其實“一般”。從授課過程來看，45%的學生回應他們的老師只是“有時”甚至“從不”與他們互動，在“課堂演講教學環節是否有必要”的選擇中，大都(占64%)渴望在大學英語拓展課程中融入更多的互動環節，因為目前的學習過程“收獲一般”(占47%)，其中絕大部分(83%)認為采用與職場工作狀態更為接近的“真實性評價體系標準”更能調動他們的積極性，也有相當部分同學(65%)認可在評分過程中讓同班的其他同學充當“觀眾評委”。結果顯示，該類課程的教學方法改革迫在眉捷。結合筆者在商務英語專業類課程的經驗，筆者在課堂活動的開展中融入課堂演講教學并采用真實性評分標準可以使此次調查結果反映的問題有所改善，能夠對學生的學習興趣和效果等方面產生積極作用。在具體操作過程中，建議將真實性評分標準和通暢的師生之間、學生之間的信息溝通融合，以期最大程度地調動學生學習的積極性，達到寓教于學、教學相長的效果。下面對評分框架的具體構成和操作流程進行論述。
3真實性評分標準的設計假想
地方本科院校的學生在參加各種各樣的課堂學習時，往往最大的困惑就是能否學以致用，對于大學英語拓展課程的學習自然也不例外。課程評估的執行者需要為學生創造仿真語境，讓學生清楚地看到自己的差距和不足，為以后真正走上工作崗位提供可靠的指導依據［1］。在筆者的教學實踐中，曾嘗試將課堂演講的評分標準與學生工作或生活時所需的客觀能力相關聯，擬定了以語言(language)、內容(content)、展示(presentation)和團隊精神(groupwork)4點為支撐的評分標準，并在評分后以一定的比例(通常是20%)為觀眾投票得分，取得了良好的效果。在具體操作中，每個大的指標各占20%的得分比例。其中，Language是指包括流暢度(fluency)、語音語調(pronuncia-tionandintonation)、得體性(appropriateness)、手稿輔助(aidfromscripts)等在內的衡量指標。語言作為信息的載體，其主觀魅力對信息接受人對于語言內容本身的接受方式產生影響。進行成功的交流或演講需要學會如何調整語言傳輸的方式，使信息功能的實現達到最大的可能，而這個標準的存在正是能讓參加演講的學生注意自己語言的表達方式給聽眾帶來的影響，也讓教師在進行課堂活動點評時有據可依，能夠幫助學生認清不同的發音方式講同一句話或者同一個詞語的效果差別;內容是指包括結構(structure)、豐富性(inform-ativeness)、完整性(completeness)、相關性(rele-vance)等在內的指標。在衡量學生演講時的內容上的表現時，筆者主張將常見的衡量寫作質量的標準考慮進來，要求學生在標準時間內完成課堂活動的同時，體現提供信息的量和度，這本身就對語言的使用能力上有較高的要求，也能夠引發學生去網羅盡可能多的語言材料并進行加工處理，使其圍繞著演講的命題展開，類似的能力能夠為他們日后的工作提供有效支撐;展示是指生動性(vividness)、交互(interactiveness)、熱情度(ener-gy)、儀表儀態(physicalimage)、幻燈片設計(pow-erpointdesign)等方面的指標。這些指標的設立是基于對基本社交禮儀的考慮，培養學生的基本人際交際能力，良好的精神風貌和演示技巧無疑對學生工作中可能進行的各種展示都有直接的推動作用;團隊精神是指包括協調性(coordination)、一致性(uniformity)、合作性(cooperativeness)等因素在內的指標。在現代的競爭環境里，學生不僅需要有獨立學習工作的能力，而且要能夠在團隊中與他人合作，實現自我價值。這項指標正是針對某些學生可能存在的團隊溝通協作障礙而設立的，可以引導學生更多的關注綜合平衡素質的發展，并認清自己在團隊中的位置，深刻體會團隊文化和團隊精神形成的重要性;與傳統的評價方式不同，觀眾的印象也作為一個重要的因素考慮(觀眾評分可占據總評分的20%比例)，這樣做有利于學生體會到這并不僅僅是一個對教師完成的作業，也同時需要對廣大的同學(觀眾)負責。多元評估的概念源于人力資源管理原理，相關的理論表明，更多方位的綜合評價對演講者的表現能起到促進作用，增加對所參與活動的積極性和認可度。
4執行真實性評分標準的操作流程
由于大學英語拓展課程的學生人數往往較多(通常為50～80人)，筆者建議宜將學生分為6～7人每組，各小組分別對應12～14個單元周?？紤]到該類課程一般的實際學習時長為16周，而開學的前后2周又往往需要安排一些準備工作，學生往往會更愿意在中間的周次參加該課堂活動。教師可在整個課堂活動開始之前根據課程的性質(目前在廣東金融學院為金融英語或商務英語)擬定不少于20個話題供學生自由選擇，并確保同一個班級里的小組的題目不重復，既能最大限度保持信息分享的新鮮度及評分的公平性，也能彌補傳統教學材料在時效性、針對性和內容豐富程度方面的不足。在前期的準備階段，教師不僅要對評分標準中的要素作詳細解釋，也要讓觀眾評審員明白他們的重要性和責任，必要時還需要舉出往屆學生的例子作為示范。該標準的實施通過教與學的互動使學生(無論其為演講者或者觀眾的身份)的積極性和潛能得到最大的開發，并且確保他們在真實的任務狀態下獲得客觀的可參照、可追溯的評測結果。在活動開始前，也可以對課堂演講的表現方式做一番籠統的規定，但不必過于具體，以免扼殺學生的創造力和思維能力。
5結束語
大學英語教學的改革乃大勢所趨，勢在必行。英語拓展課程作為一種相對較新的形式，需要在具體的操作上貼合實際，勇于創新。結合調研的結果與理論研究，學生課堂演講真實性評價體系標準的采用、推廣將有利于增強此類英語細分課程的可參與性和提高性，將會活躍氣氛以彌補傳統課堂的不足，促進學生，從校園生活到社會工作的過渡，更早地以角色代入的方向標引導學生課內課外努力學習提高自己，必然能被證明是一個值得采納的教學新方法。
作者：鐘澤楠 單位：廣東金融學院外語系
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第八篇：大學英語口語翻轉課堂教學
摘要
介紹了在大學英語口語教學中使用翻轉課堂教學模式的大學英語教學實踐研究。試圖通過分析和討論翻轉課堂教學模式在大學英語教學的具體應用及其優勢，改進大學英語口語教學效果，提高教學效率，為大學英語教學改革提供進一步的研究建議。
關鍵詞
翻轉課堂；大學英語；口語教學
一、大學英語口語教學現狀及面臨的挑戰
目前，翻轉課堂日益引起研究者和教育者的關注。傳統的大學英語口語教學模式以教師講授輸入語言材料等為主，學生學習較被動，主觀能動性調動不起來，學習效率低下，口語能力提高不顯著，學生經常在口語訓練上花費大量時間而收效不明顯。學生英語水平參差不齊，基礎較好的學生和基礎薄弱學生差距大，課堂教學效果有限。在全新教育技術發展的影響下，大學英語教學面臨著機遇和挑戰并存的局面。
二、研究背景
翻轉課堂(flippedclassmodel)是在網絡化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成答疑解惑和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂教學模式下，學生在課前完成基本知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間較好互動的場所，可以實施答疑解惑、評價與測試等，從而實現傳統課堂師生角色的轉變。在翻轉課堂實踐中教師在課堂上可以做到因材施教，答疑解惑，有的放矢針對學生的難點重點進行解答，幫助學生進行高效率學習。2011年，SalmanKhan創立KhanAcademy，翻轉課堂成為全球教育界關注的教學模式。目前，翻轉課堂在國內外受到很多研究者的關注，有不少研究者對此進行了深入的研究。在國外部分地區已有一定的教學實踐，在我國也有部分學校進行了相關研究和實踐，具備一定的研究基礎并積累了一定的教學經驗。本文試圖通過翻轉課堂模式應用于大學英語口語課程中的分析，力圖改進教學效果，提高學生英語口語能力，并探索適合在大學英語口語教學中的實踐應用。
三、翻轉課堂模式應用于大學英語口語教學中的實踐研究
根據教學實際需要，我們可以將翻轉課堂教學模式引入大學英語口語教學實踐。在大學英語口語教學中，我們可以具體采用以下方法。
1．準備學習視頻
組織有豐富教學經驗的教師合作組成團隊錄制教學視頻。視頻的合理選擇很重要。視頻選取的知識點可以內容覆蓋面廣泛，內容形式靈活多樣。緊密結合大學英語教學大綱對于大學英語口語的要求，以教材為基礎，按單元重點與難點、精講精練、補充口語、拓展學習等來錄制微視頻。教師可以根據學習者的需要來錄制教學視頻，也可以根據學習者的需要對內容進行適當調整。教學視頻的時間應控制在10分鐘以內，力求短小精悍，兼顧知識性與趣味性。內容的合理選擇有助于充分調動學生的學習興趣，激發學生學習的動機。視頻應覆蓋本單元的重點內容，有助于學生有的放矢的學習。視頻讓學生課前觀看并布置自主學習內容，鼓勵小組討論，有助于實現因材施教的教育目標。同時教師也要提供給學生必要的學習資源介紹，包括相關背景學習資料，如英語學習網站、相關音視頻文件、練習與測試文本等資料，以豐富學生視野，拓展學生學習的知識面，滿足不同程度不同水平學習者的需求。
2．指導學生學習任務
在教學中，創建學習小組是重要的一環。同學互評可以建立在小組基礎上，有利于激發學生學習動機，充分激發每個人的學習興趣。小組成員之間的相互討論，相互學習，有助于個人的學習主觀能動性得到發展。在小組分組時，要注意兼顧基礎較好的學習者和基礎較差的學習者，使每個人都能有充分鍛煉的機會。學習任務的選擇要緊緊圍繞課本和教學大綱，并有一定的拓展。提前布置學習任務，要具體可行。這樣可以更有針對性，更能調動學生學習的熱情和積極性。課堂活動要緊扣單元所學重點和難點。任務要有選擇性，可供不同水平學習者根據自己的實際水平完成。任務的設計要具體可行，有針對性，難度適中由淺入深。要考慮到學生水平的差異。
3．學習成果展示
指導學生通過課前準備完成對學習內容的初步研究，在小組討論的基礎上，整理出學習成果，教師安排小組輪流展示。如比較常用的口語展示等等，可以選擇教材相關單元主題并結合學生比較感興趣的熱點話題布置任務，要求小組成員認真準備查閱資料后進行展示。對小組任務完成的質量給予評價。激發學生學習動機和團隊協作能力。教師要密切關注小組成員的學習情況給予及時的指導。注意學生學習的趣味性與自主性。在這個過程中教師充分發揮引導者的作用。
4．課堂教學優化
課堂教學的優化是關鍵之一。課堂上可組織學生就課文理解進行討論，對課文內容進行復述或拓展應用?？蛇M行輔導學生練習、答疑解惑反饋學生練習作業中存在的問題等。教師要充分調動學生學習積極性，幫助學生建立良好學習習慣，提高學生參與度。還可以組織學生進行項目式學習。在部分基本知識的講述之后，可以就其中一個主題進行相關文化背景的介紹，如就“中國傳統節日”這一主題，可以在課前讓學生充分查閱資料了解相關基本概況，在口語部分讓同學們以小組形式介紹等。任務布置時要注意語言材料的輸入，補充給學生豐富的語言材料。在拓展訓練部分，可以讓學生探討在當代社會如何更好的取其精華加以利用，服務當代社會。在實際教學實踐中學生對此話題很感興趣，進行了豐富的資料收集調查研究，結合當前社會實際和熱點話題現象，也各抒己見，很有現實意義。學生課前經過認真預習和學習，有問題可得到及時回答，課堂上再進行深度探討，這個過程中實現了學生從被動學習到主動學習的轉變，實現了真正以學生為主體的教學，教師角色也更多的著重于學習的引導者和評價者，同時能夠做到更有客觀性的學習效果評價，對于指導下一步的教學有著重要意義。同時這一過程中也較好的培養了學生的自主學習能力、獨立思考能力。
四、小結
翻轉課堂模式使教師能有效地指導大學英語口語教學，學生口語動機及口語能力有了一定提高。同時這種教學模式對于學生學習自主性有較高要求。我們需要重建評價體系。教師需要從傳統單純以分數作為評價手段轉變到綜合的多樣化的評價手段。翻轉課堂模式使學生成為課堂的中心，增強師生互動，激發學生自主學習的主動性，提高其獨立思考能力以及英語的聽說表達能力，提高學生的學習能力，有效激發學生的學習動機和提高學生分析能力，獨立思考能力。在翻轉課堂教學模式下，大學英語教學將變得更靈活、更具成效。翻轉課堂在大學英語教學中有著重要的應用，可以豐富和補充傳統教學手段。
作者：李巖 單位：北京林業大學外語學院
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第九篇：大學英語課堂學生核心素養
摘要:
結合素質教育理念，通過第二課堂的教學形式，對大學英語專業素質教育進行研究與討論，從而完成國家中長期教育改革的目標。本文選取四種活動形式對大學英語第二課堂進行實證研究，其活動形式包括語音校對俱樂部、大學生英文歌曲俱樂部、大學生校園調頻臺和大學生英語演講俱樂部。研究結果表明，大學英語第二課堂可有效提高大學生英語綜合素質和英語能力。
關鍵詞:
核心素養；大學英語；第二課堂
核心素養教育注重因材施教，以人為本，提高學生的整體素質，是一種以全面提高教育者綜合素質為目標的教育模式。根據《大學英語課程教學要求》的最新版本，培養學生英語綜合應用能力成了大學英語的教學目標，其中，聽說能力尤為重要，提高學生自主學習的能力，建立綜合文化素養，以英語作為交流語言，在學習、社會交際和工作過程中進行溝通，從而達到對未來國際交流和社會發展的要求。本文選取大慶師范學院的學生作為研究對象，從而完成以素質教育為核心的大學英語第二課堂的研究與分析。
一、“核心素養”分析
核心素養指學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養有助于將教育人員學習到的知識轉化為其內在品質，是一種塑造人、培養人和完善人生價值觀的核心教育。教育部在文化素質教育方面指出，針對人文素質教育，其核心在于通過在歷史、文學、藝術、哲學等社科領域對教育進行加強，有助于大學生審美情趣、文化品位、科學素養和人文素養等方面的提升。人文素質教育也可以將其理解為人文精神教育。從本質上分析可知，人文精神是以揭示人的生存意義為核心，體現人生的價值，對自由發展與完善的追求，是一種以人為本的精神。人文精神從信念、情感、道德和理想等精神層面體現了人的追求，所以關于人文精神的培養已經成為大學教育中不可缺少的一部分。
二、英語專業如何運用核心素養
一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。英語語言學科屬于人文學科類，其本身具有人文學科的特性，并且體現了綜合性的人文精神。英語專業教育將外語技能素質的教育、人文學科教育和人文主義本質結合為一體，在進行知識傳輸的過程當中，側重以語言形式教學中所涉及的文化內涵，因此，英語教學不再僅僅是對語言本身進行擴展，還是一種體現文化內涵的教學，從而提高對學生的素質教育。在專業教學中，英語專業的素質教育理念是將培養人文精神和人文素質融入其中，培養具有批判性思維的人才，學科教育的人文性和真實性得到充分體現。實踐型大學生教育不僅僅是培養學生的技能，還需要培養學生的專業知識、品格修養以及人文素質，并將其作為教育的最終目標。因此，實踐型大學生教育要求英語專業教育可以在教學實踐過程中較好地運用人文精神，充分將其發揮，并且挖掘有關語言文化的人文精神和人文科學知識，使得學生具有復合型人文素養。隨著時代不斷發展與進步，教育越來越注重學生全面素質的培養，包括文化素質、思想素質、心理素質以及科學素質，從而培養學生的探究精神。
三、英語第二課堂實踐教學研究設計
(一)實踐教學的研究目的
(1)大學生英語第二課堂有助于提高學生素質能力的假設是否成立。(2)在素質教育中，探究大學英語第二課堂的高效模式，從而有效地提高學生素質能力。
(二)研究對象的選取
要求非英語專業大一新生600人，其中包括男生300人，女生300人。
(三)研究領域
語音校對俱樂部、大學生英文歌曲俱樂部、大學生校園調頻臺和大學生英語演講俱樂部。
(四)研究方案設計
步驟一:研究人員從大一非英語專業的新生中隨機抽取300名男生，300名女生，通過測試得到在未參加大學英語課堂培訓前學生的英語水平。主要從以下幾個方面進行測試:對48個音標的辨別度、關于語調的升降變調和連續、語言的組織能力，關于語流的節奏和重音，測試結果得分在80分以上的學生成績記為良好，60分至79分的學生成績記為中等，60分以下的學生成績記為不及格。從測試結果中發現，在600名參加測試的學生當中，語音、語調、語言組織能力和語流四項測試能力平均水平僅有16.3%的學生成績可以達到良好，35.7%的學生成績為中等，48%的學生的測試結果是不及格，由此可知，學生對語音的掌握程度不夠，英語的口語表達能力普遍較差，增加關于語音和綜合運用方面的訓練是解決該問題的必然選擇。為了對學生語言應用能力有進一步的探究，得到影響學生語音測試結果的因素，根據測試結果，研究人員將測試結果為不及格的學生分配到大學生英文歌曲俱樂部和大學英語演講俱樂部，測試結果為中等的學生分配到大學生校園調頻臺，測試結果為良好的學生分配到語音校對俱樂部，接下來對各個俱樂部學生的高考分數進行統計，并且將學生的個人性格、高考分數以及對英語學習的興趣度三個方面的數據進行討論和分析。通過上述統計的數據進行對比分析，不難看出，語音校對俱樂部的學生高考分數在120分以上的人數高達87%，大多數學生的性格很開朗，對學習英語有著濃厚的興趣，不僅英語的基礎知識掌握牢固，而且語音較好。進入校園調頻臺的學生高考分數在90到119分之間的人數達到64%，大多數學生的性格較為內斂，對學習英語的興趣一般。在對比之下，測試結果為不及格的學生高考成績普遍較低，大多數學生的性格內向，語音不好，很少用英語進行交流，缺乏學習英語的信心，并且對于英語的學習沒有興趣，有的學生甚至對英語的學習具有厭煩心理。通過上述分析可以得出結論:性格因素對學生的語言應用能力會造成一定的影響，并且學習英語興趣的大小對英語的學習能力也會造成一定影響。步驟二:采用第二課堂模式，對學生進行語言技能與素質的培訓:英語演講俱樂部:根據學生英語水平的高低，分層次對學生進行培養，將其分為英語演講提高班、英語演講訓練班、英語演講興趣班。英語演講提高班:提高班是培養層次中英語水平最高的班級，在演講訓練班中，通過選拔的模式選取優秀選手，他們將直接晉級到國際級的演講比賽中，成為大慶師范學院的代表隊。一般情況下，在比賽的前一個月會組織學生進行集訓活動，英語演講提高班訓練的模式是四對一，即含一名外教在內，一共四位指導教師對一名參賽選手進行訓練，確保學生各方面英語應用能力可以得到有效提高。英語演講訓練班:學生通過參加辯論比賽和英語演講比賽，可以提高自信心、競爭意識和心理素質，培養應變能力和獨立思考能力。通過英語教師對有關演講知識與技巧進行講授，外加實戰演講比賽，創建一個新型的培訓方式。在演講訓練班中，不僅提供給學生英語運用的舞臺和機會，而且對中西文化知識面的擴展也非常重視，加強運用英語思維的能力，提升學生有關中西方文化鑒賞和比較的水平，同時具備對一般性社會問題的分析能力和理解能力。英語演講興趣班:培養學生對英語演講的興趣，對學生的口語表達能力和心理素質進行加強，采用小組演講的形式，在每個小組中，選取對英語演講興趣最高的學生作為組長，同時隨機選取一名英語教師作為該組的指導教師，每周舉行一次活動，活動主要體現模式為即興演講和小組辯論，時長為兩個小時。英語調頻廣播電臺:為了培養學生的創新能力，提升學生的英語聽力水平，大學英語調頻廣播電臺主要采取學生采編的活動形式，通過教師在旁輔助，將播音的內容分為兩個時段，第一時段為早7:30－8:00，其內容主要為英語新聞和四、六級英語聽力，下午5:30－6:00是學生自行采編環節，其內容主要為歐美時訊簡介、美文鑒賞和關于英美的風俗介紹。英文歌曲俱樂部:保證學生的能力素質和文化藝術素質協調發展，培養學生對英語學習的興趣，提高學生的文化藝術素質和基本語言技能。每周周一上午舉行一次例會，每周學會一首歌，起初指導老師和學生中的負責人一同教授歌曲，然后進行分組，每組配備一名聲樂系的學生來指導演練，所學歌曲由組內人員以投票的方式最終選定，為了加大學生對歌曲學習的熱情，每學期的期中都會舉行一次校園英文歌曲比賽。
四、研究成果分析
以第二課堂的形式進行測試的結果顯示，在600名參加測試的學生當中，語音、語調、語言組織能力和語流四項測試能力水平有29.95%的學生達到良好，40.05%學生測試結果為中等，30%的學生測試結果為不及格，將此測試結果數據與未培訓時的數據結果進行對比分析，不難看出，成績在中等和良好等級的學生人數均有所增加，不及格人數的百分點降低了18%，因此，大學英語第二課堂有助于學生語言基本技能的提高。
五、結語
經研究表明:(1)在大學英語第一課堂教學的基礎上，第二課堂的引入，能夠促進學生的英語應用技能、英語綜合素質的提升，有效地實現對學生整體素質能力提升的目標。(2)語音校對俱樂部、大學英語演講俱樂部、大學生校園調頻臺和大學生英文歌曲俱樂部這四種第二課堂活動形式對于形成學生英語創新思維能力、英語溝通能力、英語學習能力和團隊合作意識都具有可行性。
作者：曲琳琳 單位：長春大學外國語學院
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第十篇：互聯網+大學英語課堂探究
摘要：
2015年，“互聯網+”計劃的提出為傳統行業的變革和發展同時帶來了機遇和挑戰，教育領域也不例外。在此背景下，傳統的教育教學模式顯然無法適應新時代的要求，教育轉型和課堂模式改革迫在眉睫。因此，本文將以大學英語這門課程為例，分析其教學現狀及存在的問題，從互聯網進課堂，社會生活進課堂，創新教學理念三個方面探究大學英語課堂新的教學模式。
關鍵詞：
互聯網+；大學英語；教學模式
1引言
伴隨信息技術的發展和“互聯網+”時代的來臨，傳統行業的各個領域都將面臨著前所未有的挑戰和機遇。作為深受社會關注的教育領域也不例外，傳統的教育教學模式將迎來變革發展的一大契機。近幾年，在互聯網的沖擊下，互聯網+教育模式的探索和嘗試已經展開，并成規模。以高校大學英語課為例，從早期的計算機輔助教學，到校內較大規模地實現多媒體輔助教學系統，大學英語的教學模式進行著不斷地變革和發展。而未來互聯網的介入也將會使大學英語課堂的教學模式得到進一步的升級。
2“互聯網+”的內涵
2012年，“互聯網+”概念由易觀國際于揚首次提出，此后，騰訊公司的馬化騰進一步推動了這一概念，他認為：互聯網與傳統行業的結合代表了一種能力，是對傳統行業的一種提升和創新，從而創造一種新生態，推動整個社會和經濟的發展。十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。該計劃的提出將“互聯網+”這一概念推向高潮，各個行業領域開始了“互聯網+”的行動。那么，“互聯網+”的內涵到底什么？“互聯網+”的核心是互聯網進化和擴張，反映互聯網從廣度、深度融合和介入現實世界的動態過程。它是互聯網思維的進一步實踐成果，代表一種先進的生產力，推動經濟形態不斷的發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺[3]。而“互聯網+”后面的“+”代表的不僅是互相連接，更是“加法”背后的創新和變革。就教育領域而言，傳統教育的主體為學校、教師、學生和教室，而“互聯網+教育”只需要一個教育專用網或一部移動終端即可實現學習資源共享以及百萬學生自由選擇學校和教師的理想狀態。其實在“互聯網+”概念提出之前，以互聯網為平臺的教育模式已經有了長足的發展，信息技術的普及和應用使教育形態逐漸呈現多元化、信息化的特點，換言之，教育領域早已實現互聯網化。
3傳統教學模式的現狀和存在的問題
傳統大學英語課堂的基本模式為：教師-黑板-電腦-教材。該模式中，教師掌握絕對的話語權，可謂是“一言堂教學”，教師依舊是課堂的主體，而學生的課堂參與度和積極性并不高。這種單一枯燥的教學模式非但不能提高學生的英語水平，反而會使學生喪失了學習英語的興趣和動力。不可否認，近十年來，多媒體技術在教學中的廣泛應用深受教師和學生的認可，一時間大學英語課堂煥然一新，憑借文本、音頻、視頻、動畫等媒體的融合，教學內容能夠生動地展現在學生面前[2]。然而經過時間的檢驗，這種技術的應用不斷露出其弊端。比如，很多教師把教材內容原封不動地搬到電腦屏幕上；又或者教師過分地依賴于多媒體，強調圖片或視頻展示與講解，忽視了與學生的互動與交流，因此老師無法確切地了解和評價學生學習的效果。而美其名曰的多媒體網絡教學其實是將網絡排除在外的，課堂上，為了避免學生通過網絡進行與課堂內容無關的活動，網絡幾乎是對學生關閉的。這種做法看似關掉的是互聯網，實則禁錮了學生的思維，不僅阻斷了學生了解外界的途徑，也關上了改變傳統教學模式的大門。
4“互聯網+”課堂模式
4.1互聯網進課堂
作為信息與知識的主要載體和來源，互聯網不僅是教與學的主要渠道還日益成為教與學發生的主要場所[2]。教學活動圍繞互聯網進行必將成為現實。教師和學生分處互聯網的兩端，又同時共享互聯網上的知識和信息，課上課下，線下線上相互補充，共同發展。不過，實現這一理想狀態的前提條件必須是讓互聯網走進課堂，并使其成為課堂內容獲取的主要渠道，課堂活動組織的主要平臺，甚至是課堂教學必不可少的教學工具。值得一提的是，以手機為代表的移動網絡早已介入教師和學生的日常生活和學習，而且，如今很多高校已經實現校區部分區域wifi覆蓋，少數甚至已經做到了wifi網全校覆蓋，那么，在這一背景下，包括移動網絡在內的互聯網走進課堂勢不可擋。那么，與其限制或禁止學生在課堂上玩手機、iPad等電子產品，不如將其轉變成有效的學習工具，給予學生最大的自主學習空間。當然，不可否認的是絕大多數學生對于手機、筆記本、iPad等電子產品的使用還只停留在娛樂和基本功能上，并沒有使其對英語學習發揮巨大的積極作用。因此，在積極引導學生正確利用互聯網的前提下，學校應積極為師生搭建相關教學資源平臺、學習互動及效果評價平臺等，改變學生以前對大學英語課堂的認識和被動的學習態度，鼓勵學生利用互聯網和手機APP查找和下載英文相關資料、看英文影視資料，練習口語，聆聽網絡講座等，甚至，可以做到教學相長[2]，在課堂上及時發問，與教師互動交流，從而使教師可以充分掌握學生的學習動態，同時，學生也能夠感受到互聯網助力大學英語學習的益處。
4.2社會生活進課堂
利用互聯網這一平臺，使課堂知識與社會生活實踐接軌。傳統的英語教學大多局限于教材課本，學生走出校園后往往感覺課堂上學的知識能在實際生活中運用的很少。換言之，課本上學到的知識似乎與社會生活脫節。畢竟大多數學生接觸校外生活和進行社會實踐的機會很少，那么以互聯網為媒介，學?？梢詾閷W生搭建各種形式的學習平臺，例如，創建校園或班級聊天室進行口語互動練習；開展學生一對一幫扶平臺，將課堂互助學習延伸到課外；搭建模擬職業體驗平臺，為學生提供英語實踐應用的機會。此外，通過互聯網學生還能夠獲取更為豐富的英語學習資源，比如，學生不僅可以了解生活中需要的基本知識，如詞匯、短語和常用句型的表達，還可以了解與全球時事或新鮮事物、現象等相關的熱詞新語的表達，增加學生日常生活用語的詞匯量，從而有利于師生間，學生間甚至學生與外界的口語互動和交流，提高學生學習英語的興趣和信心，讓學生切實感受到英語的魅力。
4.3創新教學理念
“互聯網+”時代的來臨使教師不得不在新的課堂環境下與網絡以及各類電子產品共存，這給教師帶來了極大的挑戰，那么，如何借助互聯網的優勢組織和管理好課堂，如何做好教師在課堂內角色的轉變值得每一位教師深思。為適應新形勢的要求，教師不能再遵循以往傳統的教學思維和模式，一方面，教師而應不斷地加強理論學習和提高教學實踐能力，另一方面，教師也應與時俱進，接納新事物新環境，在教學過程中不斷突破自我，創新教學理念并用先進的理念武裝自己，探索新穎獨特的教學方法，彌補傳統教學模式的不足。
5結語
面對新的形勢，大學英語課堂模式的創新和改革勢在必行，那么，如何順應教育發展轉型的潮流，優化傳統的教學模式，創新教學理念值得深思。“互聯網+”課堂的概念的提出為傳統的大學英語課堂模式的升級和創新提供了借鑒。將互聯網適度地引進課堂挑戰與機遇并存，然而，互聯網的優勢必將會為大學英語課堂注入新的活力，為學生提供除教室之外的學習平臺，讓學生擺脫枯燥乏味的應試型學習，從而達到拓展視野和提高英語實際應用能力的目的。
作者：孫斐然 田娟 王菲 單位：西安翻譯學院
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